職業學校階段式大類專業培養計劃設計研究

王宇昕

（北京電子科技職業學院 北京 100029）

職業學校階段式大類專業培養計劃設計研究

王宇昕

（北京電子科技職業學院 北京 100029）

“按大類招生培養”是職業教育教學改革的大趨勢。大類專業培養計劃是按大類招生的基礎，使學生在完成通識課程的基礎上重新選擇專業，學生基礎知識更扎實，知識面更廣，在實際工作中繼續發展的空間更大，而且培養的人才多樣化。本文論述了職業學校大類專業培養計劃的設計思路。

職業學校；大類專業培養計劃；設計；寬基礎；活模塊；專門化；階段式

隨著職業教育的發展，職業學校的專業越來越豐富，面對眼花繚亂的專業，考生的選擇也越來越困難。在選擇專業時，考生有相當的盲目性，不了解職業學校的專業設置，對自己將來選擇什么樣的職業沒有成熟的想法。為解決這一問題，在近年的職業學校招生章程中出現了“按大類培養”之類的詞匯。通過按大類招生進入學校后，考生可以有更充分的時間和精力去了解各大類下的各個專業內涵，邊學習，邊選擇，合理地確定自己的職業發展方向。

大類專業培養計劃的意義與目的

實行大類招生培養，由于一年以后才選擇專業，學校可以有更充裕的時間有針對性地調整教學計劃，使之更加貼近市場需求，大類專業培養計劃的設計目的就在于此。先將學生定位在一個行業，然后經過一段學習后再根據學生的學習情況和興趣劃分到不同的專業領域，最后，將學生細分到崗位群定向培養。

職業學校在進行大類專業培養計劃設計時，實行“寬基礎，活模塊，專門化”的課程模式，可以根據專業發展趨勢、社會需要和學生個性發展而靈活設置，即由文化基礎課程、專業基礎課程構成寬基礎技能平臺，由專業必修模塊和專業限選模塊構成專門化的專業技能培養體系。“基礎技能平臺”是保證學科大類人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現“寬基礎”，強化學生做人的基礎和做事的基礎。“活模塊”就是根據職業教育的人才培養目標，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，靈活構建課程體系和專業方向，實現不同專業方向人才的分流培養。職業教育的目標是培養高級技能型人才，在就業前通過專門化分流定向培養，增強人才培養的針對性，提高畢業生的就業對口率。

大類專業培養計劃階段式設計思路

職業教育“以素質為基礎，以能力為本位”的指導思想，指明了現代職業教育在關注客觀需要的同時更關注人的發展。一方面，職業學校要強化學生的專業技能和實踐能力，提高他們的求職、適應、管理、創新能力，促進自身的可持續發展，實現個體求職謀生的最大成功。另一方面，職業教育還必須重視培養學生的心理素質、健全人格、意志品質、心理情感等綜合素質，努力促進他們成長為一個全面和諧發展的“社會人”。因此，職業學校的大類專業培養計劃需要采取階段式專業設置，結合“寬基礎，活模塊，專門化”的課程模式，對學生在職業學校學習過程進行分段，在不同的階段對學生進行有針對性的素質教育和技能培養。

階段式大類專業培養計劃可以分為兩階段和三階段。兩階段式大類專業培養計劃的第一階段是文化課和專業基礎課階段，第二階段是專業定向培養階段。兩階段式大類專業培養計劃偏重于學科體系，就業需求變化后課程不容易調整。三階段式大類專業培養計劃的第一階段是寬基礎階段；第二階段是分專業階段，經過第一階段的學習，學生對專業有了充分的了解和認識，在第二階段可以為自己選擇適合的專業；第三階段是專門化定向培養階段，也可以看作高級技能學習階段。三階段式大類專業培養計劃可以滿足職業學校按大類招生的目的，按人才需求及時定向，有利于調動學生求學和就業的主動性和積極性。

大類專業培養計劃的設計不能脫離國情，要依據我國的“就業準入制度”和職業資格標準，也不能完全脫離學科體系。大類專業培養計劃設計需要按照以下思路進行：通過崗位和職業資格分析，將課程分為四個層次：文化基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課。再將這些課程有機結合起來，組合成相應的模塊。學生通過大類招生進入學校，經過半年或一年的“寬基礎”階段學習后，根據不同的模塊組合學習相應的專業知識和技能，以進階方式通過專門化培養，達到崗位群的標準要求，最終完成職業教育。

大類專業培養計劃中的模塊設計

職業學校的大類專業培養計劃重在“活模塊”。設置模塊有兩個作用：一是復用，使培養計劃穩定執行。一個模塊完成一項職業技能培訓，即將這一技能培訓標準化，與其他模塊組合構建特色鮮明的專業，在實施過程中直接應用，減少課程重復設置，降低反復修改的幾率。二是方便課程、技能組合。每個專業均采取若干個模塊組成，如果知識和技術需要更新時只需修改模塊中的課程；如果崗位消失，只需調整模塊組合；如果需要開設新專業，只需選擇若干模塊組合起來，若沒有合適的模塊，可以添加新的模塊；如果需要與某學校或公司聯合辦學，只需將指定的課程組合成模塊，添加到大類專業培養計劃中，供學生選擇即可。模塊設置的原則是內容相對獨立、以技能培訓為目標、以技能需要設課程，模塊設置規模要小，以2～3門課程加2～3門實訓課為宜。規模太大將大大降低模塊的復用性，模塊間將出現大量的重復課程和技能訓練，增加了培養成本，同時增加了計劃課時編排難度。

文化基礎模塊設置 文化基礎模塊是必要的素質教育內容，包含讓學生掌握必備的生活知識和技能，提高學生修養和通用能力的文化基礎課程。文化基礎課一般有明確的規范，因此，建立文化基礎課模塊是比較容易的，這里不詳細討論。

大類專業基礎模塊設置 職業學校的專業大類一般是指屬于同一行業的專業群，或不同行業中相近的若干個專業。這些專業具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力 （技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業方向。這些專業之間共同的知識和技能要求形成了大類專業基礎課，這些課程構成了大類專業基礎模塊，同文化基礎課模塊共同構成了三階段式的第一階段——寬基礎階段。大類專業基礎課是專業基礎教育，是為學生進入崗位角色、學習專業知識和掌握專業技能做準備的課程。專業基礎教育的目標是提高專業認識，樹立愛崗敬業精神，掌握專業學習方法和通用專業技能。

專業必修模塊設置 在專業群中，專業之間不同的知識理論、技能要求和崗位標準就是專業必修課程，這些課程組成專業必修模塊。職業教育的專業不等于學科門類，也不等于社會職業。通過若干專業必修模塊的組合，構成了三階段式的第二階段——分專業階段。通過第一階段學習，學生在選擇專業發展方向時大大減少了盲目性。

專業方向模塊設置 每個專業都有自己的崗位群，根據不同崗位的要求而開設的課程就是專業方向課，也就是專業限選課，這些課程組成專業方向模塊。專業限選課是在專業必修課的基礎上對學生進行的專門化培養和技能訓練。其目的是讓學生在畢業前針對就業需求進行強化訓練和技能提高。通過若干專業方向模塊的組合，構成了三階段式的第三階段——定向培養階段。

在專業大類中，一個專業的界定是由若干個專業必修模塊和專業方向模塊的組合來確定的。這兩類模塊的建立可以從兩個方面考慮：一是將具有相對完整性、獨立性的相關聯的理論知識和職業技能開發為課程，并設置在一個模塊中。二是從難易程度考慮，可以將難度大的課程設置為專業方向模塊，形成知識遞進結構。

大類專業培養計劃設計舉例

下面對中職計算機大類專業培養計劃加以說明。

首先該培養計劃采用三階段式設計，并將課程分為了四個層次。在第一階段中，基礎類課程是從“寬基礎”和“全面和諧發展”角度出發，文化基礎課有法律基礎知識、職業道德與職業指導、創業教育與就業指導等特色課程，培養學生成為適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體全面發展的“社會人”。專業基礎課將計算機大類的基本內容、基本操作、必要的計算機應用能力和利用計算機技術解決問題的能力設置為課程，同時考慮了由簡到繁、由易到難的次序。這些安排旨在讓學生宏觀認識計算機大類專業的基本情況，掌握學習方法，為成為生產、建設、管理與服務第一線的具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質技能人才做準備（見表1）。

表1 專業基礎模塊課程組合表

在第二階段，設計了7個專業必修模塊，如硬件基礎、編程基礎、網絡管理、網站開發、電腦美術等模塊，通過復用的方式將模塊組合出不同專業。每個模塊由2門專業課、2門實踐課組成。每個模塊還對應一個證書，學生學習完模塊中的課程后可以自愿考取相應的職業資格證書，充分體現了學歷教育與職業培訓并重的特點（見表2）。

在第三階段，設計了9個專業限選模塊，針對崗位和就業需求設置，并且課程更加深入。學校可以根據就業需求和學生興趣開設專業限選模塊，為學生提供深入學習專業知識和掌握高級技能的機會，進一步強化專業能力（見表3）。

表2 專業必修模塊課程組合表

表3 專業限選模塊課程組合表

在案例中，一個專業由兩個專業必修模塊和兩個專業限選模塊組成。例如：計算機軟件專業由編程基礎、程序設計、高級語言和初級程序四個模塊組成。計算機硬件專業由硬件技術、編程基礎、設備管理和工業設計四個模塊組成。計算機多媒體專業由多媒體應用、電腦美術、美術基礎、電腦動畫四個模塊組成。

從整個培養計劃看，課程設置按照兩條線組織。第一條線是保存了必要的學科體系。四大類模塊是按照先后順序依次展開，課程進度雖然有交叉，但都是在前一個模塊課程學習的基礎上逐步展開的，保留了計算機學科的知識層次結構。第二條線是技能培訓。每一個模塊中的課程都圍繞一個完整的技能或崗位展開，確保模塊之間的相對獨立性和完整性，弱化了模塊之間課程的聯系，確保學生掌握知識和技能的完整性，最終實現學生一專多能的培養目標。專業必修模塊和專業限選模塊之間是遞進關系，專業限選模塊中的課程一定是以已學過的專業必修模塊中的課程為基礎，否則將大大增加學習難度。

大類專業培養計劃設計需要注意的問題

第一，課程設計要脫離現有教材，以技能為本位，否則無法分析出相對獨立且完整的理論知識和技能要求，最終無法科學地設計出靈活的模塊。

第二，專業基礎課應以基本技能和理論為主，知識難度低一些，動手操作多一些，在后續課程中可深入地、有針對性地學習。這個階段的重點是建立專業思想和學習方法，提高學生學習專業知識的興趣和自信心。

第三，培養計劃設計的難點是課時分配。文化基礎課是規定課程，不能隨意刪減，因此，先分配文化基礎課。其次是安排專業基礎課，且課時不能占用太多，讓出多一些課時給專業必修課。這樣，可以充分體現大類下的專業特色。最后安排專業限選課課時。

技術發展日新月異，學生今天的選擇不一定是未來的需要。為了降低學生選擇的盲目性，增強學校教育的實用性，提高學生就業率和滿意度，需要學校在招生時按專業大類進行招生。大類專業培養計劃是按大類招生的重要保障，確保學生有足夠的時間選擇專業，從而能夠更加準確地了解和把握發展趨勢。學校根據社會需求變化調整學生學習的專業知識和技能，畢業生的就業競爭力會更強，競爭中獲勝的機會也會更大。

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G710

A

1672-5727（2011）12-0016-03

王宇昕（1973—），男，北京市人，北京電子科技職業學院高級講師，研究方向為職業教育學和軟件工程。（本欄責任編輯：楊在良）