基于校企深度融合的高職生創新能力培養體系建設研究*

易 飚 胡 清 張國良

（蘇州市職業大學 江蘇 蘇州 215104）

基于校企深度融合的高職生創新能力培養體系建設研究*

易 飚 胡 清 張國良

（蘇州市職業大學 江蘇 蘇州 215104）

通過剖析當前高職生創新能力培養中存在的問題，提出了基于校企深度融合建設創新能力培養體系的重要意義，并從校企合作開設創新類課程普及創新基礎教育、倡導探究性學習推動創新提升教育、建立大學生創新基地開展創新拓展教育、開辟科技文化第二課堂實現創新延伸教育等四個方面對高職生創新能力培養體系的結構要素進行了研究。

校企深度融合；高職生；創新能力培養體系；建設

教育部在新一輪教育振興計劃中明確提出實施“職業教育與培訓創新工程”，已成為我國高等職業教育改革與發展的藍圖和行動方略。我國正處于經濟快速發展階段，高新技術產業成為我國的主導和支柱產業，許多高科技成果急需轉化，這不僅需要一大批優秀的理論創新人才，更需要大量的技術型和技能型創新人才，高等職業教育肩負著培養創新型技能人才的重要使命。

近年來，我國許多高職院校都在為培養學生創新能力而進行教育教學改革，把培養創新型人才視為首要任務。但是，由于長期以來未能致力于研究和建設符合高等職業教育特點的學生創新能力培養體系，使創新型人才培養缺乏一個長效機制，不利于創新型人才脫穎而出。因此，作為以培養具有創新精神和實踐能力的高技能人才為目標的高職院校，充分運用校企深度合作的平臺，融合課程體系、研究性教學、實踐教學、工學結合、文化素質教育、師資隊伍建設等多元因素，構建階梯式、開放性、系統化的大學生創新能力培養體系至關重要。

當前高職生創新能力培養中存在的問題

與本科教育相比較，高等職業教育的培養目標是服務于生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才，側重點不在于學生知識體系化，而在于培養學生的實際動手能力。因此，相應的創新能力體現在綜合職業能力上，具體包括崗位實踐能力、可持續發展職業能力和創業能力。從目前實際情況看，由于對高職學生創新能力培養的重點認識不清，又缺乏科學有效的創新能力培養體系，在高職學生創新能力培養過程中出現不少問題：一是創新能力培養目標定位含糊，很多高職院校依然沿襲了普通本科院校的培養方向，過分強調高水平的研究能力和科研創新能力。二是在創新能力培養模式上，重視知識傳授，忽視知識運用。實踐教學環節薄弱，實踐教學內容、手段、方法落后。實踐教學基地投入經費不足，管理制度體系不健全，校企共建實訓基地的合作基礎和目的不夠明確，致使學生的實驗、實習、社會實踐、畢業設計等流于形式，沒有很好培養和鍛煉學生的實踐能力和創新能力。三是沒有營造創新教育環境和充分利用資源共享。高職院校的一些創新教育活動缺少開放性，未能充分利用社會資源，加強與行業企業聯系，拓展渠道為學生提供實踐創新的機會，營造創新氛圍。高職院校師資在學歷、學緣、知識結構上不夠合理，多數教師缺少到企業生產一線崗位實踐的經驗，未能在校企合作的基礎上與企業技術人員、社會專家等形成人才雙向互動，實現知識技能互補，致使創新教育師資力量不足。

高職生創新能力培養體系的內涵意義

校企融合是辦學層面上學校與企業的攜手共建，是一種辦學模式的創新。校企深度融合有別于以往淺層次機械化的合作方式，而是實現校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合，達到“校企一體化”。在校企深度融合模式中，強調高職院校是高職教育的辦學主體，企業是高職教育的重要力量，學校與企業相互滲透。高職院校從區域經濟、企業需求出發，把職業教育的培養目標、功能定位、歷史使命融入企業價值鏈、產業鏈、企業文化，真正培養適應現代高新技術和現代管理要求的創新型人才。

校企深度融合辦學模式所帶來的教學實踐組織樣式和運行方式的全面變革，促使高職生創新能力培養體系內部各環節相互配套、有序聯接。

（一）校企深度融合明確了創新能力培養體系建設的目標定位

基于校企深度融合，高職院校和企業、理論教學和實踐教學、第一課堂和第二課堂有機銜接起來，制定并實施創新能力培養方案，把實訓實習、社會實踐、科技文化創新活動等納入創新人才培養體系，從而最終將高職生創新能力培養目標定位于綜合職業能力。在這個大的目標框架內，又分成崗位實踐能力、可持續發展的職業能力和創業能力等子目標。目標的明確化使高職教育教學過程中的各個環節能夠從有利于學生個性發展、有利于創新能力培養和提高的角度合理組織并運行。

（二）校企深度融合提供了創新能力培養體系建設的資源保障

基于校企深度融合，高職院校和企業共同投資建設“真刀真槍”的實訓中心，或創辦“教學工廠”；學校為企業提供技術服務、信息服務、培訓服務，企業把教學實訓設備、制造生產線引入學校，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體，從根本上改革了創新能力培養模式。大大改善的實踐教學環境，為提高學生實際動手能力、培養實踐創新能力提供了硬件保障。學校和企業在師資方面進行全面合作，形成創新教師團隊，共同參與到學校教育和企業生產實踐中。同時，還可以建立校內校外互聯、長短結合、產學合作、學歷與非學歷并舉、教學與科研互動、理論與實踐互補的培訓機制，培育和開發教師的核心專長和技能，為實施創新教育、建設創新能力培養體系提供了師資保障。

（三）校企深度融合豐富了創新能力培養體系建設的教學實踐

基于校企深度融合，可構建合理有效的實踐教學平臺。在課程體系建設上，以工學結合為切入點，體現理實一體化思路，建立階梯訓練型實踐教學模塊，便于將實踐性環節較強的課程設計、綜合實訓放在合作企業開展，貼近生產真實情況。在校企研究所、實驗室建設上，教師指導學生參與企業課題，以探究性學習的方式讓學生參與產品開發及制造過程，通過“做中學”和“學中做”的教學方法，培養學生的創新能力。在校企合作的大學生創新基地建設上，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，模擬項目流程管理，在創新教育導師指導下，由學生組成團隊進行科技攻關和創新實踐，最后把研究成果轉化為企業的工藝技能、物化產品和經營決策，在工作過程中培養學生的創新精神。

（四）校企深度融合完善了創新能力培養體系建設的評價機制

基于校企深度融合，在創新型人才培養效果評價機制上形成由高職院校、企業和社會三方共同構成的評價主體。企業全方位介入教學效果評價過程中，企業工程師與學校教師一起承擔著創新課程和科技項目指導的職責，把學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力及學生的實踐能力都納入評價體系中，企業對學生創新能力的評價結果更為真實。通過分析學生創新環節，對學生在創新活動中的表現給予學分上的認定，對創新成果得到社會承認的學生，建立專項獎勵基金予以鼓勵。

高職生創新能力培養體系的結構要素

基于校企深度融合的創新基礎教育、提升教育、拓展教育、第二課堂延伸教育是高職生創新能力培養體系的結構要素。四大要素之間層次分明，高低有序，構架完整，形成階梯式、開放性、系統化的特點。

（一）校企合作共同開設創新類課程，普及創新基礎教育

高職院校與企業合作開設創新類課程，是對學生創新能力培養的一種普及性基礎教育。在校企深度融合基礎上，創新類課程可由學校專任教師與來自企業生產一線的技術骨干、工程師、管理者組成創新基礎課程開發委員會進行共同開發。課程內容要既體現學校教學要求，又符合企業崗位設置情況，既包含校內理論和實踐、企業技術指導，又吸納本專業領域的最新科技成果、社會實際問題。通過開設創新課程激發學生的創新熱情，讓每個學生都有機會去掀開創新的“面紗”。校企深度融合也使創新類課程的教學形式非常靈活，除了學校教師教學、企業專家講座，還可以把課堂搬到企業生產現場、技術部門和研究機構，通過一個個具體生動的實例，結合專業知識、科技前沿來介紹創新成果。例如，筆者所在學校的機電工程系與企業合作開設的《機械創新設計》跨專業選修課，分成機械創新設計基礎知識、產品結構設計、產品創新技術設計、產品創新工藝設計四個主題，在傳授機械創新策略的同時，結合企業的產品設計、技術創新，訓練學生的創新思維，讓學生把創新設想、創新方法和技巧與實際工作聯系起來，為學生的創新能力和崗位實踐能力同步提高打下基礎。

（二）產學結合，倡導探究性學習方式，推動創新提升教育

高職院校與企業本著“雙方需求，優勢互補，互惠互利，共同發展”的原則進行交流與合作，基于校企深度融合的產學研結合，倡導開展探究性學習。企業需要優秀的高職人才解決技術與發展中的難題，因此給學校提供人才需求依據和信息、技術研發課題、技術服務項目。學校抓住機遇，由校企創新團隊的導師指導，以實踐為導向，學生開展探究性學習。有興趣參加學習的學生可以自主選擇，提出申請，在師生雙方對項目的目標、內容、執行者等各方面達成共識后開展教學活動。探究性學習以具體的應用性技術項目或研究課題為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果。例如，筆者所在學校的機電工程系、電子信息工程系等與企業進行產學結合，開設了為學生提供自主性、合作性和探究性學習方式的校本課程。學校與本地的中小型機械、電子等民營企業建立了長期穩固的合作關系，給學生提供實質性的創新機會。在導師指導下，學生參與企業的產品研發、工藝方案調整的全過程，獲得了工作經驗和創新體會，促進了包含創新能力在內的綜合能力的提升。

（三）校企深度融合，建立大學生創新基地，開展創新拓展教育

高職院校與企業建立大學生創新基地，是培養大學生實踐能力和創新精神的重要教學平臺。基于校企深度融合，學校和企業在各自的場地、設備、服務項目等有形資產和人員、技術、品牌、行業背景等無形資產方面形成資源互補。校企共建的大學生創新基地在目標上立足于大學生科技創新；在學生實踐項目上突出教師指定與學生自選相結合，鼓勵以學生動手動腦為主的綜合性實踐、設計性實踐和橫向科研課題；在管理上采取不同專業相結合、課內與課外相結合、學期與假期相結合、學校與企業和社會相結合的開放式管理模式。在大學生創新基地中，場所、儀器、設備相對齊全，學生和教師交流更為方便，有利于組織學生開展多層次的創新性實驗和實踐。例如，筆者所在學校的工科系近年來著手建立大學生創新基地，以校企研發中心、校企共建實驗室、大學生創新工作室為中心，強調校企融合、師生互動。校企研發中心主要承接企業橫向課題；校企共建實驗室主要完成綜合性、設計性實驗和科技創新項目；大學生創新工作室主要開展專利申報。由于基地的實踐體系具有工程針對性、多樣性和多層次性，為學生提供了充足的自主學習機會、良好的創新實踐條件、豐富的研究資源和廣泛的交流機會。創新基地自啟動以來成果豐碩，與松下電器公司合作的橫向課題 “松下系列洗衣機控制座研究與設計”獲蘇州市2009年度“講理想、比貢獻”技術創新雙杯獎；新型節水龍頭、煤氣泄露安全保護閥等被授予實用新型專利。大學生創新基地的建立對完善學生的知識結構，促進學生的個性發展，拓展學生的創新能力和素質發揮了重要作用。

（四）校企聯動開辟科技文化第二課堂，實現創新延伸教育

高職院校與企業聯動開辟科技文化第二課堂，主要在于營造具有創新氛圍的文化軟環境。在這種校園文化環境中，鼓勵學生自發成立學生社團，開展大學生科技文化創新活動。在第二課堂中，學校適當引導，企業提供渠道，而學生則完全憑借自己的興趣、愛好和專業特長，在創新活動中呈現出極大的自主性和個性。例如，筆者所在學校計算機工程系的“夫子傳媒工作室”，是一個大學生自主的創新社團，社團的學生運用專業知識和技能，利用企業資源，承接了公司廣告宣傳片、立體化公司形象設計等項目，挖掘到創業的第一桶金。在此基礎上，社團正著手籌劃成立廣告傳媒公司，今后走向市場專門承攬企業形象設計、包裝等業務。在校企聯動的文化環境下，學生社團的創新活動與專業、職業、創業緊密聯系起來，使學生的創新潛能和創業能力得到發展，實現創新延伸教育。

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G710

A

1672-5727（2011）04-0016-02

*本文系2009年江蘇省教育廳高等教育教改立項課題《高職校企深度融合創新人才培養模式的探索與實踐》（課題編號：263）的部分成果

易飚（1973—），男，上海市人，蘇州市職業大學機電工程系副教授，江蘇大學機電學院在讀工程碩士研究生，研究方向為高職教育及機械制造技術。胡清（1975—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業大學機電工程系助理研究員，研究方向為高職教育及教學管理。張國良（1979—），男，山東平度人，工程碩士，蘇州市職業大學機電工程系講師，研究方向為工業設計。

（本欄責任編輯：楊在良）