高職教師專業化成長內涵、方式及有效途徑

楊曉敏

（江蘇聯合職業技術學院 江蘇 徐州 221004）

高職教師專業化成長內涵、方式及有效途徑

楊曉敏

（江蘇聯合職業技術學院 江蘇 徐州 221004）

從高職教師專業化成長的內涵入手，分析高職教師專業化成長的方式，進而提出高職教師專業化成長的有效途徑。

高職；教師專業化；內涵；方式；有效途徑

當前，職業教育要求把教師職業看成是一門專業，進而提出了職業院校教師專業化成長的問題。對高職教師而言，重新思考專業化發展的目標，不斷提高自己的品位、格調和氣質，勤于學習，善于思考，勇于實踐，在學習中不斷成長，在實踐中完善自我，是其專業化成長的必由之路。

高職教師專業化成長的內涵

（一）教師專業化概念的提出

教師專業化思想源于西方。20世紀初，美國著名教育學家杜威（J.Dewey）提出，希望能夠像培養工程師、醫師和律師那樣培養教師，于是教師專業化問題就被提了出來。此后，歐美各國紛紛對此進行了大量研究。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在 《關于教師地位的建議》中強調了教師的專業性質，認為“教學應被視為專業”。隨后，聯合國教科文組織又正式將教師列為一個專業化的職業。

在我國，教師專業化近年來才逐漸被關注。因為在“文革”及之后的一段時期內，教師行業一直處于低地位、低收入、低要求的狀態，廣大教師尤其是職業院校教師未享有應有的社會地位，經濟收入偏低，教學任務偏重。許多學校出現了人才不愿從教、高水平教師學校留不住的現象。改革開放之后，這種情況才逐漸轉變，但對于教師職業的專業性質仍認識不一。

1998年，在北京師范大學召開的師范教育國際研討會明確提出：當前我國師范教育改革的核心是教師專業化問題。從此，教師職業專業化便成了我國教師教育發展的方向，各類學校也把培養具有專業化水準的教師作為學校發展的重要目標。

（二）教師專業化成長的內涵

至于教師專業化成長的內涵，筆者認為主要包含兩個方面：一是如何看待教師職業的專業化，二是如何對待教師個人的專業化成長。所謂教師職業專業化就是把教師行業當作專業性較強的行業，把教師群體區別于社會其他群體，是把教師職業的一致性與專業學科的多樣性相融合的過程。所謂教師專業化成長，是指個人成為教師后在教學過程中逐漸成長或轉變的過程。高職教師的專業化成長，要求教師在從教過程中通過不斷的在職學習補充知識、增強技能，以便在職教領域能夠以高質量的專業技術為廣大受教育者提供專業化的服務。

高職教師專業化成長的方式

教師專業化成長過程既是教師自我發展、自我完善的過程，又是高職院校為促進教師專業化成長采取一系列措施的過程，是教師“內化”與學校“外推”過程的有機結合。

（一）教師專業化成長的“內化”過程

教師專業化成長的“內化”過程就是指教師個人通過自主學習和實踐，逐步把自己鍛煉成為一名優秀教師的過程。其主要方式有：

勤于學習 高職教師首先應加強對職教理論的學習和研究，深刻理解職業教育的地位和作用，要對高職教育辦學特色有清晰的認識。其次，應學習教學知識，與時俱進地了解職教課程改革的相關知識，不斷增強服務職業教育的本領。再次，應加強專業知識學習，積極學習本學科最前沿的知識，不斷更新自己的專業知識結構。在高職院校中，教師專業知識越豐富，學生的認同感就越強烈，也就越崇拜教師，教書育人目的的實現也就更加順暢。

善于思考 思考是學習的延伸。教師專業成長中的思考主要表現為兩個層面，宏觀層面主要是思考個人在職業教育中的作用以及在學校教學中應扮演的角色。微觀層面就是教師個人的教學反思，這是促進高職教師專業化成長的最有效方式。教學反思是教師對于教學中教學現象的再思考，它不同于傳統意義上的教學回顧和總結，是教師教學理論與教學實踐的具體對話。教學反思有助于改進和提高教師的教學能力與水平。

勇于實踐 教師專業化成長過程也是教師自我實踐的過程。高職教師的專業知識和專業技能必須通過參加各種實踐活動來檢驗。當前，高職教學過程充滿無窮的變數，教師只有在實踐活動中才能發現問題，才能最終去解決問題。

（二）教師專業化成長的“外推”過程

教師專業化成長的“外推”過程是指學校通過各種方式為教師成長提供支持，有效促進教師專業化成長的過程。高職教師專業化成長的過程，也是高職院校師資隊伍建設的過程。高職院校應以提高教師的智能和技能為抓手，全面促進教師的專業化成長。

在智能方面，通過完善學校教科研管理制度，鼓勵教師圍繞課程改革參與各種教科研課題研究，支持教師撰寫高質量的教研、科研論文，努力培養優秀教學研究團隊，通過示范引領，營造濃厚的教科研氛圍。

在技能方面，貫徹落實教師深入企業頂崗鍛煉的有關規定，積極做好教師業務培訓，注重教師實踐動手能力的提高，實行“四能并舉”，著力提高教師的專業業務能力、教育教學能力、教科研能力和課程開發能力，鼓勵專業課教師積極參加省、市各類職業技能大賽，通過技能比武，提升專業實踐能力。

促進教師專業化成長的有效途徑

（一）根據教師職業的專業化要求，嚴把教師入口關

實行教師資格準入制度是高職教師職業專業化的根本，雖然目前高職院校尚未完全實行教師資格準入制度，但這是今后發展的必然趨勢。只有實行嚴格的職教教師資格準入制度，才能在起點上切實保證高職師資的基本素質，才能為培養專業合格人才奠定良好基礎。

在國外，職業教育作為一個特殊的教育領域，教師專業化是對從教者的基本要求。

（二）根據教師的專業化成長要求，嚴把教師培訓關

目前，高職院校普遍存在教師課程改革能力不足、實踐教學能力不強、教學和科研能力偏弱的現象。因此，做好教師在職培訓工作是促進教師專業化成長的關鍵。

借助高校力量，提升教師專業理論知識和學識水平 在我國職教師資結構中，學歷結構不平衡、高學歷師資嚴重匱乏是困擾高職教育發展的重要因素之一。從國家層面看，要解決我國高職師資學歷偏低的問題，必須依托綜合性大學建立本科以上層次的高等職業技術師范學院，重點為高職院校培養高學歷師資。其教學內容應根據高職教育的特點，以專業知識應用及高等師范教育為主，注重理論與實踐密切結合，突出實踐教學能力的訓練。從高職院校層面看，應想方設法選送一批有發展潛力的青年教師到國內外著名高校讀研、攻博，支持鼓勵教師參加各種高層次教學研討會和學術交流活動，開拓他們的視野，提升他們的學術水平。

依托行業優勢，提升教師專業實踐知識和動手能力 密切開展校企合作，共同培養師資，打造“雙師型”教師團隊是職業教育的特點。為此，高職院校必須充分依托行業和企業，派專業教師到企業頂崗鍛煉，或者鼓勵、支持專業教師到相關企業承接技術研發課題，或者選派專業教師去相關企業兼職，讓教師在企業實踐中提高自身的職業素質和專業技能水平。教師可帶著教學中的問題，向有豐富實踐經驗的企業技術人員請教，在他們的幫助下提高新技術開發能力，成為專業帶頭人和科研骨干。

開展豐富多彩的課程改革活動，提升教師的課程改革實施能力 （1）以“三對話”提升教師課程改革適應能力。“三對話”是指專業對話、師生對話、校企對話。“專業對話”是同行之間共同研究探討本專業的最新動態、最新成果、最新問題。“師生對話”一方面是讓學生參與課程改革，另一方面是讓教師了解施教群體的需求。“校企對話”一方面是讓教師了解行業企業對人才的基本需要，另一方面是聘請行業企業專家參與課程改革。（2）以“范式引領”提升課程改革探究能力。在課程改革推進過程中，要求教師采取由簡到繁、分層推進的做法。如教學設計，教師可以先進行一次課的教學設計，然后再進行單元教學設計，最后進行整體教學設計。學校在每項設計中評選出優秀方案，加以表彰和推廣，通過范式引領，帶動教師提升課程改革探究能力。（3）讓專業帶頭人示范課程改革，提升教師課程實施能力。在操作上可以首先要求系部負責人和專業帶頭人率先實施課程改革，通過舉辦公開課、說課等活動先行示范。然后要求教師多上實驗課、多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中掌握教學技巧，提升自身的課程實施能力。（4）開展課程改革優秀教師評選活動，提高教師自我升華能力。在課程實施階段，課程改革優秀教師評選活動的開展，不僅可以使優秀教師在課程改革實踐中增強自信心，同時，也能通過榜樣作用引導其他教師全身心地投入到課程改革之中，不斷提高教師自我升華能力。

以“雙師素質”培養為目標，增強教師的實踐教學能力 根據高職教育對教師能力的要求，教師必須具備實際崗位所需的技術技能，熟悉生產管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現場指導能力。因此，打造“雙師型”教師隊伍是高職院校師資培養的主要目標。第一，各系應按學校要求制定教師赴企業頂崗鍛煉的計劃，明確對教師頂崗鍛煉的要求。第二，規范教師頂崗鍛煉的行為，教師要編制具體實施方案，明確頂崗鍛煉的內容和目標。第三，建立相應的考評機制，引導專業教師向“雙師素質”方向發展。在具體評價時，不僅要看教師是否具有本專業必需的職業資格證書，更要側重于對教師應用性、實踐性教學能力的考評。

加強示范引領和校本研究，促進教師提高教科研能力 為使教師由 “經驗型”向“研究型”轉變，學校可邀請專家來校為教師舉辦專題講座，重點培養教師的問題發現能力、理論思考能力、課題研究能力和論文寫作能力。同時，還可以通過組織教師外出調研，參加有關專業建設、課程改革培訓班，拓寬視野、提高教科研水平。學校領導應示范引領，帶頭參與教學研究，努力使自己成為研究型教育專家。學校領導的示范引領，可以增強教師的教科研意識，營造濃厚的教科研氛圍，推動課程改革向縱深發展。應深入開展校本研究，提高教師課程開發技術和能力。校本研究在課程改革中具有舉足輕重的作用，事關教師自身能力的完善和發展。在校本研究中，應積極開展專題應用研究，重點針對提高教師課程開發技術和實施課程教學能力展開。積極倡導問題即課題，要求全體教師結合自身教學中的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與實踐研究、行動研究相結合，重點破解現實中的重點、難點和熱點問題。

（三）不斷創新體制和機制

首先，要將師資隊伍建設納入學校發展的總體規劃，按年度制定《師資隊伍建設進程表》，使每一個教師明確目標，自加壓力，努力提高自身的教學能力和實踐能力。學校要圍繞現代教育技術等內容，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、教學實踐等形式，加強教師校本培訓。對青年教師應實行試講制度，組織他們參加示范課、觀摩課、實踐課活動，同時，組織開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們的業務水平不斷提高。

其次，應支持和鼓勵專業教師開展創業活動。學校要主動加強與企業的聯系，建立能發揮教師潛力的“產學研”獎勵機制。要引導青年教師加強實踐應用的研究，重視將研究成果轉化為生產力。要發揮專業化職教教師的潛質和優勢，鼓勵他們在專業對口的情況下兼職和創業。

再次，要啟動“名師工程”，重視培養專業帶頭人，重點打造科研型教師團隊。建設好一個專業，必須要有一個好的專業帶頭人和一批高水平的名師，專業帶頭人的能力和水平決定了本專業的地位和水平。為此，學校要從師德、師風、專業學術水平和社會知名度等方面培養一批名師，作為專業建設領航人。他們不僅要在自己的專業領域有所建樹，還要能吸引、帶動一批教師，形成一支高水平的教學科研團隊。

總之，教師專業化的核心是教師能夠針對學生的特點選擇運用最科學、形象、快捷的教學方式，讓學生接受教育，使學生能夠盡快地將所學內容轉化為技能和自身修養。目前，高職教師的專業化成長之路仍任重而道遠。

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G715

A

1672-5727（2011）04-0073-02

楊曉敏（1963—），男，江蘇昆山人，江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院副教授，主要從事教科研理論研究和管理。