高職項目化課程管理主體能動性之策略*

李臻穎

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇 常州 213164）

高職項目化課程管理主體能動性之策略*

李臻穎

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇 常州 213164）

高職教育課程向項目化課程的方向發展，能否充分發揮參與高職項目化課程管理主體的能動性是課程改革能否成功的關鍵因素。運用文獻研究與實地觀察相結合的方法，采取從主觀上形成項目化課程管理意識，在客觀上建立保障機制、制定激勵政策、營造課程改革氛圍等多項措施，可以使課程管理的主體——教師、學生及行業企業積極地參與項目化課程管理。

高職；項目化課程；課程管理；主體能動性

構建以工作過程為導向的項目化課程是當前高職教育課程發展的基本方向。項目化課程的特點是強調以學生為主體，以職業活動為導向，以項目任務為載體，以用典型的職業工作內容和流程培養學生的職業能力為目標，教學“理實”融合，“教學做”一體化。

美國學者斯塔克認為，課程管理是為確保成功地進行課程的編制、協調、實施、支持、評價和改進而履行的責任和行使的權力。斯塔克的這一定義提示我們在界定課程管理的概念時，絕不可忽視對“課程主要參與者”，即課程管理主體的研究。作為項目化課程管理主體的教師、學生及行業企業界代表，是否能充分發揮項目化課程管理的能動性，決定著課程改革的成效，所以研究如何使他們發揮課程管理的能動性是非常有必要的。

發揮教師課程管理的能動性

高職教育的職業特性決定了教師是課程管理的重要主體之一。因為教師是項目化課程的研究者、計劃者、實踐者和建設者，在教學中，教師是組織者、引導者、學生的學習伙伴，全程監控著項目化教學的過程和質量。

（一）教師課程管理意識的形成是前提

要注重項目化課程改革意識的形成 在校園內應積極營造項目化課程改革氛圍，使教師樹立課程制度觀，明確課程管理既是教師的權力，更是教師的責任；應使教師樹立課程價值觀，高職課程不僅要滿足當前社會的需要，同時也要促進個人的發展；應使教師確立課程內容觀，實現“課程發展”與“師生發展”的高度融合，使教師真正認識項目化課程的內涵，形成課程改革意識。

要注重從教學管理意識到課程管理意識的轉變 學校可以聘請課程專家就高職教育質量觀和課程觀等方面進行學術講座，或組織教師參加高職教學論壇。通過這些形式的探討和交流，轉變全體教師對課程管理的意識，使學校上下統一思想，把追求教學質量作為學校的一種文化、一種信念、一種價值，在全校形成課程管理“人人有責”的自主意識。

（二）教師能力提升是關鍵

教師是否有參與課程管理的能力是項目化課程能否真正有效實施的關鍵，學校需從以下三個主要方面綜合提升教師的課程管理能力。

培養教師的教學能力 教師間經常性地進行教學方法探討、教學心得交流、參加教育教學培訓是非常重要的。建議政府成立職業教育師資培訓中心，各學校根據本校的實際情況制定師資隊伍培訓計劃，定期送教師參加培訓。師資培訓中心可聘請一些教育教學專家進行先進教育教學理論與實踐的專題講座，介紹和推廣成功的課程開發方法、教學模式與教學方法，提高教師的教學理論水平，配以系統的訓練，使教師掌握從事高職教育的實用知識和工作技能。

培養教師的專業能力 教師個人需根據自己的專業發展方向制定專業提升計劃，自主選擇培訓內容，以項目需要帶動相關知識與技術培訓。教師可選擇多種渠道實現專業能力提升：一是通過工作學習，包括新職技巧培訓、教學觀摩、參加各類技能大賽、校企合作項目開發、申報項目成果等；二是通過到企業實習鍛煉；三是通過培訓，包括學歷與企業項目培訓、培訓機構的專業技術培訓、最新技術考察學習、各類專業學術講座及座談會、職業資格考證等；四是通過在社會、企業或公司兼職，為企業提供技術咨詢、開發產品等?！皩Ｄ荛_發”是從“教師培訓”到“教師專業發展”的概念轉變，建議學校專門成立服務于教師成長的機構，為教師成長指引方向、提供平臺。

培養教師的團隊建設能力 在項目化課程建設過程中，教師要與其他院系教師，與行業企業、研究機構，與社區進行合作，共同確定課程的目標、內容、實施模式及評價方式并加以實施。因此，學校要引導教師從分工轉向團隊協作，使他們以開放的心態進行知識的吸納和整合，以滿足對學生綜合職業能力培養的需要。學校要鼓勵教師組建學習型團隊、課程開發團隊、科研團隊等，使每個人的想法在團隊中自由交流與碰撞、發現和借鑒，共同建設好項目化課程。

（三）學校行政推動是保障

要為教師參與課程管理提供自主空間 學校的課程管理制度必須為教師個性的展示和創造性的發揮提供自主空間。教師是教育活動的主體，自然應該參與課程決策和設計、課程實施及評價。學校要讓教師具有課程開發的主動權、課程實施的選擇權及課程創新的自主權，這必然要求學校的課程管理制度徹底改變以規范和限制為基本特征的方式，形成以學習、研究和探索為主要特征的課程管理。同時，學校課程管理不僅要關注課程實施的結果，更要關注課程實施的過程；不僅要關注學生的學業成就，更要關注學生的整體發展；不僅要關注教師的教學水平，更要關注教師的專業發展，體現“以人為本”的課程管理理念。這樣教師才能真正成為課程管理的主體，表現出主動性、積極性與創造性的發展態勢。

要為教師參與課程管理營造良好環境 教師參與項目化課程管理需要有新的文化環境與之相適應。首先，這種新文化的特征是：注重創新，關注生活，關愛社會，親近自然，尊重差異，多元民主，合作參與。所以，實現教師、學生、學校的共同發展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍是必要的。其次，要充分信任教師。既要賦予教師相當的權利，又要在制度和輿論上給予保障，真正讓教師分享到課程管理的自主權。再次，要充分發揮每位教師的創造力，形成學習型團隊。教師在團隊中既要不斷學習，又要相互學習，形成雙贏的教學共同體。最后，要善于聽取教師的新觀點和富有建設性的建議，努力為教師提供創造性教學實踐和研究的機會。

要為教師參與課程管理提供資源支持 資源支持主要包括時間資源、人力資源和物力資源。在時間資源支持方面，學校在制度上應做出整體安排，以保證項目化課程建設工作既不脫離正常教學，也不增加教師的工作壓力，使其成為教師樂意參與的一項工作。在具體操作上，可以借鑒國外的經驗，聘用編外教師、集中工作時間、設專用特許時間等以保障教師有充足的時間。在人力資源支持方面，課程建設離不開來自校內外人力資源提供的支持。學校領導要充分扮演好在人力資源組織中審定、監控和協調的角色。在物力資源支持方面，學校必須做好基礎設施建設、設備添置、場地安排、經費保障等方面的工作，還要搭建學習型分享平臺，使教師可以在這個平臺上進行理念分享、技術分享和成果分享，具體包括教案、論文、課件、商業信息、管理思想、項目開發經驗及日常運作改善心得等。

要為教師參與課程管理建立合理的評價標準 評價要以激勵和促進教師的專業成長為目的。首先，對教師的課程管理評價應注重發展性評價。應從長遠的、整體的利益考慮，著眼于促進教師主動探究、創新求變、持續發展。其次，應注重多方面評價。對教師課程管理的評價除學校領導外，還要有同事、學生、行業企業專家、教育決策機構成員等，全面準確地把握被評教師的工作表現和工作業績，對教師的評價更應注重獻身精神、工作態度、團隊精神、與企業的溝通和聯系；不僅要有結果的評價，更要有過程的評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有對教師發展的評價，也要有對學生發展的評價及學校發展的評價。再次，應注重多種形式的評價?？刹捎米栽u、他評與互評相結合，書面材料評價與展示評價相結合的方式。

要為教師參與課程管理創建激勵機制 學校要明確課程管理“誰管理好，誰受益”的原則，科學制定教師的晉升獎勵制度。對積極進行項目化課程改革與管理并成效顯著的教師，應在薪酬、津貼、評獎、聘崗、晉職等方面實施政策傾斜。如將好的教學作品轉化為產品投入市場，并將收獲的效益返還師生；將認可優秀的網絡教學資源作為教學成果，將網絡教學工作計入教學工作量；修訂高職高專院校教師職務任職資格評審標準，使教師職務評聘工作真正成為高校人事制度改革的有效激勵機制等。除了重視外在的激勵因素，更要重視滿足教師的精神需求，使教師的個人價值得到有效實現。

發揮學生課程管理的能動性

學生是學習的主體，教師是導學的主體，學在前，導在后，學導結合，學導相長。

要使學生樹立參與意識和自我管理意識 教學過程是教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作研究、學會自我學習、養成終身學習的習慣和能力的過程。德國職業教育的目標是使學生在團隊條件下，獨立負責任地有效完成工作任務，但我國的部分高職學生對項目化教學還缺少必要的心理準備和角色認同。為此，學校要積極營造良好的課程改革氛圍，加強項目化教學的宣傳，使學生意識到開展課程改革的重要性，認識到項目化課程建設對自身發展的重要性，使學生能夠成為學習的主體，主動參與教學活動，積極自主地投身到課程改革和課程管理中。

要搭建專業導學平臺 專業導學的任務是幫助學生了解所學專業的培養目標、教學計劃、人才培養模式及必需的知識結構，熟悉各門課程在專業中的地位、作用及課程內容，了解專業的發展動態及社會需求情況，使學生獲得對所學專業比較全面的認識，提高學生專業學習的信心和興趣。教師要幫助每一位學生明確職業生涯的發展方向，明確在這個方向上學生已經獲得的知識技能和需要進一步補充的知識技能，這樣學生選課的積極性和目的性就會非常明確有效。

要提供豐富有趣的學習資源和良好的教學環境 課程教學過程就是師生合理利用課程資源、共同建構知識和人生的過程。資源庫建設包括課程資源和實踐項目資源。課程資源包括理論教學輔導、實驗課教學輔導，并應能夠進行自我測驗。實踐項目資源包括校企合作中開發的產品或技術、學生的畢業設計項目等，要完整地做成圖文并茂的課件，形成項目資源庫。網絡資源的建設必須堅持以學生為中心，方便學生查找、使用與學習。這就要求教師在網絡資源建設中必須注重教學設計。在教學設計時要能夠以現代的學習理論、傳播理論、系統方法理論為指導，圍繞方便學生自主學習和有利于教學目標的達成組織資源內容，體現教學規律，實現教學過程化。項目教學對環境的要求是必須將企業的真實環境融入學校教學之中，盡可能貼近生產、建設、管理、服務第一線，讓學生在相對真實的職業環境中按照未來專業崗位群對基本技能的要求得到實際操作訓練和綜合素質培養。所以，學校需建立滿足教學的虛擬仿真的生產性實訓基地，建設一定數量的緊密型校外實習基地。另外，要建立校園智能管理系統，實現信息共享，不斷增加信息管理的增值服務，如短信平臺、消息中心、電子測評系統、電子交流渠道、經驗積累與分享系統，包括電子課堂、輔導課等。在網絡環境創建上要充分考慮到學生自主學習、協作學習、探索學習的需要，開發網絡教學平臺的功能。

要實施有效的教學方法 有效的學習是主動的、建構的、漸進的、目標指向的、情境關聯的，以及社會的學習。項目設計要符合學生的認知規律，先做基本技能項目，再做專業技術應用項目，最后進行工程綜合項目，每一階段配以拓展項目，這樣由淺入深，由單一到綜合，讓學生“學得通”、“做得順”，還可針對個體實際情況有所選擇，讓學生在自己的能力范圍內解決問題，使每位學生都有學習成就感的體驗。在教學中，教師要關注學生的興趣和需求，抓準切入點，抓住興趣點，組織學生進行批判性的、創造性的、解決問題的、發現式的、反思性的，以及交往合作的學習，學完之后要有明確而具體的成果展示。在這個過程中讓學生擁有教學過程的主動參與權，強調“理論實踐一體化”、“做中學”，使學生的行動和思想在學習過程中結合起來。教師既要考慮學生個體的學習途徑和學習需要，也要充分重視學生群體的學習目的性引導和良好學習氛圍的營造，采用分層教學、對比教學、啟發式教學等有趣的教學方式，為學生提供根據自己的興趣選擇學習內容和展示方式的決策機會，然后分享學習成果。另外，要積極開展技能大賽和科技競賽活動，通過競賽激勵學生自主學習，提高學習興趣。

要實施綜合、肯定的評價方法 學習評價要體現綜合性、過程性和多元性。要考核學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力以及心理素質、協作精神、職業道德等綜合素質，重視過程考核與綜合評價。應采用多元化的評價方式，如采用學生自評、組內組間互評、教師講評、第三方參評（采用社會評價、企業評價）相結合的方式進行評價。另外，應注重創新能力評價，多給學生提供探索的機會，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。學校要通過設立“學習進步獎”、“學習優秀獎”、“學習能力拓展獎”等獎項，對獲獎學生進行公開表彰、載入檔案、在學生擇業時給予優先推薦等措施激發學生主動參與課程管理的動力。

發揮行業企業課程管理的能動性

學校要密切關注與行業、企業和社會的關系，建立校企合作平臺，將企業要素引入人才培養全過程，這是發展高職教育的基本要求。

政府干預是推動力和約束力 政府要積極發揮在校企合作不同階段的政策指導作用，加快出臺激勵與約束相結合的法律法規，為高職教育校企合作提供法律和政策保障。如確立行業協會在高職教育中的法律地位，使其成為政府、企業、高職院校之間的紐帶，再如由行業協會依據人才需求預測制定高職教育布局和發展規劃，由行業協會制定高職教育校企合作標準和規范，讓行業協會參與高職教育質量管理等。為激勵行業企業深度參與高職教育校企合作的積極性，校企合作制度應包括一些激勵性條款，如規定忠實履行合作協議的企業及其人員可享受政策規定的優惠和獎勵，對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵等，從而保障校企合作有序開展并富有成效。合理而有效的校企合作法規可以節約合作成本，并可避免企業“短視”和“搭便車”現象。如德國政府就制定了《職業教育法》、《手工業條律》等一系列法律法規，明確界定了校企合作各方的責任和權利，并對違規行為的后果作了說明，規范了合作行為，提供了一個公平、合理的合作環境，我國可加以借鑒。

校企共贏是原動力和驅動力 學校要找準自己與企業的利益共同點，激發校企合作的內部動力。如學校和企業可以以股份制形式共建某一專業，堅持服務與受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。為減少風險，企業尋找合作院校時，可讓學校以技術入股的方式展開項目合作，讓項目研發人員、管理人員持有一定數額的股份，這樣不僅會保障項目創新的持續性，同時也可調動學校和個人的積極性。高校也應積極應對，不要僅限于“一次性轉讓“的合作方式，要與企業長期合作而且共同承擔風險；要從企業急需開發的項目中尋求課題，急企業之急，主動將研究成果產品化和產業化；學校還可與企業通過合作考察、搭建科技創新服務平臺、繼續教育合作辦學等途徑為企業提供人才支持、智力支撐，為企業提供技術服務，給企業帶來經濟效益。創新校企合作的內涵，實現“資源共享、人才共培、專業共育、基地共建”的互利共贏目標，可以使企業把參與高職課程管理作為一項工作來認識和完成。

良好的學校課程管理有助于實現學校的課程創新，有助于促進教師的專業發展，有助于滿足學生多樣化的需要，有助于行業企業提高社會地位、獲得智力支持。因此，應從主觀上形成項目化課程管理意識，在客觀上建立持續的保障機制，制定有效的激勵政策，營造積極的課改氛圍，使課程管理的主體——教師、學生、行業企業分別產生原動力、推動力、驅動力和助動力，使他們積極參與項目化課程管理。

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A

1672-5727（2011）12-0027-03

李臻穎（1972—），女，浙江嵊州人，碩士，常州紡織服裝職業技術學院講師，教研室主任，研究方向為高職教育。

*本文系常州紡織服裝職業技術學院教育科學重點課題《基于高職服裝專業項目化課程的課程管理研究》（課題編號：201009）研究成果