讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿詩(shī)意

郭亞梅

（沈陽(yáng)市新民第一高級(jí)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿詩(shī)意

郭亞梅

（沈陽(yáng)市新民第一高級(jí)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

近年來(lái)，隨著課程改革的逐步深入，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出諸多新氣象、新景觀。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)依然面臨著許多新的或舊的尷尬和困境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感嚴(yán)重流失，語(yǔ)文教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，語(yǔ)文變得難學(xué)，變得單調(diào)乏味。然而，語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)應(yīng)該充滿詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文就是對(duì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、挖掘美的向往。

語(yǔ)文的詩(shī)意是一種浪漫的情懷，一種激情的投入，一種悠然見(jiàn)南山的境界，一種上下而求索的信念……詩(shī)意的語(yǔ)文是一種享受！沒(méi)有詩(shī)意，課堂是生澀的；沒(méi)有詩(shī)意，人生是蒼白的。那么，作為傳承人類文明靈魂的締造者——教師，我們?cè)撊绾稳补辔覀兩木G意，讓詩(shī)意流淌在語(yǔ)文課堂上呢？

一、讓情境導(dǎo)入充滿詩(shī)意

高爾基創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“最難的是開(kāi)始，就是第一句話，如同在音樂(lè)上一樣，全曲的音調(diào)，都是它給予的，平常得好久地去尋找它”。課堂教學(xué)也是一樣，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，雖寥寥數(shù)語(yǔ)，但擲地有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，抓住學(xué)生的心，保證教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一組名人登山觀水的感悟，引出文章。“同學(xué)們，許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷?？鬃印翘┥蕉√煜隆吨傺汀R洞庭而憂蒼生’，歐陽(yáng)修‘游滁州而醉山水’。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍古今。三個(gè)月后，在這里，他還寫下了《前赤壁賦》《后赤壁賦》。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一下北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇《前赤壁賦》?！奔で榈膶?dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)興趣，使學(xué)生們個(gè)個(gè)欲睹《赤壁賦》為快。

在教學(xué)《陳情表》一文時(shí)，筆者以古人對(duì)此文的高度評(píng)價(jià)，引出文章。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論。據(jù)說(shuō)晉武帝看到此表后，為李密的孝心所感動(dòng)，同意他暫不赴召，賞賜奴婢二人，指令所在郡縣，發(fā)給贍養(yǎng)祖母的費(fèi)用。今天，讓我們走進(jìn)這傳誦千古的絕妙文章，共同領(lǐng)略李密筆下那悲惻動(dòng)人、感人肺腑的孝情吧！”感人的導(dǎo)語(yǔ)，傾瀉而出，流向每個(gè)學(xué)生的心田。

二、讓情境巧設(shè)充滿詩(shī)意

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師一定要善于抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，于無(wú)聲處領(lǐng)略成功的喜悅。

在教學(xué)作文“春景”時(shí)，正值校園內(nèi)柳樹(shù)萌發(fā)新葉，小草冒出新芽，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到校園觀柳觀草，談柳談草，賞柳賞草……讓學(xué)生深入自然，細(xì)致觀察，探討交流，生機(jī)勃勃的大自然就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、感悟深刻。開(kāi)放的課堂，恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)使語(yǔ)文教學(xué)洋溢著詩(shī)情畫意。

在教學(xué)《唐山大地震》時(shí)，利用休息時(shí)間，讓學(xué)生觀看《周立波脫口秀》對(duì)此片的點(diǎn)評(píng)，并放時(shí)下熱映的電影《唐山大地震》，與文本比較，在強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊下，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體悟文章的內(nèi)涵，領(lǐng)略作者的深意。

三、讓課堂吟誦充滿詩(shī)意

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意絕不能離開(kāi)誦讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”吟誦中，形象、感情、畫面自然而然地了然于胸；吟誦中，深層的離愁別緒，喜怒哀樂(lè)，吊古傷今，淋漓盡致地凸現(xiàn)出來(lái)。架起了語(yǔ)言文字與學(xué)生審美情感之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的花園。

《歸去來(lái)兮辭》是一篇述志的作品。四句一節(jié)，整飭對(duì)仗中又包含參差錯(cuò)落。每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可做稍長(zhǎng)停頓，全篇層次自然清晰。以六字句為主，按三拍讀，節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘，有悅耳動(dòng)聽(tīng)之效。作者將滿腔的感情都寄寓在景物的形象描寫之中，詞采華美，又不著痕跡，增強(qiáng)了作品的抒情性和感染力。在教學(xué)此文時(shí)，教師先配音朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生入情入境；然后學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，推薦代表誦讀，要求讀出感情，并說(shuō)出依據(jù)。幫助學(xué)生在誦讀中捋出全文的寫作順序，最后以“樂(lè)夫天命”作結(jié)，表達(dá)了詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，向往田園的感情。反復(fù)的誦讀，將學(xué)生帶進(jìn)充滿詩(shī)意的生活情境，學(xué)生沉浸在作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡和對(duì)田園生活的向往的情感中，陶淵明出場(chǎng)了?！拔蛞淹恢G，知來(lái)者之可追；實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非?！薄霸⑿斡顑?nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期?！睂W(xué)生讀相關(guān)句子，一個(gè)自責(zé)自悔、幡然醒悟的小官漸漸展現(xiàn)在學(xué)生面前?！安叻隼弦粤黜?，時(shí)矯首而遐觀。云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，扶孤松而盤桓?！薄皭傆H戚之情話，樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。”“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑！”學(xué)生陸續(xù)讀相關(guān)句子，一個(gè)帶月荷鋤歡快滿足的隱者漸漸展現(xiàn)在學(xué)生面前。反復(fù)的吟誦，至少讀6遍，還有誰(shuí)不與之共鳴？學(xué)生聽(tīng)得陶醉，讀得動(dòng)容，收到了意想不到的藝術(shù)效果。

在或蕩氣回腸，或溫情脈脈，或慷慨激昂的誦讀中，學(xué)生受到濃濃詩(shī)意的教育和感染。高尚的情操、崇高的思想會(huì)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字流進(jìn)孩子們的心田，在潛移默化中提高他們的文化品味，審美情趣。

四、讓課件運(yùn)用充滿詩(shī)意

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)富有人文色彩。多媒體配合教學(xué)，可以營(yíng)造詩(shī)意的情境，直觀的錄像、圖片能將學(xué)生迅速帶入特定的情境；抒情的音樂(lè)，如詩(shī)的畫面，一下子拉近了學(xué)生與課文的距離。再與文本對(duì)話，容易使學(xué)生融入文本，走近作者，深情感悟，受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。學(xué)生往往會(huì)有感而發(fā)，詩(shī)情涌動(dòng)。

在教學(xué)《我若為王》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)制作的課件，開(kāi)頭動(dòng)畫，體現(xiàn)王者之氣，課件背景（長(zhǎng)城）體現(xiàn)王者之象，設(shè)色偏淡，又不影響文字的呈現(xiàn)。使學(xué)生很快進(jìn)入了特定的教學(xué)情境。

在教學(xué)《雨霖鈴》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)主界面時(shí)，選用一張山水畫，對(duì)其進(jìn)行剪切、縮放、變色等多種處理，再配以云彩動(dòng)畫，形成一種“暮靄沉沉楚天闊”的意境，再加上配樂(lè)朗誦，使課件的人文意蘊(yùn)得到了充分的體現(xiàn)。

詩(shī)意的語(yǔ)文體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)中，體現(xiàn)在學(xué)生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)美畫卷和音樂(lè)構(gòu)建的畫面津津有味的欣賞中……儒雅是林語(yǔ)堂的詩(shī)意、智慧是諸葛亮的詩(shī)意、激情是李白的詩(shī)意、瀟灑是蘇軾的詩(shī)意、純潔是冰心的詩(shī)意、美麗是杜牧的詩(shī)意、高尚是周恩來(lái)的詩(shī)意、平實(shí)是老舍的詩(shī)意、和合是周易的詩(shī)意、奇崛是李賀的詩(shī)意……無(wú)論什么風(fēng)格的語(yǔ)文，只要有“神”性的，都是詩(shī)意語(yǔ)文啊！

追求語(yǔ)文的詩(shī)意吧！把充滿熱情的青春情懷還給學(xué)生，把健全人格的自由發(fā)展還給學(xué)生！語(yǔ)文，就應(yīng)該詩(shī)意地棲息或永駐在藝術(shù)及創(chuàng)造的殿堂。總忘不了泰戈?duì)柕囊痪湓?，“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的！”也希望通過(guò)自己的努力讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更美，更有效，讓學(xué)生收獲一生的財(cái)富！

李雪虹）