讓學生走進網絡學會探究—基于網絡環境小學生自主探究教學模式的構建

葛文庭

江蘇省南京市月牙湖小學 江蘇 南京 210007

讓學生走進網絡學會探究—基于網絡環境小學生自主探究教學模式的構建

葛文庭

江蘇省南京市月牙湖小學 江蘇 南京 210007

隨著科學技術的迅猛發展,網絡迅速走向社會、學校和家庭。它以驚人的速度改變著人們的工作方式、思維方式、交往方式乃至生活方式,并推動人類學習方式從工業時代迅速跨入信息時代。將網絡環境引入學科教學之中,引導學生自主探究學習,便成了我們扎實推進新一輪課程改革的一項重要舉措。

通過調查我們發現：當前,學生自主提出問題、解決問題的能力還比較低,學生對網絡的興趣往往源于可以玩游戲、繪畫、文字處理等,而把網絡當做獲取信息、探究問題、解決問題的認知工具的還很少。為此,我們積極開展課題研究,努力構建基于網絡環境小學生自主探究教學模式(簡稱網絡探究教學模式)。

一、模式的構成與特點

這里所要構建的是網絡探究教學的一般模式,為教師在網絡環境中結合各學科教學實際進行網絡探究教學提供一個最基本的教學活動框架。同時,一般模式也為教師在教學實踐中,創造出各種變式或結合各科教學構建更具體的教學模式留有充分余地。

1.模式構成

網絡探究教學模式，所賴以建立的教學理論是信息傳播理論、建構主義學習理論和奧蘇貝爾有意義學習理論。建構主義學習理論強調教學設計以“學”為中心，有意義學習理論強調教學設計以“教”為中心，兩者各有優勢與不足，不能簡單地取代或否定，因為教學過程的中心既不是單純的學生，也不是單純的教師，因此教學設計要努力做到既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用。在網絡探究活動中，教師要通過教學設計去影響學生，在教學內容的選擇上，要為學生的網絡探究學習創造條件；在教學過程的安排上，要為學生網絡探究學習創設良好的環境；在具體教學手段的運用上，要科學有效、方便快捷，服務于學生網絡探究學習。整個教學活動中，教師、學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念和思想，實現教學相長、情智共生。

鑒于此，我們對各學科、各類型的網絡探究教學活動進行大量考察，深入研究，初步探索出網絡探究教學模式，如圖1所示。

圖1

2.模式特點

網絡探究教學模式的核心思想是：讓學生走進網絡，學會探究。那么，它與其他教學模式究竟有何不同呢？

（1）網絡探究教學模式充分確立了學生在教學過程中的地位。引導學生探究學習不僅是教師的事,更是學生的事。在探究過程中,教師和學生是平等的互動關系，教師是組織者、引導者和協作者，學生是學習的主體。教學在師生平等對話中動態生成。

（2）網絡探究教學模式清晰凸顯了網絡技術在教學過程中的作用。在構建模式時,我們以認知過程作為基本參照系,形成了從教學目標確立、探究內容選擇到探究過程推進直至探究評價這樣一條貫穿教學全過程的認知線索。在這一認知線索中,網絡技術成為每一環節關注的重點,既為學生發展提供豐富多彩的教育環境,又為學生探究學習提供有力的工具。

（3）網絡探究教學模式全面認識了網絡探究教學時空。探究不局限于課內,還要向課外延伸,因為課堂的時間是有限和短暫的，課外才是學生自主探究的大課堂。課內，教師若能科學合理地利用網絡指導學生探究，形成網絡探究的方法和技能，課外通過有意識的運用則能使之成為一種能力和策略。

（4）網絡探究教學模式準確揭示了學生網絡探究能力的內涵，為教學實踐提供科學具體的標準，有利于教師把握網絡探究的本質和方向。網絡探究教學要關注學生引疑質疑能力、收集處理信息能力、交流、討論能力和判斷、歸納能力等。在強調學生個體獨立鉆研的同時，更要重視學生群體合作研討。

二、模式的實施策略

一種教學模式的實施效果是否理想，不在于實施模式時的局部操作和個別方法運用得如何，而取決于對這一教學模式核心思想的完整把握，以及在操作中一以貫之的全面徹底的體現。為了保證教師在實施網絡探究教學模式是始終緊緊圍繞“讓學生走進網絡，學會探究”這一核心思想，真正抓住其精神實質，我們在教學實踐的研究中提煉出以下實施策略。

1.創設良好的網絡探究環境

探究需要良好的環境。環境主要包括持久活躍的探究氛圍和暢通便捷的網絡。

（1）形成持久活躍的探究氛圍是增強學生探究意識的良好環境動因。長期處于具有積極探究習慣和傳統的群體之中的個體，自然會形成較之其他群體之中的個體更強的探究意識。

（2）提供暢通便捷的網絡是培養學生探究能力的良好物質條件。經常遨游于網絡世界，獨立探究問題并與群體共享思維成果的個體，自然會形成較之其他群體之中的個體更強的探究能力。

2.設計有意義的網絡探究過程

探究源于問題。有意義的探究教學表現為：探究問題具有潛在意義；學生具有意義學習的心向；解決問題的過程是有意義的；內化過程有意義的。

（1）引發問題。要讓網絡探究過程變得有意義，首先要使問題有意義。一是基于課本的問題，二是基于網絡拓展性學習中的問題，三是基于社會生活的問題，四是基于學生自己感興趣的問題。教師要把學習內容巧妙的轉化為問題情境。通過創設問題情境，促使學生產生相應的問題意識。學生只有意識到問題的存在，才能著手探究和解決問題。

（2）自主探究。教學過程是師生共同探究、共同研究問題、解決問題的過程。教師要啟發引導學生內在的心理需要，把解決問題的時間和空間還給學生，鼓勵他們運用網絡大膽探究，既重視個體對問題的深刻理解，又不忽視集體研討的意義，從而推動網絡探究向縱深發展。

（3）及時激勵。探究不是簡單的模仿，需要調動一切智力和非智力因素，向著個體的未知領域前進。在這個過程中，學生的探究離不開教師的恰當點撥，也不離開教師的及時激勵。既要對學生認知結果進行反饋，又要對其參與態度和效果進行反饋；既要有評價性反饋，又要有調整性反饋。通過反饋保持和提高學生網絡探究的主體積極性，通過激勵使學生認識到自己的優勢、特長及潛能。

3.拓展廣闊的網絡探究天地

探究并不局限于課堂。信息時代，學生學習的內容和范圍已拓展到課堂之外的生活。教師應在不增加學生學業負擔的前提下，提供學生充分的課外時間，充分發揮專題學科網站的作用，在聊天室或通過發電子郵件的形式，師生之間、生生之間在網上交流各自對共同關心的問題的看法。也許學生關注的問題超出了教材，只要它有價值，我們就應該熱情鼓勵，因為問題的價值已超出了探究本身，它可以幫助學生做好應付學校以外世界的準備。

[1] 桑新民.學習科學與技術[M].北京:高等教育出版社，2004

[2] 張熊飛.誘思探究教學導論[M].陜西:陜西人民教育出版社，1993

葛文庭，本科，中教高級，校長。