在信息技術(shù)課程中的“軟技術(shù)”—小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科小課題研究初探

何岳冰

江蘇省南京市建康路小學(xué) 江蘇南京 210001

在信息技術(shù)課程中的“軟技術(shù)”—小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科小課題研究初探

何岳冰

江蘇省南京市建康路小學(xué) 江蘇南京 210001

長(zhǎng)久以來，在人們認(rèn)為搞課題是非常正式和嚴(yán)肅的事情，只適合有專業(yè)素養(yǎng)的成人去做，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎與探究無關(guān)，更不要說是課題了。因此，一直以來我們的學(xué)生極少進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們也因此普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

當(dāng)前，進(jìn)行“小課題”探究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)中布置作業(yè)的一個(gè)重要趨勢(shì)。在美國(guó)，小課題稱為Project，在教學(xué)材料中，有很多Project。學(xué)生會(huì)非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時(shí),學(xué)生往往通過合作交流能夠取得課堂教學(xué)達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果。目前，我國(guó)學(xué)生小課題的探究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時(shí)間可以延續(xù)幾周或幾個(gè)月，這就是“長(zhǎng)作業(yè)”，長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)。小課題長(zhǎng)作業(yè)的形式是綜合實(shí)踐活動(dòng)理念在信息技術(shù)教學(xué)中的一種新嘗試。

一、在信息技術(shù)課中進(jìn)行小課題研究的必要性

1.從信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系看

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，因此采用小課題研究的形式就是水到渠成的途徑。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)密不可分的組成部分，信息技術(shù)課的教學(xué)中適當(dāng)采用小課題研究的形式亦可突出信息學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。

2.從全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的需要看

學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程一方面體現(xiàn)為體魄的強(qiáng)健和運(yùn)動(dòng)技能的提高，另一方面體現(xiàn)為心智的發(fā)展，而心智的發(fā)展是以學(xué)力的發(fā)展為基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)性學(xué)力要實(shí)現(xiàn)3個(gè)目標(biāo)：價(jià)值或信念、態(tài)度和方法、知識(shí)與技能。而小學(xué)生的表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，有自己的不同想法和看法，需要有一定的場(chǎng)所、通過一定的途徑方法讓學(xué)生發(fā)表自己的想法與感受，來體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。作為教學(xué)工作者更需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究理念和團(tuán)結(jié)合作精神。所以小課題長(zhǎng)作業(yè)形式特別符合學(xué)生心理的年齡特征。

3.從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的角度看

學(xué)習(xí)可分為兩種,即接受性學(xué)習(xí)和感受性學(xué)習(xí)。

接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的是表達(dá)性知識(shí)的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)必須通過語言、文字或符號(hào)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)的是前人對(duì)自然與社會(huì)的描述解釋和經(jīng)驗(yàn)，是人類經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的成果，所以不需要學(xué)習(xí)者事事親身經(jīng)歷。

感受性學(xué)習(xí),可分為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)、生活實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中通過學(xué)習(xí)者親身參與和互動(dòng)，對(duì)情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習(xí)慣，建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程；而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，它是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過事實(shí)或材料的收集、整理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究的手段,獲得問題的解決,并且進(jìn)行交流、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程。

雖然當(dāng)前教學(xué)中“接受性學(xué)習(xí)”還不可能完全否定，但是學(xué)生只通過“接受性學(xué)習(xí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)展個(gè)性的，因此更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)—“感受性學(xué)習(xí)”，兩種學(xué)習(xí)的更替更適合當(dāng)今教學(xué)。

鑒于此把“小課題研究”形式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，以補(bǔ)充信息技術(shù)教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的一種有效途徑。

二、在信息技術(shù)課程中進(jìn)行小課題的設(shè)計(jì)方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。在信息技術(shù)課程中進(jìn)行小課題的設(shè)計(jì)的過程也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性決定了其主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程，都應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定或選擇的。在活動(dòng)的展開過程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并且自主地制訂活動(dòng)方案或活動(dòng)計(jì)劃。然而課題從何處來？如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出有意義的課題呢？

1.結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的小課題研究

首先，當(dāng)然是從信息技術(shù)教材內(nèi)容中選題。信息技術(shù)課的隨堂練習(xí)一般是讓學(xué)生模仿練習(xí)，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)顯得手足無措，知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力差。而“長(zhǎng)作業(yè)”可以提高學(xué)生學(xué)科整合和綜合應(yīng)用的能力，在一定的賞識(shí)激勵(lì)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。“長(zhǎng)作業(yè)”可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置，要求學(xué)生經(jīng)過一段實(shí)踐的工作完成，這段時(shí)間可以延續(xù)幾周或者幾個(gè)月。可以說“長(zhǎng)作業(yè)”是課堂學(xué)習(xí)的延伸。

如在學(xué)生掌握“文字處理”單元可用“我與網(wǎng)絡(luò)世界”“我的老師”為題目完成習(xí)作，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。“畫圖”單元可以學(xué)生喜聞樂見的“迪士尼明星大聚會(huì)”“喜羊羊與灰太狼”等為主題創(chuàng)作作品。教學(xué)用PowerPoint制作演示文稿，可布置學(xué)生用兩周時(shí)間完獨(dú)立或合作完成一以“迎接青奧會(huì)”為大主題的電子演示文稿，學(xué)生為了完成這一課題，查閱資料，確立小主題，編寫小文章，繪畫小插圖、小動(dòng)畫，設(shè)計(jì)排版，制作幻燈片，在完成過程中，他們或同學(xué)間相互討論學(xué)習(xí)，或請(qǐng)教不同學(xué)科教師，或到圖書館，或上互聯(lián)網(wǎng)……對(duì)于這樣的課題研究和作業(yè)，學(xué)生在參與積極性、知識(shí)掌握程度、技能整合應(yīng)用、能力鍛煉發(fā)展等方面，都不是課本上任何的上機(jī)練習(xí)題所能比擬的。最后評(píng)析作品時(shí)，學(xué)生那掩飾不住的成就感和喜悅往往盡現(xiàn)在臉上。

其次，結(jié)合其他學(xué)科任務(wù)選題，學(xué)生不僅興趣十足更可以減少課業(yè)負(fù)擔(dān)。如教學(xué)“遨游因特網(wǎng)”單元時(shí)，教師啟發(fā)同學(xué)回憶，上語文課《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生搜集海底世界的資料，同學(xué)們用了好多方法，如看雜志、買書、請(qǐng)教父母等，但搜集到信息并不多。教師接著介紹因特網(wǎng)包羅萬象，具有海量的信息。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找，將會(huì)有哪些收獲？學(xué)生們頓時(shí)躍躍欲試，運(yùn)用關(guān)鍵詞搜索，下載圖片和文字，保存網(wǎng)頁等多種操作都學(xué)得興趣盎然。

2.在學(xué)生家庭或社會(huì)生活中選題

在經(jīng)歷了與教材內(nèi)容項(xiàng)聯(lián)系小課題研究后，學(xué)生已經(jīng)熟悉這種活動(dòng)的情況下，可由教師根據(jù)對(duì)學(xué)生課外生活的了解提出研究的課題，這需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過互相切商，指導(dǎo)學(xué)生修改，以達(dá)到做一個(gè)有意義的小課題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調(diào)查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。如“南京古地名研究”“十里秦淮”“跟近視說‘不’”“南京云錦”等。孩子們看到這樣與他們生活聯(lián)系緊密的課題，都非常有興趣，完成起來自然事半功倍。

3.學(xué)生自主選擇的小課題

這是小課題研究活動(dòng)的高級(jí)階段。讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的一些問題寫出來，并加以研究，這樣能保證研究的內(nèi)容符合他們的興趣。但是這個(gè)階段更離不開教師的指導(dǎo)，在保持有一定意義的前提下提供一定的科學(xué)研究的手段等幫助。學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如研究中遇到比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法等。教師在學(xué)生的研究過程中要做好必要的技能指導(dǎo)是非常重要的。從而有效提高學(xué)生的操作能力，提高小課題研究的成效。

4.結(jié)合各種活動(dòng)與競(jìng)賽選題

在學(xué)生的生活中，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些精彩的活動(dòng)，有些特別有意義。結(jié)合這樣的活動(dòng)布置給學(xué)生一些長(zhǎng)作業(yè)對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都會(huì)起到積極的作用。如，開學(xué)時(shí)筆者向大隊(duì)輔導(dǎo)員了解本學(xué)期大隊(duì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“愛心跳蚤市場(chǎng)”很有意思。是讓孩子們捐出不用的玩具、文具，以班級(jí)為單位在校園里出售，所得善款捐助給災(zāi)區(qū)小朋友。于是筆者給3～6年級(jí)布置出海報(bào)的任務(wù)。要求他們通過各種途徑了解商店海報(bào)的樣式，結(jié)合本班實(shí)際情況出一期關(guān)于“愛心跳蚤市場(chǎng)”的海報(bào)，最好的作品可以在活動(dòng)期間張貼。

活動(dòng)結(jié)束后，我們還進(jìn)行成果展示與交流，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)別人的長(zhǎng)處，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。

另外，結(jié)合一年一度的全國(guó)電腦制作比賽和南京市網(wǎng)絡(luò)文明夏令營(yíng)活動(dòng)，我們也可以半功利性的帶領(lǐng)孩子們制定主題，完成作品制作。這樣既讓孩子得到了大賽的鍛煉，又不額外加重孩子的負(fù)擔(dān)豈不是一舉兩得的事情？

總之只要注意觀察生活，適合做長(zhǎng)作業(yè)的小課題我們可以信手拈來。當(dāng)然，從不習(xí)慣到熟練掌握出題技巧我們需要一個(gè)過程。但只要有心為孩子的發(fā)展去努力，筆者相信堅(jiān)持下來我們一定會(huì)得到意想不到的驚喜。

三、對(duì)課題作業(yè)的評(píng)價(jià)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯克里文(Scriwn)提出評(píng)價(jià)的定義是：“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的過程。”教學(xué)評(píng)價(jià)是指收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定的過程。長(zhǎng)作業(yè)當(dāng)然也需要評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)和改進(jìn)課題設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過程朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前行。

評(píng)價(jià)時(shí)借助的方法有很多，常用的有測(cè)驗(yàn)調(diào)查、觀察等幾種。而對(duì)長(zhǎng)作業(yè)的評(píng)價(jià)筆者更傾向于面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

面向?qū)W習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生目的是讓學(xué)生進(jìn)行必要的改進(jìn)和強(qiáng)化；面向?qū)W習(xí)過程的總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)完成以后進(jìn)行的，評(píng)價(jià)要給出成績(jī)、評(píng)定能力。無論是形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)我們都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.利用作業(yè)分析的方法進(jìn)行面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)

作業(yè)分析這種評(píng)價(jià)方法由來已久。教師在用這種方法時(shí)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度及過程，甚至可以評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)造性思維等方面的能力，并借此改進(jìn)教學(xué)。在信息技術(shù)長(zhǎng)作業(yè)的完成過程中，學(xué)生個(gè)人或小組針對(duì)某一主題獨(dú)立完成任務(wù)，并以成果(如電子作品、研究報(bào)告)的方式提交作業(yè)。在這種學(xué)習(xí)模式中，作業(yè)(成果)分析這種評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。而這種方法的使用是否得當(dāng)，并不只是作業(yè)提交上來才開始判別的，其實(shí)它貫穿于整個(gè)作業(yè)完成的過程之中，體現(xiàn)在布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和分析作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)里。

2.利用學(xué)習(xí)契約進(jìn)行面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)契約就是一份由學(xué)習(xí)者擬定的書面資料，清楚載明學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的程序和方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間以及評(píng)估的方式等，以詳細(xì)規(guī)范教、學(xué)者的職責(zé)。簡(jiǎn)單地說就是：學(xué)習(xí)者與幫促者(專家,教師或?qū)W友)之間的書面協(xié)議或者保證書。

“契約學(xué)習(xí)”的主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。契約學(xué)習(xí)可以說是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者雙方持續(xù)不斷，一再商討的協(xié)議過程，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方在做出決策中的相互關(guān)系及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)定。制訂學(xué)習(xí)契約的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

學(xué)習(xí)契約作為一種評(píng)價(jià)方法與信息技術(shù)相結(jié)合，能有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。信息技術(shù)作為信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效工具，通常比較關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)小課題長(zhǎng)作業(yè)的學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)契約運(yùn)用于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將有益于提高評(píng)價(jià)的效度。如在基于Blog技術(shù)的電子學(xué)檔中引入學(xué)習(xí)契約，與教師/專家評(píng)價(jià)、作品提交、自評(píng)信息、互評(píng)信息、反思信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄等組合成一個(gè)完整的電子檔案。在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)契約中所確定的目標(biāo)、依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電子學(xué)檔的各種學(xué)習(xí)過程記錄，評(píng)價(jià)反思自己正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的任務(wù)，將獲得更高的評(píng)價(jià)效度。

3.在評(píng)價(jià)中的注意點(diǎn)

(1)在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期

在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的信息科技課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實(shí)的，而學(xué)生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預(yù)先通過提供范例、制定評(píng)價(jià)量規(guī)、簽訂學(xué)習(xí)契約等方式使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的結(jié)果有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)將是非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)地使自己的工作與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。

(2)評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)

在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的信息科技課堂教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實(shí)的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠(chéng)信意識(shí)和行為以及評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上，真正體現(xiàn)“在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程”的原則。

(3)評(píng)價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的

既然過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)進(jìn)行中的、嵌入的過程，那么它也應(yīng)該是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的，目的是衡量學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要手段或工具。

(4)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任

要發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)制定和使用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使他們?cè)谒伎己头此贾邪l(fā)展自身的技能。學(xué)生應(yīng)該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”“我們?cè)鯓硬拍苤雷约阂呀?jīng)取得了進(jìn)步？”“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸俊薄拔覀冊(cè)鯓硬拍苓_(dá)到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，并使他們對(duì)評(píng)價(jià)的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。

(5)盡量減少評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)壓力

面向過程的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，自評(píng)如此，互評(píng)也是如此。因此，不要試圖以自評(píng)或互評(píng)的結(jié)果決定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)檫@在相當(dāng)大的程度上會(huì)增加評(píng)價(jià)者的壓力，從而降低了評(píng)價(jià)的客觀性，也就使評(píng)價(jià)使去了意義。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的信息技術(shù)小課題研究不再讓學(xué)生僅僅獲得信息技術(shù)單一的學(xué)科知識(shí),有效防止了陷入純粹技能訓(xùn)練的誤區(qū),既整合了知識(shí),又融合了社會(huì)實(shí)踐的能力,既沒有脫離教材的內(nèi)容,又與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一。在信息技術(shù)中引入小課題研究是一個(gè)新的嘗試,目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,提高解決問題的能力,使學(xué)生通過親身體驗(yàn)感悟信息技術(shù)對(duì)生活的作用,最終提升學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的素養(yǎng)。

[1] 郭元祥，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003

[2] 閆寒冰，李志穎，張屹.網(wǎng)上課程中的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)方法[EB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest15/wangshang.htm

[3] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[4] 余文森.簡(jiǎn)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2002，1

[5] 讓兒童的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有價(jià)值[EB/OL].http://www.scjks.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=308

何岳冰，本科，小教高級(jí)。