高職教師現代教育技術培訓的實踐與思考

宋 暖

（天津對外經濟貿易職業學院 天津 300221）

高職教師現代教育技術培訓的實踐與思考

宋 暖

（天津對外經濟貿易職業學院 天津 300221）

隨著現代教育技術在教育教學中應用的深入進行，對廣大教師運用現代教育技術的能力提出了更高的要求。本文以天津對外經濟貿易職業學院開展教師現代教育技術培訓為例，分析了高職院校教師現代教育技術培訓的現狀和在具體實施過程中存在的問題，對開展現代教育技術培訓進行了思考，提出了符合高職院校教師特點的現代教育技術培訓新思路。

高職；教師；現代教育技術；培訓；思考

現代信息技術的發展正日益改變著傳統的教學方式，各種新型信息媒體被大量引入教學之中，逐步取代了傳統的紙張印刷媒體。以多媒體技術和計算機網絡技術應用為基礎的“信息高速公路”正在使應用現代教育技術進行輔助教學成為一種基本的教學形式。教師作為教育教學活動的主要負責人，在教學中發揮著主導作用，其能否真正利用現代教育技術提高教學質量和效率就顯得至關重要。現代教育技術的應用已逐漸成為教育現代化的重要方面，是提高教師素質、推進素質教育的有力措施，是當前教育改革和發展的制高點。迅速有效地對教師進行現代教育技術培訓，提高教師運用現代教育技術的水平，是當前對教師進行在職培訓、提高教師素質的一項重要而緊迫的工作。許多學校都把建設一支具有強烈的運用現代教育技術的意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為重要任務。

現代教育技術素質的內涵

在不同的歷史發展時期，現代教育技術素質的內涵也不相同。美國教育傳播與技術協會（AECT）在1994年出版的由西爾斯 Barbara A.Seels）與里奇（Rita C.Richey）合著的《教育技術的定義和研究范圍》給出了“教育技術”的定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。傳統教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學的媒體工具，沒有充分發揮出提供良好教學環境和幫助學生進行創造性學習的作用。教師對于教育技術素質的理解停留在技術的使用上，其教育觀念和教學設計能力比較低下。

網絡時代背景下的教育技術在教學中的作用更加突出。目前的教育仍然以學校教育為主，任何先進的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段最終的落腳點都在教師身上。教育觀念和教育技術手段貫穿于教學始終，能真正體現出教師職業的獨特性。我認為教師的教育技術素質可以概括為三點：嫻熟的信息技術使用、開發能力；深厚的現代教育理論；駕馭教學設計的能力。所以，一個合格的現代教師應具有四項基本特質，即人格、學問、現代化教育觀念和現代教育技術。

在高職院校開展現代教育技術培訓的實踐

天津對外經濟貿易職業學院是天津市唯一一所經貿外語類全日制高等職業學院，學院開設有商務英語、國際貿易實務、物流管理、市場營銷、旅游管理、會計等17個專業，專業類型基本涵蓋外經、外貿的主要領域，屬于應用文科類院校。任課教師的學科背景、學緣結構相對單一，文科院校畢業或者文科專業背景的教師占教師隊伍的主體，不同學科的教師在利用現代化教學手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津對外經濟貿易職業學院認真分析全院教職工掌握和運用現代教育技術的實際情況和需求，將開展現代教育技術和計算機實用教學技能操作培訓列為教職工專項業務培訓的主要內容之一。從2009年5月開始，組織實施了兩期現代教育技術培訓，全院各部門二百余人次參加了培訓，對提高廣大教職工現代教育技術素質取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評。

為進一步了解教師目前的運用教育技術能力狀況，及時發現培訓中存在的問題，我們在全院范圍內進行了培訓效果調查分析，對培訓組織與實施中出現的問題進行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓內容不能完全滿足各類人員的需求 在對調查問卷進行分析時我們發現，對“課程的結構設置”選項中有23%的被調查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓的教師在年齡、知識結構、專業發展、計算機水平等方面有諸多的差距，難以滿足個性化學習的需求，出現有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓效果不佳。說明培訓課程的設置和結構的合理性還有一定的不足，需要進一步調研，根據員工的實際需求采取分層次教學的方式，有針對性地開展培訓。

沒有形成統一的培訓效果評價機制 大多數教職工有參與培訓的積極性，最初報名的人數很多，但隨著培訓的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓的效果。由于教師培訓工作處于摸索與起步階段，沒有形成統一的培訓制度和考評機制，使廣大教師缺乏統一的思想認識，成為現代教育技術培訓效果不佳的主要原因之一。

培訓形式單一，組織欠合理 目前開展的現代教育技術培訓仍然是以面授和輔導為主。由于教學人員和行政人員的工作性質各異，難以完全保證培訓時間的集中統一，部分教師在報名參加培訓后沒有完全保證出勤，嚴重影響了培訓效果。可嘗試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網絡授課三種形式相結合，由參訓人員靈活選擇學習的時間和地點，激發廣大教師的學習興趣，進一步增強培訓效果。

對開展現代教育技術培訓的幾點思考

天津對外經濟貿易職業學院開展的現代教育技術培訓，在提高教師運用現代教育技術的能力方面取得了預期的效果，得到了廣大教職工的認可與肯定，也在培訓組織與實施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會。

制定合理的激勵機制和評價體系是鞏固培訓效果的有效措施 現代教育技術的應用已成為教育現代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識、新技術培訓，也有參與培訓的積極性。一般的情況是剛開始時報名參加培訓的教師很多，但隨著培訓的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時出勤，直接影響了培訓效果。除由于工學矛盾致使教師不能按時出勤等客觀原因外，影響培訓效果的最主要因素是沒有建立統一的考評機制和激勵措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產生強烈的學習動力。對參訓人員缺乏政策約束和激勵措施，在一定程度上影響了開展培訓的深度和廣度。合理的考核評價將有助于參訓教師積極性的發揮，一個合理的評價體系是培訓成功的保證。對參訓人員進行必要的跟蹤調查，對反饋進行分析，是鞏固培訓效果、改進工作的有效措施。因此，要進一步完善和健全員工教育培訓制度，明確對教職工參加教育培訓的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓工作有效順利地開展。同時要積極營造培訓大環境，通過組織舉辦現代教育技術技能比賽、多媒體教學比賽、多媒體教學課件制作評比、精品課程評選等活動，促使教師積極學習應用現代教育技術，形成良好的學習氛圍。

個性化、多樣化的培訓內容是保證培訓質量的重要因素 由于高職院校教師的起點水平、學習風格通常與其從事的專業有很大相關性，不同專業領域的教師，其信息化應用環境也不盡相同，對培訓的需求各異，這就決定了高職院校教師個體培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現代教育技術培訓的目標可分層次，如分為基礎班和提高班兩個層次。通過基礎班的培訓，使教師接受現代教育理念，會應用現代教育技術手段基本滿足教學現代化的需要；提高班的培訓目標則是在實現基礎班目標的基礎上，使教師具有現代意識，能熟練掌握和運用現代教育技術手段，使之成為具有開拓、創新能力的現代教師。培訓內容可采用積木式課程設置模式，把學習內容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為數碼攝影基礎及圖片處理、辦公軟件實用技術、無線網絡與網絡安全防護、音視頻處理技術、計算機實用操作技術等五個模塊。根據需要還可將其中的某些模塊細分為必修和選修內容，學完一個模塊后讓教師根據實際情況再選擇學習其他模塊，從底層到高層，將學習的知識進行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓效果的重要保障 教學人員除承擔常規教學任務外，還肩負著一定的教學改革、教育科研、精品課建設等相關工作任務，工作壓力較大；而大多數行政人員日常事務性工作及臨時性任務繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓時間往往成為影響教職工培訓質量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓方式和彈性學分制度是增強培訓效果的有效途徑。在培訓安排上，要充分考慮到各類人員的特點，除集中面授外，可以嘗試采取網上直播、培訓資料網上共享等多種培訓方式，也可以利用網絡開設“專家熱線”欄目，提供后續支持服務。對于教職工在實際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網頁制作等方面的問題，應進行在線答疑。只有真正達到利用教育技術、網絡資源支持教育教學活動，實現教學改革和創新的目的，培訓才能真正起作用。應在每年初（或學期初）制定出本年度（或本學期）培訓工作整體安排，公布本年度（或本學期）擬開設的培訓課程、時間安排、授課教師簡介；組織教職工進行預報名，根據自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據報名情況分批次安排參加培訓。對于培訓出勤情況采取彈性學分制管理，在員工培訓制度中明確規定教職工每學期參加培訓的總課時要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個部門工作性質、工作內容不同，有時難以保證全體參訓人員集中受訓，在培訓安排上可以嘗試分部門進行集中輪訓的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實用、有針對性，切忌走過場。

加大投入力度，提升教師培訓工作整體水平 在目前進行的各類教職員工培訓中，除特別聘請校外專家教授來校做專場講座外，部分選擇本校現有師資資源進行集中授課，雖然可節省一定的成本和經費，但現有師資水平參差不齊，難以滿足高校教師在職培訓的實際需要。高校師資培訓對培訓師資的選擇提出了更高層次的要求，師資水平是制約培訓效果的最主要因素之一。因此，要加大對培訓師資的培養與引進力度。一方面，可嘗試派遣專業師資參加校外專業培訓，學成回來后將學到的新知識、新理念傳授給參訓教師。另一方面，需要學院投入更大的精力和財力從校外聘請專業人士進行專題培訓，以提升培訓師資整體水平。此外，在組織每一期培訓前，可以對課程安排和主講教師情況進行宣傳介紹，在廣大教職工中提升其影響力和知名度，以提高教職工參與培訓的積極性。另外，培訓環境和培訓資源建設是提高培訓質量和培訓效果的重要保障。學校要加大對培訓經費的投入，每年應撥出培訓經費用于培訓資源的建設，為廣大教師創造良好的培訓環境。

開展現代教育技術培訓是建設一支高素質師資隊伍的重要保證。各高職院校在培訓內容、培訓方法、培訓方式的選擇上要結合本校教師的實際需要，探索出符合高職院校教師培訓的新途徑，使教師通過培訓能夠得到最大限度的提高。同時，各高職院校也要把開展教師現代教育技術培訓作為一項長期的工作，常抓不懈，樹立終身學習的觀念，形成教師自覺學習和運用現代教育技術的良好氛圍，以保證教育現代化工作健康、有序、協調發展。

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G715

A

1672-5727（2011）04-0071-03

宋暖（1981—），女，天津市人，天津對外經濟貿易職業學院人力資源部研究實習員，研究方向為高等職業教育管理。