試論人的現代化與職業教育人才培養

蔡玲玲

（浙江師范大學職業技術教育學院 浙江 金華 321004）

試論人的現代化與職業教育人才培養

蔡玲玲

（浙江師范大學職業技術教育學院 浙江 金華 321004）

人的現代化是社會現代化的本源和基礎，人才培養必須把人的現代化放在第一位。我國職業教育所培養的技術技能型人才與現代化人才標準還有一定差距。究其原因，主要是職業教育的人才培養觀念不適應人的現代化的要求。因此，改變人才培養觀念，實現由傳統觀念向現代觀念轉變，這是提高職業教育人才培養質量和效益的必然選擇。

人的現代化；職業教育；人才培養；轉變觀念

人的現代化是社會現代化的本源和基礎，人才培養必須把人的現代化放在第一位。職業教育人才培養肯定“人的現代化”這一內在價值，正是為了通過它來實現并外化為社會價值，因為人的現代化是社會現代化的根本動力。當今世界范圍內的經濟競爭、科技競爭乃至綜合國力的競爭，歸根結底是人的現代化程度的競爭。職業教育的人才培養應以培養現代化人才為基本抓手，這已成為其自身發展的內在要求。經過多年的努力，我國職業教育的人才培養工作取得了一定成績，但總體狀況與現實需要還有一定的距離，所培養的技術技能型人才與現代化人才標準還存在一定差距。究其原因，主要是職業教育的人才培養觀念不適應人的現代化的要求。因此，改變人才培養觀念，實現由傳統觀念向現代觀念轉變，這是提高職業教育人才培養質量和效益的必然選擇。筆者擬從理論上進一步探討人的現代化與職業教育的人才培養。

人的現代化

現代化是社會發展領域里帶有整體性變遷的一種現象、一種形式，是傳統的制度和價值觀念在功能上對現代性的要求不斷適應的過程。社會的現代化，首先是人的現代化，人是現代化進程中最基本的因素。有人認為，人的現代化的涵義有廣義和狹義兩種：廣義的人的現代化是指整個人類狀況的現代化，即包括適應社會現代化要求的人口素質的現代化和人的主體意識的現代化；狹義的人的現代化是指人的個體素質的現代化以及個體素質與社會現代化協調統一發展。人的現代化主要表現為人的素質的提高和人的主體性的增強。其中，人的主體性又表現為人在與世界的相互作用中更加自主、能動并且具有創造性。人的主體性是人的現代化的核心，也是人的現代化的本質內涵。人的現代化重視人自身的內在需要，強調尊重人的個性，崇尚發揮人的主體性、積極性、主動性和創造性。

關于人的現代化，英克爾斯認為，人的現代化至少包括四個層次的內容：一是生活，二是素質，三是能力，四是關系；只有在各個層次上全面發展，才能實現人的現代化。與此相似，眾多學者認為，人的現代化至少包括三個方面的內容：（1）能力素質現代化。現代社會的人不僅要身體健康、精力充沛，還要掌握豐富的現代知識和技能，具備多種適應現代社會的素質和綜合發展能力，以適應社會生產力發展對勞動者提出的多種要求。（2）社會關系現代化。現代化的社會關系應該是：勞動者既是普通的勞動者，又是從事多方面、多層次、多領域積極活動的社會勞動者。（3）思想觀念現代化。人的現代化也包括人的價值觀念和思維方式的現代化。其中，現代思維方式非常重要，它主要具有創新性、開放性、多面性、動態性、獨立性等基本特征。人的現代化需要具有科學的、富有創造性的、充滿理性的思維方式。

職業教育人才培養的要素及存在的問題

職業教育培養的人才主要是技術技能型人才，與學術型、工程型人才相比，技術技能型人才雖然在社會總體勞動鏈環中處于中后部，但他們處于一線的關鍵崗位，是一線的生產者、組織者和指揮者。隨著社會現代化的推進，技術技能型人才的需求會不斷增加，他們在我國經濟社會發展中的作用也會越來越明顯。

職業教育人才培養涉及諸多要素：一方面，人才培養過程要符合人的現代化的要求；另一方面，所培養的技術技能型人才要符合現代化人才的標準，他們不僅要具備特殊能力，即從事某種專業活動的職業能力，還要具備一般的知識、能力，具有現代化所需的綜合素質。根據人的現代化的要求，職業教育培養的人才其能力范疇應包括三個基本方面：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具有從事職業活動所需要的技能及相應的知識；方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，它是基本的發展能力；社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括職業道德、人際交往、公共關系等。社會能力既是基本的生存能力，又是基本的發展能力，它是技術技能型人才在職業活動中必備的基本素質。

當前，職業教育人才培養存在一些問題，即人才的培養與人的現代化要求不相符，所培養的技術技能型人才與現代化人才標準還有一定差距，主要表現在以下幾個方面：（1）主體性教育缺失，實際存在著過度專業化和功利主義傾向，對人自身的關注不足。（2）受教育者綜合能力缺失，缺少人才素質的彈性化，人才培養過程中更多地關注受教育者專業能力和技術操作能力的培養，而忽視了一些非智力、非技術性的因素。（3）創新教育缺失，創新思維、創新能力和創新精神的培養有待加強。（4）對受教育者的個性發展重視不夠，人的現代化所要求的人才的個性化、多樣化很難得到滿足。

轉變職業教育人才培養觀念

在社會現代化這一大的系統中，人的現代化與教育之間存在著一種互動關系，教育對于人的現代化有著直接而巨大的貢獻。職業教育作為教育的一個重要組成部分，其人才培養質量與人的現代化的步伐密切相關。而要提高職業教育人才培養的質量和效益，滿足人的現代化的要求，首先要實現職業教育人才培養觀念的轉變。

從工具主義到以人為本 在工具主義這一人才培養觀念中，人的自主性、自我發展是沒有位置的。工具主義人才培養觀念強調標準與效率，但卻無法克服其本身致命的缺陷，即忽視了人自身的社會性、個體差異與全面發展。傳統的職業教育人才培養片面強調人的工具性和效用性，缺少對人本主義的足夠關注。所追求的是通過反復訓練對受教育者進行某種技能教育，使之成為會勞動的工具，強調受教育者的機械服從和順應，忽視了受教育者的主體性、實際能力和個別差異性。這種把受教育者當作教育的客體加以塑造，而不是當成教育的主體來加以培養，其塑造出來的人既缺乏主體意識，也缺少必要的職業道德。此外，過去過多地強調人才培養的工具價值，強調從社會需求出發培養受教育者應有的知識和能力，從而不同程度地忽略了受教育者自身的存在價值，特別是人在社會實踐中的能動性、積極性的發揮，最終造成受教育者人格的欠缺和自我認識、自我發展能力的缺失。人的現代化要求職業教育人才培養不僅要把受教育者培養成技術人員和勞動者，同時還要把他們培養成為真正意義上的“人”，發展、豐富其完美的個性和美好的情感。人才培養的最終目的應是關注人本身，關注人與人類社會的終極發展，技術只是人類生活的手段。因此，在現代的職業教育人才培養中，應做到“以人為本”。它具體表現在：從滿足受教育者被動學習和應付崗位需求轉向滿足受教育者主動學習和完善自我的需求，以人的發展為核心，確立受教育者的主體地位，積極鼓勵受教育者進行自主性學習，力求將技術技能的習得與人格培養、人的全面發展相結合，以促進個體就業謀生、追求生活質量、實現社會價值和獲得自主發展等需求的實現。

從單純技能培訓到綜合職業素質培養 傳統的職業教育人才培養是一種“專才”式教育，它注重人才技術技能的“專才”化培養，內容和目標單一地指向某專業、某工種應該達到的技術技能要求，過分強調實際技能。這直接導致了受教育者存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的后勁，與人的現代化所需要的具有多種知識技能、全面素質和廣泛活動能力的創造性人才不相符合。人的現代化預示勞動者正由“單位人”逐漸走向“社會人”，這對人才的社會適應能力和知識面提出了更高的要求。勞動者必須具備一般知識和較強的自我發展能力，能夠迅速地遷移所學知識于新的環境；同時，勞動者可能不得不經常變換職業，需要進行自我教育、終身教育，具備學習能力、創業能力和關鍵能力，使其適應千變萬化的社會需要。人的現代化要求社會勞動者的職業素質不僅僅指某項專門技能而是其綜合職業素質，既包括職業知識與職業技能，還包括職業意識、職業道德以及合作共事的能力、處理矛盾的能力、可持續發展能力等，即要求所培養的勞動者既有扎實的職業技能基礎，又有現代化的價值觀念和適應轉崗、換崗的能力，以滿足其對職業崗位變動的良好適應性和就業彈性的需要。基于這些考慮，職業教育人才培養應在注重受教育者專門技能培養的同時，把工作重點放到全面提高人的綜合職業素質上來，由只針對某個職業崗位擴展到著眼于整個職業生涯，培養具有較強的現代意識、敬業精神以及綜合職業能力和全面素質的現代技術技能型人才。這一觀念的轉變體現了人的現代化對人的全面素質的要求。

從重傳承到重創新 傳統的職業教育人才培養重視知識和技能的傳承，是面向過去和現在的培養。它強調對教材和技術技能的被動接受，主要表現為唯上、唯書、唯權威。而人的現代化強調人的獨立性，要求尊重人的創造性、最大限度地發揮人的潛能。創造性是一種追求創新的意識和積極探究問題的心理取向，它是現代化人才必備的素質。人的現代化要求職業教育的人才培養要把主要精力放在高新技術引領上，其應用性不只是繼承性應用，還是創造性應用，技術創新尤為重要。對受教育者的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習，而要敢于突破因循守舊、墨守成規的教學框架，將教育者的技能訓練、工作實習落實到培養受教育者創新意識和創新能力中。不僅要提高受教育者對理論知識的掌握程度和實踐技能的熟練程度，更要培養受教育者的創新精神和創新思維，在實際教學中要鼓勵受教育者大膽質疑，給他們發表不同意見的機會，為他們設置自主創新的情境，把培養高素質的創新人才放到重要位置，貫穿職業教育人才培養的始終。因此，轉變繼承性教育舊觀念，樹立創新性培養新觀念，將成為職業教育人才培養的重要內容。

從劃一教育到個性教育 傳統的職業教育人才培養把人看作簡單的生產工具，把教學場所看成是人力加工廠，按物的生產原則來管理，施行的是劃一教育。為了適應人的現代化對人才個性化、多樣化的要求，職業教育的人才培養要根據受教育者的個性所長，培養適應社會發展不同需要的人才，使受教育者通過一定時期的培養成為一個現代化真正需要的人。現在越來越多的人認識到，人的智力結構存在差異，由此造成個體在技能領域、專業領域的分野。職業教育的人才培養應是通過對不同類型受教育者的培養，幫助其形成正確的職業觀、人生觀，賦予其個體職業能力，以實現人的自身價值。基于個人潛能和智力類型的多樣性，在職業教育人才培養過程中，應對受教育者進行全面了解，針對受教育者的個性發展特點，從 “幫助每一個人成功”的觀點出發，有區別地為他們提供多樣化的學習和發展機會，注重因材施教，使每一個人的不同潛能都能得到最大限度地開發。個性教育著眼于個體獨特的內在潛能和資質的喚醒，弘揚自我的生成和塑造。職業教育人才培養不能單純強調受教育者具體的操作技能，忽視受教育者的個體性格和職業傾向，而要適應受教育者的個性發展，要為受教育者的特長發展、走向自立提供一個良好的平臺，尊重受教育者的選擇，激發受教育者的興趣，將受教育者的愛好與專業學習相結合，發展受教育者的自信心和獨特個性，使人人依其個性獲得生活的供給和樂趣，在增強受教育者謀生本領的同時，促進人的個性的全面發展。

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A

1672-5727（2011）04-0007-02

蔡玲玲（1984—），女，江西九江人，浙江師范大學職業技術教育學院2008級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。