城市初中信息技術課堂的“自組織”教學策略

張錦秋

江蘇省南京市第五十中學 江蘇南京 210003

☆教學實踐☆

城市初中信息技術課堂的“自組織”教學策略

張錦秋

江蘇省南京市第五十中學 江蘇南京 210003

中國工程院院士、原教育部副部長韋鈺在清華大學“創新人才培養國際研討會”上說：“現在我們的孩子從小學到高中，已經被應試教育壓成一個模子了，只有極少數‘漏網之魚’才會創新。”中小學階段學生創新能力的培養已經成為全社會關注并且亟待解決的重要問題。中小學信息技術課程正是培養學生創新精神的有效途徑。

自組織理論,也稱“新三論”(耗散結構理論、協同學理論、超循環理論),是20世紀60年代末期開始建立并發展起來的一種系統科學理論。該理論主要研究在一定條件下,系統是如何自動地由無序走向有序,由低級有序走向高級有序的。自組織現象無論在自然界還是人類社會中都普遍存在。組織是指系統內的有序結構或該結構的形成過程,組織的進化形式可以分為兩類：他組織和自組織。一個系統自組織功能愈強,其保持和產生新功能的能力也就愈強,自組織的系統具有開放性、非線性、協同性與漲落性。

一、自組織理論與城市初中學生信息技術學習系統

城市學生身處現代都市，社會環境更具開放性，他們身邊新生事物層出不窮，因此他們是從數字化環境中成長起來的新一代學習者，其生活習慣、學習方式都深受數字技術的影響，在思維上更加具有發散性和聯想性，在行為上更加具有跳躍性和離散型，同時初中階段的學生生理心理都處于發育發展中，這正是一個無序、非平衡的狀態。

信息技術學科是新興學科，學科教學的外延與內涵同時代發展聯系緊密，因此信息技術課堂教學活動作為一個特定的系統必然具有獨特性、綜合性、發展性、實踐性和創造性等特征。媒體與網絡的快速發展，使參與到這個系統中來的教師與學生的認知水平，不再是處于穩定、固定、統一、完整的狀態，而是發展的、多渠道的、非線性的。這些特征決定了在中學信息技術課堂教學系統，不僅具有傳統課堂教學系統的整體性、動態性、層次性與最優化4個方面的特征，也具備了自組織系統的開放性、非線性、協同性與漲落性特征。

在信息技術學習方面，由于各區域經濟發展不平衡，學校、社會和家庭提供的信息技術環境不同，學生個人的興趣、愛好有差異，導致各區域學生信息技術基礎不一致。以筆者所在的學校為例：目前初一所有的學生在小學階段都上過計算機基礎課，只有極少數學生對信息技術基礎知識操作不太熟練，甚至相當一部分學生通過自學或培訓掌握了較高層次的知識，如程序設計、動畫制作等。但不能忽視的是，本市范圍內相當一部分地區的學校還存在信息技術教師缺乏、信息技術課開設不全甚至沒有的現象；同班級內，因硬件不同造成的信息素養個體差異也頗為明顯。由此可見，各區域發展不平衡，各類學校對信息技術課程重視程度不一樣，社會上掀起的奧賽培訓以及家庭條件的優劣，都造成學習者在掌握信息技術知識內容和能力上存在著較大差異。因此，以統一授課制為基礎的信息技術課堂教學為教師組織教學提出了新的課題。

二、教學系統的自組織特性與城市中學信息技術課堂教學策略

在傳統教學中，教師的關注點往往在教學目標是否明確，教學思路是否清晰流暢，教學流程是否完整，教學效果是否明顯。教學系統的自組織特性為我們打開了另一種思路，我們能否讓學習者在沒有外部命令的情況下，按照一定的規則形成一定結構與功能，從而實現主動建構，自我組織與協調，“自己走向有序結構”。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》指出信息技術教學要“立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展”“注重學生信息知識與能力的主動建構，強化學生信息態度與信息文化的有效內化”“豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式多樣化”。

自組織理論指導下的城市中學信息技術課堂教學應該具有以下特征：

1.信息技術課堂要體現開放性

⑴教學內容開放

信息技術學科是一門實踐性很強的學科,與學生的生活緊密相連。例如,《生活中的輻射》以信息技術的角度審視生活中的實際問題,融合物理、化學、生物等學科知識,培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力；《制作母親節心意卡—Photoshop入門》以技術為工具,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題。

⑵教學目標開放

課堂教學中教學目標達成率的高低是評判一節課成敗的重要指標之一,然而一節課畢竟只有45分鐘,教學的最終效果體現是一個長期積累的結果。例如,《花兒朵朵—Flash的元件與幀》本單元教材分析：根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中對動畫制作的要求：“學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫,了解動畫生成的基本原理。”在實際教學中對教材內容進行了知識點部分重組,從而形成以“花兒朵朵”為主題的Flash單元教學策略,單元教學內容緊抓元件、幀和圖層三大Flash要點,結合工具、面板進行多重組合教學。

2.信息技術課堂要體現非線性

⑴教學系統非線性

教學系統中的教師和學生都是具有高級思維能力的生命個體,都是具有個性、氣質的獨立的人,在教學過程中,師生的對話、交流會碰擦出預設之外的火花,生成新的亮點。但信息技術課上,由于教學媒體(計算機)的過度使用,師—生的非線性對話被割裂成師—機、生—機的線性對話，這是非常值得關注的問題。《與青奧共成長—Photoshop綜合》以頭腦風暴式的群體交流，探索了信息技術課堂教學目標的非線性；《制作創作說明表格》以開放性的任務為主線，以任務促交流嘗試了教學內容的非線性。

⑵教學空間非線性

學生在計算機教室上課，座位是線性且固定的，對于生生間交流很不方便。在日常教學中，多元化評價學生個體，利用學生主動構建的學習小組的成果來給予學生多方位評價，在關注學習效果的同時，也關注到教學目標之外，學習過程中的學生在合作、交流、指導方面的表現。

3.信息技術課堂要體現漲落性

⑴課堂遠離平衡態。過于平衡的教學系統是缺乏創新的，關注信息技術課堂的動態生成，遠離平衡態，更有利于學生的創新精神培養。

⑵利用技術手段體現反饋機制。在課堂教學中改變根據認知水平評價學生的評價現狀,采用多元化的評價方法,從自我效能、自我激勵、學習策略選擇、合作能力、問題遷移等個人學習因素考量與評價學生個體的學習效度。

三、城市初中信息技術課堂“自組織”教學策略

教師只有通過對教學內容的深度把握組織教學,針對各種課型精心設計對應的教學模式才能有效實現自組織的教學系統環境。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中要求“堅持把信息技術既作為學習內容,又作為學習工具”,在信息技術課上，學生不僅學習了信息技術知識,融會貫通其他學科相關知識,形成具有個性特征的作品,更將其作為學習工具,利用信息技術改善學習方式,提高學習效率。

⑴新授課—按需求入境模式：引入課題的情境由學生根據自身需求自發提出，教師為教學對象和教學內容尋找合適的接口。

⑵練習課—素材云共享模式：改變過去支持性信息由教師設計提供的方式,學生根據自有資源建設共享的素材庫，由于素材來源具有“云”的特征，這樣的素材也可稱為素材云。教師為共享信息提供與教學內容相關的支持性信息。

①利用學生個性重組教材,為單元活動積累素材云。②根據學生需要安排教學內容,為課堂教學構建素材云。

⑶復習課—節點交互握手模式：每一個學習者都是具有獨立思想和獨特個性的人，教師通過符合教學目標的學習任務設計，鼓勵生生自由隨機交流，變人機雙方交互為人人機的三方交互。

根據學生實際情況，在自組織理論的支撐下，制定基于學生實際的適合本校學生的信息技術學科評價標準，作為現有評價體系的補充與完善。

與教學模式相對應,還應當具備評價模式：①總結性與過程性評價相結合的評價模式為主體。在日常教學中注意評價標準定性與定量相結合,通過學生成長檔案袋、學習記錄表等多種形式的評價手段來記錄每一位學生的點滴進步和成長,進行過程性評價。另一方面也注意總結性評價在信息技術學科中的運用,在某個單元、期中或期末結束時使用傳統的標準化評價手段,以確保教學目標完成的一致性。②體現非線性、協同性和開放性特征的學習評價模式為補充。每個學生作為獨立個體,具有獨立完成任務與合作完成任務的選擇權,教師不僅依據單次作業的完成質量評價學生的學習效果,更關注在學習過程中學習個體在獨立承擔和小組合作中的個性體現。課程作業也不僅僅體現于封閉式的課堂任務,與信息技術課知識相關的課外活動都可以作為評價內容,關注開放式教學中學生應變能力與實驗能力的培養。

[1] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001

[2] 劉德汞，李廣洲.基于自組織理論的教學系統演化研究[J].教學理論，2008，5：59

[3] 王繼新.非線性學習空間的設計與創建[J].中國電化教育，2010，1

[4] 何克抗.運用“新三論”的系統方法促進教學設計理論與應用的深入發展[J].中國電化教育,2010,1

張錦秋，本科，中教一級。