語文情感教學的“四步走”

王 倩(江蘇省連云港市東港中學)

以情感為紐帶,促使課堂和諧共鳴,是我從事語文教學孜孜以求的目標。課堂教學以情感為紐帶,教師以情激情,撥動學生的情感之弦,使學生在閱讀文本中獲得完美的情感體驗,以期達到學生、教師、文本之間的一種融洽、一種共鳴。在目前實施“六模塊建構式課堂”教學的背景下,我就如何促進語文課堂的和諧共鳴來談談情感教學的“四步走”。

一、起——挖掘情感,引導質疑

實施情感教學,首先教師必須鉆研文本,挖掘文本的情感,精心準備好學案。教師利用學案激發學生自身相應的情感。每次學案上,我都會留出一大片空白給學生,記錄下他們自學過程中的疑難問題。而這些問題往往是教學過程中引領生成新問題或切入新環節的關鍵。如教授《七顆鉆石》前,學生問題主要體現在三方面:1.既然所有的河流和水井都干涸了,水罐里怎么會有水呢?2.既然草木叢林也都干枯了,怎么會有草地呢?3.小姑娘為她生病的母親去找水,為什么不去找醫生呢?看著這三個問題,我靈機一動,這不正是引入“童話”學習的突破口嗎?事實證明,學生的質疑也是情感教學的開端。

二、承——朗讀展示,感知情感

實施情感教學,離不開學生主體在誦讀文章中感知情感,讓學生借助誦讀逐步加深對課文內容的感知,在教師的適當點撥、引導下,讓學生走進文本,與文本對話,感悟形象,把握字里行間的感情。在每篇課文的交流展示環節中,我都會設計朗讀展示環節。學生或個讀,或小組齊讀,或小組分角色朗讀,或自由組合,跟隨作者感情的變化而變化,進而感知作者的情感。

三、轉——精講點撥,品味情感

實施情感教學,還要通過欣賞妙詞佳句,來激發學生的審美興趣,領悟文章的深厚情感。在品讀環節,我往往會設計一個主問題,引導學生加強朗讀和對語言的揣摩以便品味情感。我在《月跡》一課的精講點撥環節中,設計了“孩童尋月過程中,哪些語句充滿童真、童趣”的主問題。引導學生抓住孩童的言行、感受、心理等,揣摩品味語言。我清楚地記得:有個學生很快就找出“弟弟剛站到河的上灣,就大呼小叫了:月亮在這兒”,認為這句話寫出了孩子的天真。我讓他大聲地讀了兩遍,但是始終沒有讀出味道來。靈機一動,我叫大家齊讀,而且是必須大聲喊出來。一遍不夠,兩遍,全班同學瞬間爆發,課堂氛圍立刻進入高潮。還有在學生找到一句 “啊!啊!月亮是屬于我的了!”于是,我讓學生讀出孩子的天真,還提議他們加上肢體語言。學生們彼此感染,仿佛每一個人都成為了文中那些天真率直的孩子,那種對孩子童真童趣的和諧共鳴將課堂推向高潮。

四、合——適當追問,感悟真諦

挖掘主旨環節需要教師的適當追問。如《月跡》一文,我設計了“在天真的孩子們眼里,月亮是個什么呢”的問題,學生很自然地找出三句話:“月亮是我所要的。”“月亮是個好。”“月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”我適時追問:“你想要什么?為什么?”學生回答:“大家想要的都是一些美好的事物。”“那月亮好在哪里?”“好在每個人心中,好在無處不在。”“你們有印章嗎?如果有,那上面刻著什么?你把印章按在書上證明什么呢?那按在月亮上呢?”學生答:“月亮就是我的了,天空也是我的了。整個世界也是我的了。”我適時引導學生說說對這三句話的理解。“月亮就是我們每個人都想得到,而且都能得到的最美好的事物。”主旨逐漸凸現。接著,我再次追問:“作者賈平凹為什么鐘情于明月呢?作者通過孩童找月跡,是想告訴我們什么呢?”拋出這個問題后,我鏈接了一段賈平凹在《山石明月和美中的我》里的一段話:“慰藉以這顆靈魂安寧的……都從它們身上讀出了啟示。”學生對文章主旨的理解也就水到渠成了:“只要你愿意付出,只要你努力,美好的事物也就有了。”

語文是情感的載體,學生、教師和文本是形成課堂教學中情感信息的三個情感源點。實施情感教學 ,講究“四步走 ”,講究 “起 、承、轉、合 ”,促進學生、教師和文本之間的和諧共鳴,會收到極好的教學效果。