創新教育與中學語文教學

徐 卓(江蘇省江陰市長涇中學)

現實生活隨時都離不開語文,教育教學不斷地深化和更新,取得了不少成績。然而,怎樣真正讓學生掌握知識,怎樣培養學生并使其獲得正確的學習方法、提高學習能力,是迫在眉睫之事,現在多數教師還停留在傳統的應試教育上,不是滿堂灌,就是題海戰,學生成了高分低能、不善言談的木偶人,整體提高不大,前進步伐緩慢,更談不上新的理念的貫徹和應用。因此,學生怎樣學好語文,教師怎樣教好語文,怎樣使學生學扎實,快捷地掌握學習方法,培養學生學習語文的能力和創新能力,達到事半功倍的效果,是我們語文工作者值得深思的重要課題。下面就談談我在語文教學中的一些感受和粗淺的見解。

一、改進教學方法、滲透創新教育

長期以來,一直困擾語文教學的就是教學效率不高。具體表現在:1.在升學考試中,多數學生考不出好成績;2.學生進入高一級學校以后,也普遍反映語文水平偏低;3.學生進入社會后,適應不了現代生活的交際需要。造成此等現象的原因是多方面的,但其中有一個因素不能忽視,就是在語文教學實踐中,很多教師忽略了課文教學的整體性和文學性。所謂整體性,就是把課文作為一個整體,重視其整體的藝術性和科學性。僅從系統論的角度來說,要想有計劃、高效率地完成教學任務,就必須注重課文的整體性。但在實際教學中,許多教師把課文肢解得支離破碎,使學生“只見樹木,不見森林”,所學知識又哪會有科學的系統性?所謂“文學性”,就是引導學生欣賞課文的文學價值,給學生以美感,激發學生對文學作品的興趣。而在實際教學中,有些教師僅從理論角度引導學生分析課文的構思、技巧,卻忽略了文學作品的“形象性”。久而久之,勢必使語文教學陷入枯燥、機械的境地,使學生對語文課失去應有的興趣和熱情,因此教法必須改進。我結合自己在教學中的實踐與思考,認為需從以下幾個方面著手:

1.強調閱讀的重要性。古人云:“讀書百遍,其意自見。”“讀書百遍”固然是笨辦法,但說明讀書對理解的重要作用。語文課本上所選的美文,都有很強的可讀性,教師要充分運用閱讀教學,加強學生的直觀感知。為了防止學生重復閱讀,可靈活采用多種方法進行閱讀教學,可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導,閱讀與分析有機結合等多種方式。比如教授朱自清的《春》一文,可通過配樂范讀讓學生走進課文所描繪的春景中。要讓學生進一步體會作品的自然美,指導學生在朗讀中如何停頓,如何把握語調和語氣。如“春風圖”的描寫,“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理得語重而情深,令人覺得溫煦而舒坦。“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀音重,使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學生自己在掌握朗讀技巧以后,有表情地朗讀,分角色朗讀、齊讀、男女輪讀,既能避免學生產生厭讀情緒,又能從中得到美的享受。

2.理清思路的條理性。每一篇課文,作者都有一個清晰的思路,抓住了這條思路,學生就對課文有了一個整體認識。拿《藤野先生》來說吧,題目寫“藤野先生”,課文開頭為什么要寫在東京的所見所聞呢?引導學生思考分析,明白寫對東京的失望情緒,對清國留學生的厭惡之情,是作者到仙臺見到藤野先生的緣由,其中蘊涵的救國救民于水深火熱的感情也與全文的愛國主義思想一脈相承。弄清了作者的思路之后,可以幫助學生認識作者構思的巧妙,從整體上把握課文,做到高屋建瓴,這也為學生進一步深刻理解文意打下了基礎。

二、改進教學手段,融入創新教育

教師授課一直擁有三尺講臺,三寸粉筆,兩袖清風。時間久了,也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪,電腦真實地走進我們的生活,它幾乎可以無所不包,無所不容,于是單調的課堂一下子變得有趣了,學生們走進了多媒體教室,嘗到了課件教學的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸,都激起學生極大的興趣,進而激發他們對知識的接受與創新,從而達到提高課堂質量,加入創新的目的,讓學生變成勇于創新的一代新人。

三、改變教學觀念,大膽創新

傳統的教學就是“傳道、受業、解惑”。絕對正統的課本教育,知識傳授僅限于課本,即就課論課,所有習題答案都以教師為準,課堂上教師一人主宰,提問成了教師的專職,回答成了學生的義務。這樣時時處處都控制學生思維,總拘泥于固定的框架,教育何談創新?因此,教師應轉變觀念,建立一種“大語文”觀,讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授,讓一言堂變成群言堂,鼓勵學生多動腦、多疑、多發現;在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索,出新成果;要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變;要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1.讓一言堂變成群言堂,激發學生創新

面對學生我有時不禁憂慮,他們已經習慣教師代勞一切,尤其是理解性的題目,總怕與老師的答案不完全一致,久而久之成了教師的一言堂,學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言,然后都舉雙手贊成,所以答案總是唯一的。其實,語文教學中有些題目有不同的答案。拿分段來說吧,面對一篇文章總得先分清層次脈絡,然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體,不同學生從不同的角度理解,會劃出不同層次,只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定,不要在他們第一次發言時就扼殺他們的創新能力。閱讀一篇課文,教師不應拘泥于一種成型的看法,而應多思考多琢磨,經常從多角度來劃分層次,使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之,看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究,以激起自己的創新意識。在《七根火柴》教學中,我設置了這樣一個問題:用一句話來說明這是一個什么樣的故事?學生們七嘴八舌、各抒己見。有的說這是一個關于長征的故事;有的說是一個關于中國紅軍戰爭的故事,一個動人心魄的故事等。他們爭先恐后地說出了幾十種答案,這本身就是一種創新,這樣的發散思維中已或多或少地滲入了創造性閱讀的內容,這樣學生不但學到了知識,而且培養了能力。

2.突出 “思 ”字,變學生的 “學答 ”為 “學問 ”

一直以來,教師主宰課堂,學生大多高分低能,何談創新?為此,要把學生的活動變為“思維體操”,強調學生“跳起來摘果子”。課堂上,教師應根據學生的實際學情設疑,或讓學生互相設疑,啟發學生勤奮思考,解決疑難問題。

“教學生三年,要想到學生六十年。”這是教師的社會責任,教師教育學生,不僅要教給學生知識,更重要的是:讓學生掌握學習方法和策略;讓學生形成良好的心態和主動探求知識的欲望,并能在學習中不斷體驗成功,享受辛勤付出之后的喜悅;讓學生擁有成就感,并使之成為學生不斷前進的動力。作為教師,如果真正做到這幾點,那就實踐了“以人為本”的教育理念。

中學語文教學肩負著極其重大的責任,是一項艱巨的工作。同時,創新教育也是一個嶄新的課題。語文教學需要創新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然,創新教育這一課題,也離不開語文教學這一龐大的載體,只有把創新教育巧妙地融入語文教學,并從某種程度上指導語文教學,才能推進語文教學的整體改革,提高素質教育的水平。

參考資料:

1.盧家楣主編《情感教學心理學》,上海教育出版社。

2.馬笑霞主編《語文教學心理學研究》,浙江大學出版社。

3.于漪《給語文教學加點鈣》,上海教育出版社。

4.錢威主編《中學語文教學法》,華東師范大學出版社。

5.高平叔主編《蔡元培教育文選》,人民教育出版社。