實例教學法在中職Flash課堂教學中的應用

黎業飛

（羅定市中等職業技術學校廣東羅定527200）

實例教學法在中職Flash課堂教學中的應用

黎業飛

（羅定市中等職業技術學校廣東羅定527200）

要提高中職學校教學質量，必須努力改革課堂教學模式。本文通過與傳統教學法作對比分析，說明了“實例教學法”在課堂教學中的優勢，并以實例講解了具體實施過程。

中職；課堂教學改革；實例教學法；動畫制作

2004年，筆者開始任教Flash動畫制作這門課程，到現在已教過幾輪。我喜歡教這門課程，一方面，教的時間長了，輕車熟路；另一方面，我一次比一次教得好，學生給予我的課堂教學評價也越來越好。嘗試課堂教學改革，采用實例教學法開展教學，是我在Flash課堂教學中的最大收益。

傳統教學法存在的弊端

早期我在教這門課程的時候，基本上是采用傳統的教學法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書滴水不漏地講完。以教師為中心，每次我都認認真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時，我按照課本給出的步驟一步不漏地一邊念，一邊演示，好讓學生練習時參照課本的步驟也能夠做出來。以課堂為中心，較少地關心學生的制作經驗，較少地拓展學生的思維，只要學生按照課本的要求制作出來就行了。以上的“三個中心”，直接導致了這樣的后果：（1）講課時沒有抓住重點，沒有對教材進行必要的取舍，沒有結合學生的實際需要，易形成“滿堂灌”和“照本宣科”。（2）教師沒有在更高層次歸納和總結制作思路，沒有傳授制作要領，學生離開書本羅列的步驟，又不會做了。（3）沒有發揮學生的主動性及創造力，上交的實習作品太單一，體現不出學生的個性及制作經驗，滿足不了學生要表現自我的要求。

采用實例教學法的優點

實例教學法源于大家耳熟能詳的“項目教學法”，有人干脆就說它是“項目教學法”的別名。但我覺得，這種教學法用在計算機應用軟件課程的教學當中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，稱它為“實例教學法”可能更為貼切，因為這些課程里邊的項目都是以“實例”的形式出現的。實例教學法有以下特點。

以實例為中心，組織課堂教學我們現行使用的教材，基本上是以傳統的教學模式去編排的，如果我們要采用“實例教學法”，那么，備課的時候就要處理好教材。它以“實例”為授課中心，把完成該實例制作所要具備的基礎知識、技能包含在創作過程當中。如果你不具備相應的知識、技能，也就無法完成該實例的創作，任務驅動著你在創作過程中去學習、掌握新的知識和技能。上課時，先讓學生觀看實例作品及其效果，充分激發學生的創作激情，適當講解創作思路、過程，然后要求學生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實例創作，避免冗長的理論知識與基本技能的引入。單純地講解理論知識與基本技能，學生常會感到枯燥無味，繼而昏昏欲睡。然而，實例效果激發了學生的學習興趣，興趣點燃了創作激情，創作期間的探究發現樂趣無窮，完成創作分享成功的喜悅。由此可見，應用“實例教學法”的課堂更具活力。

以學生為中心，鼓勵探索發現傳統的教學模式，教師講解知識點時，總是面面俱到。學生可能當時是記住了，然而，到運用的時候又忘記了。是否可以給學生一個探索發現的空間，留給學生思考的余地？我是這樣做的：（1）由淺入深，循序漸進。例如，學習了一個字母的寫字動畫，引導學生制作一個單詞或自己姓名的寫字動畫。（2）不講解具體的操作步驟，只詳細地剖析實例的時間軸，通過考察時間軸的關鍵幀及其動作設置，確定制作思路。（3）對于較復雜的動畫，先給出整套元件，通過研究實例的時間軸，再把給出的元件進行組裝。一方面，它降低了制作復雜動畫的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個動畫元件的制作，達到各個攻破的目的。

以實操為中心，激發創新精神傳統的教學大多以課堂為中心，上機實習也是為了驗證書本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現學生的創造性及制作經驗。我在運用實例教學法指導學生實操時，強調交上來的作品不要與課本的實例或我本人演示的作品雷同，要發揮自己的想象力，制作出有創新性的動畫作品。當然，這個要求對于很多學生來說有一定的難度，而對于有一定創作經驗的學生來說，卻提供了一個廣闊的空間，讓他有一個展示自我的舞臺。有了這樣一些學生，再帶動小組內另一些同學，效果較好。

實例教學法實施簡介

采用實例教學法組織教學內容時一般是這樣進行的：

教師演示實例動畫效果。（1）對照時間軸講解制作思路或由學生自行分析。（2）講解制作過程中所遇到的理論知識與操作技能。（3）演示制作過程或學生按照制作思路嘗試制作。（4）練習制作，提醒學生依據經驗制作出有一定個性化的作品。（5）小組內合作探究、互相幫助，解決在制作過程中遇到的問題。（6）實例制作總結、評價。

例如利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線條圖。這是我上到第2章“繪制動畫對象”時，要求學生制作的一個實例。一方面，我希望通過該實例的制作，讓學生掌握相關繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學習的“復雜逐幀動畫”的制作打下基礎。我在展示實例之后，下達一個任務：請在規定的時間內，用鼠標手繪完成這幅作品。規定多長時間呢？我征求學生的意見。有的說要5分鐘，有的說要10分鐘……，我對學生說，我在3分鐘之內就能完成。你們用多長時間我就估計不準了，那就改用計時的辦法吧，看看從開始到完成這幅作品到底需要多長時間。結果，許多學生躍躍欲試，隨即叫了一個大家都認為是最好的選手上來。學生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線條不圓滑，經多次嘗試，“鉛筆”就是不聽使喚，看來完成作品的創作遙遙無期。這種情況下，學生肯定想知道教師在3分鐘之內就能完成制作的謎底，因而一下子把學生的注意力高度集中起來了。學生肯定明白，3分鐘之內完成，非掌握必要的知識、技巧不可。

筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實例圖形，“鉛筆”工具不是最好的選擇，首選當推“鋼筆”工具。我隨后熟練地進行點擊拖放，一條條圓滑、優美的弧線立即展現出來，謎底就這么簡單，學生一片驚嘆。馬上叫一些學生來試水，但是鼠標到了他的手里，卻無論如何也畫不出所需要的弧線。接連多個學生上來再試，還是不行！我看時機正好，于是給他們傳授操作要領，再試，居然成功了。然而，在制作過程中，還在不斷地發現新問題，比如，如何修改弧線？我順應這些問題，詢問學生估計用哪個繪圖工具解決，學生開始通過課本，或通過實驗來解決這些問題。我因此培養了學生發現問題及解決問題的能力。通過這個實例，學生了解了工具欄大部分工具的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師照本宣科、單調地講解，而是在應用過程中了解到的。學生也意識到，Flash制作需要一定的鼠標手繪制圖，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。教師則成功地把學生從“要我學”變成“我要學”，培養學生自主探究、發現及解決問題的能力。

存在問題及發展前景展望

采用實例教學法進行教學，教學效果頗具成效。然而，實例教學法也有其適用范圍，僅局限在操作性強的科目中使用，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現在使用的教材，大都按傳統的教學法編寫，少有按實例教學法編寫的。現在，已有許多中職學校嘗試編寫適合本校的實例教學法校本教材了，有了相應的教材，推廣實例教學法就更加方便，將更好地促進中職學校課堂教學的改革。

[1]李絲清，李光明.Flash MX 2004動畫制作基礎與實例教程.[M].北京：冶金工業出版社，2005.

[2]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社科版）,1996,（4）.

[3]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育,2006,（4）.

G712

A

1672-5727（2011）02-0087-02

黎業飛（1970—），男，廣東云浮人，羅定市中等職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為職業教育管理。