中職英語導學“活動單”設計之我見*

陳文秀

（江蘇省豐縣中等專業學校 江蘇 豐縣 221700）

中職英語導學“活動單”設計之我見*

陳文秀

（江蘇省豐縣中等專業學校 江蘇 豐縣 221700）

“活動單”導學是新課改理念下的一種教學實踐活動，該模式在培養學生自主、合作、探究能力方面有獨特的作用。教師依據“活動單”對學生的學習活動進行引導，“活動單”是教師導學成敗的關鍵所在，也是影響教學有效性的關鍵因素。本文結合教學實踐，提出了“活動單”設計的幾點策略。

中職；英語；“活動單”導學；設計；策略

“活動單”導學是以學生為主體的教學形式。它在培養學生自主、合作、探究能力方面有著獨特的作用，充分體現了“先學后教”、“以學定教”的先進教學理念。“活動單”導學是新課改理念下的一種教學實踐活動，是以“活動單”為媒介，改變傳統英語教學中教師注重講授、學生被動學習的狀況，引導學生在“活動”中自主、合作、探究，實現教學目標的過程。“活動單”是教學的一種平臺憑借或依據，教師依此對整個教學過程進行調控，對學生的學習活動進行引導。因此，“活動單”的研制是“導學”成敗的關鍵所在。設計一份簡明并具有很強導學功能的“活動單”，也就成了影響教學有效性的關鍵因素。筆者現結合我校英語教學實施“活動單”導學的實踐，談談對“活動單”設計的幾點看法。

“活動單”設計中出現的問題

“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。在“活動單”設計過程中，一些教師往往依賴行政推動，沒形成教學的自覺性，集體備課流于形式；一些教師不能潛心研究真正的學習活動，制定不出科學實效的“活動單”；許多人將“活動單”設計成包羅萬象的學習菜單，有些“活動單”只是教案或練習題的復本，“活動單”變成了知識預習單、問題回答單和課堂練習單；“活動單”的活動安排形式也較單一，不少教師過分拘泥于格式和步驟，死扣“活動單”，不敢越雷池半步，基本流于提出問題——小組合作討論——班級交流。時間長了，學生處于麻木狀態，學習效率得不到提高。另外，目前的“活動單”學生用過之后便失去了價值。

“活動單”與“教學設計”的關系

“活動單”不同于教案，應該源于教學設計，卻高于教學設計。“活動單”一般包括學習目標、活動方案、檢測反饋、鞏固提升四個大的環節。教案是針對教師的教學活動設計的方案，“活動單”是針對學生的學習活動設計的方案。“活動單”設計時定位于堂課的教學目標、教學重點和難點，所以，設計“活動單”必須參考教學設計。但“活動單”與教案有很大的區別，不是教學設計的翻版。教案以教師為本，關注教師教什么、如何教，“活動單”重在“導”，用活動指導學生完成教學任務。使用“活動單”，需要學生積極參與，因此，具有互動性和開放性；使用教案，教師唱主角，學生被動參與，具有單向性、封閉性。教案強調學生學會，重視教法研究；“活動單”重在“活動”二字，重視學法指導。

“活動單”設計策略

加強理論學習和研究教材 學習新的課程改革理念，用新的教學理論武裝自己的頭腦。新課程標準對課程性質、教學理論、教學目標、教學內容提出了明確要求，為“活動單”設計指明了方向。課堂教學過程是將教材知識轉化為學生認知結構的過程，因此，教師熟悉教材顯得尤為重要。教師要通讀教材，明確每一節課在教材中的地位，分析每一知識塊在教材中的分布，認真分析每節課的重點、難點，在熟悉教材和課標的前提下對教材進行適當的處理。教材具有一定的結構，具有自身的邏輯性，并不意味著我們要拘于教材。要根據本課的重點、難點對教材靈活調整，精選課文內容。在每一課時的活動方案中精選2～3個活動內容，避免將“活動單”設計成包羅萬象的學習“菜單”。

分析學情 學情是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異、思維特點。學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學策略是教師的自我表演。“活動單”的執行者是學生，因此，設計活動單一定要充分了解學情，充分考慮學生已有的知識積累，了解學生的需求。我校是三類生源學校，學生的知識基礎相對薄弱，學生的英語學習主動性不高，目前采用的是大班授課制，學生的個性特點、思維方式不可能處于同一水平，無視本校本班學生的實際和個性發展往往會導致課堂教學無的放矢。因此，在活動設計過程中我們務必關照學生之間的差異性，調動學生參與合作探究的積極性、主動性，遵循學生的個性差異，設計活動由易到難。

面向全體學生，活動設計具有層次性 大班授課的學情決定教師設計“活動單”時應設計不同難度的活動。“活動單”導學模式下最大的挑戰是如何實施因材施教，在實際操作中，教師的活動設計更多是以中等水平的學生為參照，很難做到面向全體學生。“活動單”導學模式是以學生的自主學習為基礎和前提，這就對“活動單”中的活動設計面向不同層次學生提出了要求。“活動單”應充分體現分層教學的理念，根據學生的學習成績以及學生的內在潛力劃分學生層次，分別設計基礎類、綜合類、開放類和研究類等活動，使不同層次的學生都享有充分的學習機會。第一層次活動為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主；第二層次活動重在能力提升；第三層活動為綜合、探索性活動。開放類活動的設計，可以表現為內容的開放，也可以表現為答案的開放，我們不能通過設計封閉式問題將教師的觀念強加給學生。“活動單”設計盡可能使學優生“吃飽”、中等生“吃好”、學困生跳起來能“摘到果子”。

活動設計靈活性原則 針對有些教師“活動單”設計單調，基本流于形式，導致學生處于麻木狀態，特提出靈活性原則：在編寫“活動單”時，活動形式應豐富多彩、靈活多樣，內容也要調動學生的興趣，切忌堂堂一個樣、節節一個調。如果活動設計激起了學生的興趣，意味著學生進入了學習的最佳狀態，為課堂上教師導學提供了條件。如新授英語時態現在完成時，可以設計名為“胡說八道”的活動，讓學生利用現在完成時造句，學生一個比一個能“吹牛”，學生爭先恐后地搶答，氣氛相當活躍。此外，在“活動單”活動設計中，可以是簡答，也可以是選擇等，最好是各種表達形式交錯進行，以免學生覺得單調。可選擇的反饋活動方式也應靈活多變，教師應精心設計反饋測試，避免單一式的訓練檢測，從而拓寬學生的解題思路，達到當堂檢測反饋的目的。

活動設計的時空性原則 時空性就是要留有學生自主活動的時空。一個活動必須有學生的思考、討論、交流、展示的時間和空間。學生對問題思考得越充分，探究就會越深。因此，一定要保證學生獨立思考的時間和空間，設計活動時不能只考慮活動的數量，而忽略活動的質量。在課堂教學中，必須給學生足夠多的時間和足夠大的空間，讓學生充分展示自己的學習成果。最后還要保證學生擁有當堂檢測的時間，不能使其成為課堂的點綴和形式。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。相信在“活動單導學”倡導的“以學定教，以教導學”理念指導下，經過一線教師不斷的實踐探索，“活動單”設計一定能引領教師和學生回歸自然的教學過程。

[1]方展勇.淺論課堂教學模式[J].廣西教育學院學報，2001，（3）.

[2]張建國.小學語文“活動單導學”中活動設計與實施的基本策略[J].如皋教育研究，2007，（1）.

[3]湯衛紅.“活動單”中的問題設計策略[J].教書育人，2010，（22）.

[4]彭興奎.猴子取食的啟示——兼談“活動目標”設計的藝術[J].如皋教育研究，2007，（1）.

[5]湯利民.試析“學案”與“活動單”之異同[J].如皋教育研究，2007，（1）.

[6]徐來芳.如何科學運用活動單導學模式提高課堂效率[J].才智，2010，（35）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0170-02

*本文系2010年江蘇省職業技術教育學會課題《中職英語實施“活動單”導學的教學研究》（課題編號：2010074）的部分成果

陳文秀（1981—），女，江蘇豐縣人，江蘇省豐縣中等專業學校教師，中學一級教師，主要從事英語教學。