學貴有疑

楊少梅

（連云港市東海縣實驗小學，江蘇 連云港 222300）

學貴有疑

楊少梅

（連云港市東海縣實驗小學，江蘇 連云港 222300）

孩子學會說話以后，說的最多的可能就是問“為什么”，當他們上了幼兒園后，接觸的人和事漸多了，他們嘴里的“為什么”就更多了，總是圍著大人或是老師問個不停。可是等到他們上了小學，特別到了高年級，“為什么”卻越來越少了。為什么學生的知識多了，“為什么”卻越來越少了呢？是學生們懂得的多了嗎？不是，是我們的教學方式把學生喜愛質疑的可貴天性給活生生地壓抑住了。

實際上，質疑可以使學生在學習中變得積極、主動。因此，作為一名老師，應該轉變自己的觀念，改變自己的教學方式，在教學中鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題，把質疑問難的權利還給學生，這也是培養學生創新能力的有效途徑。那么如何讓學生在語文課堂上敢于并善于質疑問難呢？

一、教師要善于啟發和引導

孔子云：“疑，思之始，學之端。”在學習新課之前，老師可以讓學生在讀課文之前先問幾個為什么。在引導學生預習的時候，對不懂的地方提問，有疑問或看法不同的也要提出來，即使是讀懂的地方，也要提出幾個問題來讓其他同學去思考。在講課的時候，更要不斷啟發學生主動地提出問題，有時一個有價值的問題，可以激活學生的思維，點燃學生創新的火花。例如：在教學《把我的心臟帶回祖國》時，有學生在讀課文的時候提出了這樣的問題：“祖國處于危難之中，肖邦為什么不留下來戰斗，和祖國同生死，而要到法國去，他這是愛國嗎？”這一問題說出了很多同學心中的疑問。老師讓學生帶著這個問題去讀課文，然后發表自己的意見。通過閱讀，學生們認為肖邦很愛自己的祖國，他們能從課文中找到句子來支持自己的觀點，學生的思維很活躍，學習的積極性大大超過了老師的想象。

二、教給學生質疑問難的方法

質疑問難，每個學生都可以，通常他們會問一些“這個詞語是什么意思”、“這個句子是什么意思”等淺顯的問題，或者是他們自己很容易就可以解決的問題；也有的是天馬行空，想到哪問到哪，或者是提出一些無關緊要的甚至是很幼稚的問題。筆者認為，學生只是敢于質疑還不行，還必須會質疑，能提出有價值的問題。因此，老師還要交給學生質疑問難的方法。一般來說，應該在難點、關鍵和有困難的地方提出問題，進行質疑。

（1）從課題上質疑。課題一般都是文章的中心或者主要內容的縮影，抓住課題進行分析思考，就能提出好的問題。例如《菩薩兵》一課的題眼是“菩薩”，老師引導學生抓住“菩薩”思考并提出問題：“菩薩兵是誰？”“為什么會被稱為菩薩兵呢？”這樣的問題一下子就抓住了全文的中心，以此來引導學生讀課文，可以起到事半功倍的效果。

（2）從文章的中心詞語上質疑。文章的中心詞語是全文的核心，全文都是圍繞它展開的。例如：《廬山的云霧》一課就可以引導學生在“千姿百態”、“瞬息萬變”這兩個詞語上做文章，“看到這兩個詞語，你能提出些什么問題呢？”學生提出的問題有很多，比如：“廬山云霧有什么特點？”“為什么說它們是千姿百態、瞬息萬變的？”“作者是如何來描寫廬山云霧的特點的？”這些問題是學生自己提出來的，那么他們也就更有興趣去探究這些問題的答案。

（3）從課文的重點語段上提出問題。例如：《青海高原一株柳》一課，抓住中心語段“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教師啟發學生提出問題：“同學們，讀了這一段，在你心里產生了哪些疑問呢？”學生們提出的問題很多，有些問題確實能夠緊扣住文章的主要內容，比如：“為什么說這是一株神奇的柳樹？它神奇在哪？”這個問題就很有探究的價值，老師以此引導學生學課文，可以讓學生從整體上去把握。

（4）在有疑惑的地方質疑。學生在學習的過程中，難免會有許多疑問，有些疑問是很有價值的，教師要鼓勵學生把這些問題提出來，并引導他們去尋求答案。例如《船長》一課，學到課文的最后，就有學生提出這樣的疑問：“老師，60個人全部都救出來了，難道就多船長一個人嗎？他必須要犧牲自己嗎？我覺得船長完全可以逃出來的。”這個問題很多學生心里都有疑問，在此，老師可以借機引導學生帶著這個問題去讀課文，讓學生在對這個問題的探究中，進一步體會船長忠于職守的崇高品質。

三、教師要及時鼓勵和表揚

在質疑問難的過程中，老師首先應對積極質疑的學生、對提出極有價值問題的學生及時給予肯定和表揚，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生質疑、爭辯和發表意見。其次，還要鼓勵學生敢于對課本或教師的講解大膽提出疑問。俗話說：“盡信書不如無書”。老師要鼓勵學生大膽地向書本挑戰，向老師挑戰，即使學生在探索中提出錯誤的疑問，老師也不宜當面提出批評，而要循循善誘，耐心解釋，使學生通過正確與錯誤、全面與片面的比較，獲得正確的認識。另外，老師要樂于聽取學生的不同意見。心理學研究告訴我們，不同的人對同一現象會有不同的看法，即使同一個人對同一個事物，也會由于時間和場合的變更而有不同的看法。如果老師聽到學生的不同意見，就用自己的想法束縛學生，必定是學生不敢冒險提出與老師不同的意見，長此以往，學生的想法、觀念就會變得毫無新意，學生創新的意識也就會被教師扼殺在萌芽之中。所以，老師要善于聆聽學生的意見，鼓勵學生質疑，鼓勵學生求異。

學成于思，思源于疑。不斷地發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現，更應該是學生的天性使然。老師，請給學生質疑問難的機會，請還給學生質疑問難的權利！

符 潔）