高職公共選修課教學中心理效應應用與研究

周鈺

（南京鐵道職業技術學院蘇州校區江蘇蘇州215137）

高職公共選修課教學中心理效應應用與研究

周鈺

（南京鐵道職業技術學院蘇州校區江蘇蘇州215137）

心理效應是社會生活中客觀存在的心理現象和心理規律，根據高職學生學習公共選修課的心理特點，將心理效應中的首因效應、皮格馬利翁效應、超限效應等應用于公共選修課教學中，可以保證課堂教學效果，有效解決阻礙公共選修課目的實現的各種問題，從而實現高職院校開展公共選修課教學的真正目的。

心理效應；高職；公共選修課；首因效應；皮格馬利翁效應；超限效應

公共選修課（以下簡稱公選課）是高職課程體系的重要組成部分，學生可結合自身知識結構、興趣愛好等實際情況，在備選課程中自主選擇課程進行學習，以拓寬知識面，優化知識結構，提高綜合素質，增強就業競爭力，滿足社會對復合型人才的需求。而實際情況卻是公選課有“形”而無“質”，即公選課的教學活動能正常開展，但質量并不高，未能真正實現公選課的開設目的。

高職公選課有“形”無“質”的主要原因有以下三點。首先，學生對公選課的重視程度不夠。課程分為必修課和選修課，必修課又分為考試課和考查課，考試課一般是重要的公共基礎課或專業課，且需統一考試，因此學生非常重視；相對于考試課，考查課的重要性不及考試課，并且經常是不需要統一考試，但考慮到考查課也是課表中排入的課程，學生也不會過于輕視；選修課分專業選修課和公選課，高職院校專業選修課一般是整班統一上課，而對公選課學生有自主選擇權，學生在選課時會有“要不要選你的課”，選完課后會有“選不選你的課由我決定，因此，我想聽課就來，不想聽就不來”的想法。考核要求的不同導致學生對相應課程的重視程度不同，因此，排在各類課程末尾的公選課很難得到學生的重視。其次，學生選課動機不純。有些學生選課不是以拓寬知識面、提升自身素質為目的，而是以修學分為目的，什么課容易拿學分就選什么課。再次，選修課管理力度不夠。即便有些學生很重視公選課，并且以提升自身綜合素質為目的，但由于學校對公選課課程、教師對公選課課堂管理不夠，導致學校開設公選課和學生學習公選課的目的均不能實現。

筆者以前一直覺得教育心理學非常抽象，也很難在教育教學中真正實踐。但在認真閱讀劉德儒教授編著的《教育中的心理效應》后，明白了教育活動中客觀存在著許多心理現象和心理規律，如果應用合理，會收到事半功倍的教育效果。我嘗試著在班主任工作中運用心理效應教育學生，取得了明顯的效果。為了能讓公選課真正實現拓寬學生知識面、優化學生知識結構、提升學生綜合素質的目的，我嘗試著將心理效應中的“首因效應”、“皮格馬利翁效應”、“超限效應”應用于公選課教學中。

首因效應

心理學家曾做過實驗并發現，先呈現的信息比后呈現的信息具有更大的影響作用，第一印象的作用最強，持續的時間更長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強，對人的認知有非常重要的影響。一個人在與別人的交往中，如果給對方留下了良好的第一印象，對方就會產生繼續與之交往的愿望；反之，對方就會產生拒絕與之交往的想法。

首因，是指首次認知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應也稱第一印象效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最新輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。

公選課中的首因效應不僅指人與人之間單一的“首因”，還包括多方面。首先是教師與學生之間的“生—師”首因。以我開設的《網頁制作》課程為例，我校在校生近七千人，該課程的限選對象為非計算機專業學生，選課學生從來沒有上過我的課，師生互不熟悉，師生之間基本沒有任何了解。因此，在上第一節課時必須給學生留下好的第一印象，以吸引學生上第二節課以至于以后的每節課，只有教學主體存在，才能為教學活動奠定基礎，而教師則要盡量避免首因效應的消極作用，不要過多地以第一印象評價學生，而是應在以后的不斷相處中全面地、正確地評價學生。其次是學生與教學內容之間“生—學”首因。高職學生對公選課選擇往往顯得較為盲目，不會在選課前先簡單了解課程內容。一些學生選課態度極不端正，本人不親自選課，而是讓同學代替選課。因此，在上第一次課時，必須使學生對所選課程教學內容和教學目標留下好的第一印象，以便激發學生的學習欲望，有利于以后教學活動的順利開展。再次是學生與意外事件之間的“生—事”首因。公選課的課程門類較多，學生來自于不同年級、不同專業，且學生性格類型不一，因此，出現意外事件的可能性會較大。不同門類的選修課教學場所也各不相同，在一些特別的教學場所更容易出現與教學活動無關的事情。以《網頁制作》課程為例，教學場所為機房，當給學生布置練習任務時，有些學生可能會選擇不完成任務而打游戲，對于這樣一些違紀事件，甚至一些課堂意外事件的處理，必須讓學生留下深刻的第一印象，讓他們明白教師對這些事件的立場和態度，使學生以后少犯這樣的錯誤。

皮格馬利翁效應

皮格馬利翁曾在一所學校做過一項實驗，他給教師隨機地遞交了一份“最有發展前途者”名單，幾個月后實驗結果顯示，凡上了名單的學生在學習成績等各方面都有了非常大的進步。出現這種現象的原因是，該名單左右了教師對這些學生的能力評價，對學生產生了積極的期望，教師在與學生的接觸中慢慢地通過情感、行為等將這種期望傳遞給了學生，學生也認為自己是優秀的、有發展前途的，從而提高了對自己的要求，最終出現了皮格馬利翁的實驗結果。這種由他人的期望和熱愛使人們的行為發生與期望趨于一致的變化稱為“皮格馬利翁效應”，又叫“羅森塔爾效應”。

高職學生中很大一部分學習基礎較差，有些學生會因為沒有考上本科而自卑，覺得上高職沒有前途，上學的目的只是想拿一張畢業證，這種消極心態決定了學生很難認真對待學習，更不用說公選課了。在公選課教學中，正確運用皮格馬利翁效應可使學生自身形成積極心理，激發學生的學習潛力，這是課堂教學中“學”這一環節順利開展的有效保障。

首先，教師要關愛學生。實驗中的學生取得明顯進步的重要原因是教師的期望，而教師向學生傳遞期望的最簡單方法就是對學生的關愛，關愛是實現皮格馬利翁效應的首要前提，沒有關愛就沒有教育。其次，教師要給學生鼓勵和積極暗示，這包括兩個方面，一是針對學生學習本課程的積極暗示。以《網頁制作》公選課為例，在講述完本課程的開設目的、意義以及學生學習本課程可以實現的目標后，筆者會給學生展示以往學生學習完本課程后制作的個人主頁，暗示學生通過學習也可制作出個人主頁，或結合學生的漂亮穿著，贊美學生的審美觀，暗示學生制作出的個人主頁肯定比展示作品更為精彩；二是針對學生某個學習過程的鼓勵與積極暗示。《網頁制作》課是一門實踐性很強的課程，學生有很多動手練習的機會，可針對學生某一教學章節的練習情況適當給予鼓勵，并暗示學生肯定可以學習好以后的內容，最終做出精美的個人主頁。

超限效應

著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講，最初他感覺牧師講得好，準備捐出身上的所有錢；十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅分文未捐，相反還從盤子里偷了兩元錢。這種由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起極不耐煩或反抗的心理現象，在心理學上稱之為“超限效應”。

公選課相對于必修課而言本身就屬于“弱勢群體”，這種不平衡性更容易出現超限效應的消極作用，公選課中超限效應的消極作用一旦出現，先前建立的良好第一印象和教師對學生的期望與積極暗示必將前功盡棄。

要避免公選課教學中超限效應的消極作用，應注意以下幾點。首先，一些公選課可能是某專業的專業課，選修課與專業課相比，課程性質、教學目的、教學主體及教學時數均不同，如果將選修課教學等同于專業課教學，則會出現“超限”。以《網頁制作》課程為例，該課程是我校計算機網絡專業的一門專業課，教學時數為60學時，另有一整周實習，而作為公選課時，教學對象為非計算機專業學生，教學總時數為30學時，如果照搬專業課教學的目標、內容和教學方式開展相應的公選課教學，則必然“超”學生所能承受的要求、難度和量等方面的“限”，超限效應的消極作用必然會顯現。因此，在制定教學目標，選擇教學內容和教學方法，甚至選擇教材時，必須認真考慮學生能夠承受的程度，避免“超限”。其次，心理學研究表明，學生一堂課的有效注意僅為20分鐘左右，教師如果講解時間過長，則很容易對學生的有效注意形成“超限”。在公選課教學中，更應充分考慮學生的有效注意，教師可根據課程特點尋找避免“超限”的方法。以《網頁制作》課程為例，該課程的實踐性很強，在課堂教學中采取講練結合的方法，不但可以給學生不同的刺激，避免學生有效注意“超限”，還可以起到鞏固所學知識的效果。再次，要避免在批評或表揚學生時“超限”，也就是說批評或表揚學生時要把握度，如果批評過度，學生可能會產生“破罐子破摔”心理；如果表揚過于夸大或者多次重復，學生會產生表揚并不真實或表揚貶值的心理。因此，教師不能盲目地批評學生，批評要適度，批評過后最好能給予鼓勵；教師在表揚學生時，要發自內心，不能過于夸大，這樣才能達到使學生將教師的表揚轉化為自主學習動力的目的。

在公選課教學中可以使用的心理效應還有很多，如登門檻效應、鯰魚效應、禁果效應、馬太效應等等。了解心理效應并恰當地應用于公選課教學，有利于最大限度地彌補因學生選課態度不端正而造成的不利于公選課目的實現的各種因素；和諧的師生關系和高質量的教學活動可以有效地實現公選課的目的。在教學活動中運用心理效應應注意以下兩點：一是應用不能過于機械，否則其消極作用就會顯現，如鯰魚效應，如果過分看中“鯰魚”的積極作用而忽視了對“鯰魚”的管理，那么不但不能發揮“鯰魚”的積極作用，而且“鯰魚”的消極作用會充分顯現。二是應用不能過于孤立，如果將一些心理效應聯合使用，則可更好地發揮其積極作用。如皮格馬利翁效應與馬太效應，未上“最有發展前途者名單”的學生相對于名單上的學生而言就未能受到公平待遇，而馬太效應的核心內容就是“優生優對待，差生差對待”，如果一味地想發揮皮格馬利翁效應的積極作用，那么，馬太效應的消極作用就會得到充分體現，因此，在發揮皮格馬利翁效應積極作用的同時，必須避免馬太效應的消極作用。又如，當課堂教學中可能出現“超限”時，可發揮鯰魚效應中“鯰魚”的積極作用，從而避免超限效應的消極作用產生等等。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0038-02

周鈺（1982—），男，江蘇溧陽人，在讀碩士研究生，南京鐵道職業技術學院蘇州校區助教，研究方向為計算機應用技術。