現(xiàn)代教育技術在小學語文課中的妙用

楊秋楓

江蘇省南京市鼓樓區(qū)三牌樓小學 江蘇南京 210003

現(xiàn)代教育技術在小學語文課中的妙用

楊秋楓

江蘇省南京市鼓樓區(qū)三牌樓小學 江蘇南京 210003

現(xiàn)代化的教育手段把多媒體引入了課堂,它像一個百變的精靈,融圖片、動畫、計算機、音響、錄像、實物投影為一體,靈活、便捷、形象、直觀的優(yōu)勢特別符合小學生的心理特點。在語文教學中嘗試著把“聽說讀寫”的教學巧妙地和多媒體結合在一起,可使學生印象中枯燥、乏味的語文學習變得生動、鮮活起來。筆者將針對“聽說讀寫”的相關教學實踐,探究多媒體運用和語文教學結合的相關途徑。

一、讓我們的聽覺、視覺多元化—培養(yǎng)聽的能力

現(xiàn)代社會信息豐富了學生的感官，極大程度上提高了學生對需要關注事物的敏感度，對自己覺得無趣的電視節(jié)目，遙控器在手便可隨心所欲。相對于色彩鮮艷、生動新穎的動畫片，課堂的教學便顯得遜色不少。難怪有些家長說自己的孩子一看動畫片便專心致志，一上課便容易分神。

而在低年級教學中，如何有效控制學生的注意力是教師在課堂上非常重視的問題。如何去與動畫片一拼高低，讓學生在語文課堂上也能聽得入迷呢？把握學生的心理狀態(tài)，學習視聽媒體的長處，利用課堂上人與人之間交流的優(yōu)勢，讓學生專心地聽講吧！

例如：我校開展“每日成語”的活動，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。但對于低年級的學生來說，學習拗口難讀的成語并非輕松自然，了解其中深奧的意思也是困難重重。

為了讓學生愛讀成語,愛聽成語,愛用成語,筆者購買了相關的成語故事動畫片。學生果然愛看，每次看到可愛、有趣的卡通人物，他們的小手就情不自禁地鼓起掌來，常常提醒教師讓他們觀看。

學習有了一定的效果后，筆者便利用學生愛模仿的天性，讓學生學著成語動畫片中的卡通人物邊表演邊說故事，屏幕上的卡通人物成了背景，學生們?yōu)榱四芑铎`活現(xiàn)地展示動畫片中的人物，就更加注意聽講了。表演時，雖不盡善盡美，但看到故事中的人物變成了身邊的小朋友，很多學生都提高了學習成語的興趣，不少成語故事說起來如數(shù)家珍，津津樂道。

于是,筆者又鼓勵學生在生活中用上這些成語,并把如何用的過程說給大家聽。雖然有不少成語用得啼笑皆非，但同學們專注的傾聽成為下一位同學說的動力，使得成語的學習呈現(xiàn)了良性的循環(huán)。

筆者從完全依賴多媒體入手，讓學生先從心理上接受、認可后，再逐漸從多媒體中剝離出來，讓它只作為一種語文教學的輔助手段。最后，讓學生真正脫離這根拐杖，盡情投入到有效、主動的學習當中去。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生聽的能力，也培養(yǎng)了相關的說的能力，效果較好。

二、活用多媒體，創(chuàng)設口語情境，激發(fā)表達欲望—培養(yǎng)說的能力

21世紀是信息高速發(fā)展的時代，學生吸收的信息雖多，但若不會正確、完整、藝術地表達自己的觀點，無疑是“茶壺里煮餃子—有口倒不出”。能言善辯的課堂辯論，各抒胸臆的情感交流不約而同地成為一節(jié)語文課的亮點。抓住口語交際的基本特點，利用多媒體創(chuàng)設口語交際的情境，有效激發(fā)學生表達的欲望，可提高口語交際的教學效果。

例如：2006年的初冬，時逢2006年多哈亞運會的召開，電視媒體大肆宣揚，電視轉播更是從開幕式起便貫穿始終。筆者靈機一動，何不確立這一內涵極其豐富、學生又感興趣的主題，利用各家的電視機作為媒體工具，為學生的口語交際準備下大量的素材呢？于是，孩子們便十分樂意地接受了“看電視”這一作業(yè)。

廣州亞運會結束之后,筆者專門上了一堂“亞運面面觀”的口語交際課,要求學生從不同的角度去評述自己眼中的亞運會。筆者又特意剪輯幾段亞運冠軍的精彩片段,如劉翔跨欄沖過終點線,身披國旗向觀眾致意的場景；運動員在領獎臺上高唱國歌、流下熱淚的畫面,在課堂上播放后,讓學生可選擇其中一個畫面作一段口頭的場面描述。重溫那激動人心的一幕幕,學生們馬上受到強烈的感染,表達的欲望萌發(fā)了。這一次教學活動不僅提供了一次口語訓練的機會,也再一次撥動了他們的愛國心弦。從我國的選手到國外選手，從成功到失利，榮與辱，淚水、汗水、微笑、鮮花，他們口若懸河、妙語連珠，孩子們眼中的亞運會是多么精彩，多么令人回味呀！

巧妙利用課外和課內的多媒體組合，激發(fā)了學生口語表達的興趣和欲望，不僅有話要說，還滔滔不絕，討論熱烈，獲得了不錯的訓練效果。

三、讓我們的朗讀情感化——培養(yǎng)讀的能力

語文姓“語”，從語言文字入手，細心揣摩，領悟字里行間中作者表達的細膩情感，并通過朗讀表達出來，是朗讀訓練的基本過程。可是,單純的粉筆、黑板、教師的引導是一方面，很多課文景色、場面的描寫是很難讓學生在想象中領悟深刻的，沒有視覺、聽覺的經驗，有些學生在朗讀中顯得蒼白無力，達不到預想的效果。

例如：在教學《夕陽真美》一課時，雖然不少學生聽說過夕陽，但真正靜心凝望它美麗面龐的卻寥寥無幾。在第一課時教學后，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然不能用自己的語言去描繪夕陽，以往的生活經驗也未能幫助他們對課文的理解，但是，他們卻迫切地想看看課文中描述的夕陽是否真是那么迷人。筆者便搜集了有關于夕陽的一些精美圖片，制作成幻燈片，有長河日落、大漠斜陽、海面余暉，先激發(fā)起學生對夕陽之美的同感，讓學生走入語言文字，自己揣摩。第一遍朗讀訓練后，筆者又播放了夕陽漸漸落下的壯麗景色，學生的朗讀熱情更高了，競相朗讀。最后一次朗讀，筆者給學生配上舒緩、輕柔的音樂，在動聽的曲調中，一位學生的緩緩朗讀，立刻把大家?guī)нM了夕陽的余暉中，好像所有的人都披上了金色的霞衣。學生和教師均陶醉其中，有的學生甚至陶醉得輕輕閉上眼睛，久久不愿睜開。

筆者利用了PowerPoint制作的幻燈圖片、錄像以及錄音的播放，使學生對課文的理解深入了,激發(fā)了他們表達的情感,自然而流暢,還有不少學生在課后專門和家長去看真正的夕陽,寫出一篇篇佳作。

四、巧妙組合媒體，拓寬寫作內容，促進寫作交流——培養(yǎng)寫的能力

寫作是小學語文教學的重頭戲，是考查學生綜合運用語言文字能力的重要手段之一，但不少學生對寫作卻有點“談虎色變”。如何拓寬學生寫作的內容，讓學生樂寫，并且言之有物，言之有理呢？這確實是擺在每個教師面前的難題。

例如：在進行一次拓展的作文訓練《我是一顆種子》時，作文要求是讓學生學會細微觀察，了解種子生長的過程，并用流暢的語言表達出來，文體不限。以前也曾經進行過這樣的作文訓練，讓孩子們養(yǎng)上一顆種子，澆澆水，但是，開始的興趣慢慢就消退了，孩子們的觀察也時斷時續(xù)，寫作時依然沒有素材。

這次,筆者利用多媒體快速展示了種子生長的過程,全面、直觀，不僅有發(fā)芽、長葉的過程,還有根系發(fā)展的進程,孩子們立刻被這奇妙、真實的自然現(xiàn)象所吸引,七嘴八舌地就討論開了,針對種子如何生長的過程還提出了許多問題。于是，筆者鼓勵他們利用網絡去查詢，網絡這一強大的媒體立刻成為學生們的信息源泉，寫好后，不少學生的作文內容豐富，描寫生動，饒有趣味。為了幫助他們更好地交流作文，筆者又把一些好的作文和一些需要修改的作文放在網絡平臺上，讓他們學習別人的優(yōu)點，并結合自身的優(yōu)勢，修改他人的作文，再進行交流。

筆者利用多媒體啟發(fā)學生寫作，又引導學生利用網絡進行寫作，最后還是利用網絡幫助他們交流作文，完善作文，巧妙地進行了媒體的有效組合，拓寬了寫作的路徑，促進了學生之間的交流，切實培養(yǎng)了學生的寫作能力。

在語文教學中可運用多媒體的地方比比皆是，但最簡單、最經濟、最有效是我們追求的目標，不能為了用而用。

語文的空間廣闊，“聽說讀寫”的內涵也極其豐富，相信我們利用好多媒體，會在多個不同的層面幫助學生更樂意學習語文，接受我國悠久傳統(tǒng)文化的熏陶，切實提高自身的語文素養(yǎng)。

[1] 于漪.中國著名特級教師教學思想錄—小學語文卷[M].江蘇：江蘇教育出版社,2008

[2] 鄭曉舜.教師實用語言藝術[M].北京:華文出版社,2008

楊秋楓,本科,小教高級,教科室副主任。