高職院校實踐教學模式研究與探索*

楊豐李云

（長沙航空職業技術學院湖南長沙410014）

高職院校實踐教學模式研究與探索*

楊豐李云

（長沙航空職業技術學院湖南長沙410014）

綜合實踐是培養學生職業能力的一種行之有效的教學方式。針對目前高職院校實踐教學環節簡單、形式單一等問題，應以崗位工作能力和職業角色為基礎實施實踐教學和評價，注重學生的個性發展，提高學生的職業素質，全面培養高素質技能人才。

高職院校；實踐教學；模式；職業能力；職業角色

隨著我國經濟的發展，企業不但需要創新的產品，更需要高級的專業技術人才。職業教育是伴隨著社會經濟發展產生的教育模式，它不同于高等教育，市場需求決定了職業教育的目標是培養學生的職業素質和職業能力，一是使其成為具有某種職業技能的高素質技能型人才，二是使其具備學習能力，能夠適應社會生產并能可持續發展。

要培養高素質的技能人才，實踐能力培養是非常重要的教學環節。目前的高職實踐教學主要采用了兩種方法，一是伴隨理論課程設置實訓課程，這種實踐教學時間短，不能真正實現職業崗位能力和職業素質培養的目的；二是在所有課程結束后進行頂崗實習，其結果是將學生放到社會上自己找工作，很多學生根本沒有得到本專業相關的實踐技能訓練。

因此，應研究探討一種獨立于理論教學的實踐教學模式，以崗位技能和職業素質為培養目標，使學生的職業能力得到全面的鍛煉，在從業前對所學專業的職業目標、操作技能、職業角色和社會關系等有充分的認識，具備基礎工作經驗，能夠勝任工作崗位的要求。

實踐教學模式的特征

職業教育與社會生產有密切的關系，職業教育必須適應生產實踐甚至應引領社會生產，職業教育的教學方法需要突破傳統的學科教學模式，開創新的教學模式。國外在多年的經濟發展中，形成了各自獨特的職業教育模式，如德國的“雙元制”職業教育借助政府的政策支持，依靠校企結合共同培養職業人才；美國的職業教育根據其職業流動性大等特點，培養的是能適應多種職業需求的高能力、寬專業人才，職業教育主要依靠學院獨立完成，教學規劃由行業專家參與制定，以保證教學質量。

近年來，我國將職業教育列為中長期教育改革和發展綱要的目標之一，由此推動了我國職業教育教學改革的創新發展。經過不斷探索，職業教育的教學內容和教學形式發生了巨大的變化，出現了許多新的教學理念，形成了多種教學方法，例如，基于行動導向的培養模式認為，職業教育方法要向職業技術培訓靠近，教學內容要以夠用為原則；還有一種教育觀念認為，職業教育的課程應以解決實際問題為原則，通過設置教學情境達到在實踐中學習的效果。

借鑒近年來國外的職業教育經驗，筆者認為，扎實的理論基礎和職業崗位操作能力應是高職教育的兩個基本目標，要借助扎實的基礎理論知識，培養解決實際問題的能力，提升創新思維，從而解決實踐工作問題。基礎理論知識來自于實踐，又是大量實踐的高度概括和總結，基礎理論是可持續發展的必要保證，依賴教學情境學習所有的基礎理論知識是不可取的，理論知識教學應以經典、簡潔的案例法為主。實踐教育模式應獨立于理論教學，不以理論知識的獲取為目標，而是以實踐工作經驗和職業素質培養為主，實踐教學應根據專業培養目標和職業崗位能力要求、學校教學環境等具體情況規劃教學內容和教學方法，以工作過程為載體培養職業能力。

實踐教學的培養目標

實踐教學是學生在就業前的崗位實踐必須達到崗位能力的要求。培養企業實踐工作經驗是實踐教學的根本目標，主要體現在以下幾個方面。

實踐課應使學生理解完整的工作過程一個產品從最初的生產需求到設計加工以及售后服務等有多個環節，學生不僅要理解和掌握產品的設計及加工過程，還需要了解產品設計前客戶需求和銷售及售后過程中產品宣傳、保養維護等方面的知識。學生在校園中與社會接觸較少，對產品生產的各個環節和過程的認識幾乎為空白，實踐教學內容應該使學生理解完整的工作過程，奠定學生的工作經驗和社會實踐基礎。

實踐課應培養學生的綜合素質在社會生產實踐中，為了完成工作目標，團隊成員必須誠實守信，顧全大局，相互協調，共同完成工作。因此，實踐教學要組織成團隊的形式，培養學生良好的職業素質和職業道德，不僅要做好自己的工作，還要妥善處理好各方面的工作關系。

實踐課應注重企業工作經驗的積累實踐操作中會碰到各種問題，能妥善解決問題是能力與經驗的結合，只有在實踐中才能積累工作經驗。企業的工作經驗是學習能力與總結能力的結合。優秀的一線人才能夠解決并總結自己在工作過程中遇到的各種問題，并善于吸取他人的經驗，創新更好的工作方式。實踐課程教學要培養學生發現問題和解決問題的能力。

實踐課應加深對崗位角色的理解每個行業都有不同的崗位角色，如生產、設計、銷售和服務等，在掌握了一定專業知識的基礎上，學生通過實踐課程應了解各個工作崗位的特點，并能根據自身的特點選擇合適的角色進行更為深入的學習和實踐操作，確立自己的職業目標和人生目標。這樣就會收到因材施教，因才就業的良好效果。

實踐教學的實現和評價方法

要達到實踐教學的培養目標，必須設計完善的實踐教學內容和實施過程，合理的評價方法也是必不可少的。

根據行業工作過程設計實踐內容實踐內容應包括一個完整的工作過程，例如，可以復制一個產品從設計到銷售的全過程作為一個實踐操作項目，這個實踐項目包括產品的設計、加工、銷售和服務、成本核算、團隊管理等各個方面的內容，由學生組成團隊，自我管理，完成實踐操作，每個過程要給出相關的文檔，要鼓勵學生提出創新的產品設計理念，比如針對設計環節，要實現產品功能和外觀設計，提交設計圖紙和說明等文檔；針對加工環節，要寫出加工設備、原材料等計劃文件，寫出加工實施方案及相關的詳細程序代碼；針對銷售環節，要寫出銷售方案，給出廣告、宣傳策劃等文檔，每個部門還應核算各工作環節所需的成本。通過實踐，使學生更全面地理解企業生產的主要過程。

根據學生的特點設置多元化的職業角色，更好地因材施教比如，軟件行業的市場和研發需要具備不同特質的人才，即使學習了同樣的課程，但不同性格的學生今后將從事不同的工作，因此，要圍繞工作實踐，讓學生從事適合自己特點的相關工作。比如項目開發中有設計、測試、安裝維護、客戶服務等多種角色，實踐內容應參考職業標準和要求，根據工作崗位的要求，設置不同角色的實踐操作要求和標準，使學生學有所用。通過實踐，有利于學生了解行業的多種工作角色和角色之間的關系。

根據職業特點設定實踐過程和實踐評價方案應以企業的職業能力要求為參考，以提高學生的職業能力為目標，制定和實施評價方案。對于一些缺乏真實實踐環境的操作，可以書寫完整的實踐文檔和模擬演習的方式進行評價。比如，在處理客戶服務環節時，由學生充分準備專業知識和產品介紹文檔，教師以客戶的身份與學生交流，學生在交流完成后進行總結，撰寫詳細的客戶服務文檔，對客戶資料及各種產品問題進行詳細的整理歸納，培養學生的專業能力和社會實踐能力。合理設置評價體系，讓學生參與相互評價和自我評價，更有助于使學生了解自己完成工作的情況。

職業教育必須適應經濟發展，以職業崗位能力培養為目標，實踐教學不能脫離社會實踐，使學生局限在技術范圍內，也不能單純地把學生丟給企業，成為廉價勞動力。因此，最好的實踐教學方式是學校與企業共同培養學生，實踐操作要使學生在專業學習的基礎上注重個性發展，在本行業中體驗與自己的特點相適應的職業角色，充分挖掘自身的潛力。在社會各個行業，專業人才如果能充分發揮個人的聰明才智，必將成為推動社會經濟發展的巨大力量，社會應給予職業教育大力的支持，以使職業教育更好地培養人才，回饋社會。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0040-02

楊豐（1973—），男，湖南南縣人，碩士，長沙航空職業技術學院副教授，主要從事數控技術方面的教學與研究。

*本文系湖南省教育科學“十一五”規劃資助課題《基于工作過程的高職數控專業實踐教學體系研究》（課題編號：XJK08CZC058）成果