讓英語情境教學更富實效的幾點建議

王 娟

（如皋市實驗初級中學，江蘇 如皋 226500）

讓英語情境教學更富實效的幾點建議

王 娟

（如皋市實驗初級中學，江蘇 如皋 226500）

情境教學能夠陶冶人的情感，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學提供了調動人的原有認知結構的某些線索，這些線索可以為學生提供良好的暗示或啟迪，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。為了使情境教學在英語教學中更好地發揮上述兩種功能，筆者結合教學實例談談讓英語情境教學更富實效的幾點建議。

一、關注情境創設的真實性

情境設置要與教學內容、學生生活實際緊密聯系，要從學生的興趣愛好、生活常識、學習經驗、身邊環境出發，要考慮到學生能否接受。語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著說話的內容、語氣等。教師在課堂上設置一些與學生生活實際緊密聯系的真實性和準真實性的情境，才能激發學生的情感，引起學生的態度體驗，讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境中用。

例如：7A Unit 1Integrated skills是以“Simon's favourite football player”為話題，對學生進行聽、說、讀、寫綜合技能的訓練。文中的“足球隊員李華和黃河足球隊”距離學生很遙遠，很難激發學生的學習興趣，產生學習動機?？紤]到教材內容，筆者聯想到南非世界杯，于是下載了世界杯主題曲和一些相關精彩圖片制成“powerpoint”，創設了一個學生熟悉而又感興趣的足球情境，在該情境中完成了本課時生詞與詞塊的呈現與學習，掃清聽力訓練障礙，順利導入新課的學習。在拓展延伸環節談論“my favourite player”時，播放了阿根廷球星Messi的一段精彩視頻，學生興趣十足，立刻激起了交流的愿望，用本堂課所學語言知識介紹“my favourite player”，高潮環節自然生成，真正做到了在情境中學，在情境中用。

二、關注情境創設的主體性

創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，促進學生學得更透徹。英語是一門實踐性很強的學科,語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識,才能形成交際能力和發展其他相關素質。在參與型的課堂教學中,學生具有很強的學習動機,他們會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程,學生才能成為真正意義上的課堂的主體,才能在參與過程中發展英語語言素質。參與的過程也是學生發展個性、展示個人綜合素質的過程。沒有強烈的動機、良好的心態和創新意識,學生就不會主動參與英語課堂交際活動。

例如：在設計7A Unit 6Reading'The Fashion Show'活動情境時，可以通知學生穿上自己最漂亮的衣服，第二天舉行一個走秀活動(伴有音樂)。在參加與觀看時裝秀的同時，設置這樣幾個問題：Which model do you like best?What clothes does he/she wear?What are they made of?What colour are they?Does he/she look nice/amart in red/…?該情境調動了學生健康的情感體驗，學生走得千姿百態，看得興致勃勃，學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

三、關注情境創設的情感性與體驗性

情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。情感和認知活動是相互作用的，健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用。課堂教學的實踐證明：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時；體驗性指所創設的教學情境能夠促進學生情感體驗，營造輕松、民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生不斷探索知識領域的奧妙。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

例如：在學8A Unit 4Wild animals“Main task——______are in danger”寫作課時,教師可以下載學生所熟悉的各種野生動物的圖片或簡短視頻，為學生提供寫作素材：動物外貌、生活習性、面臨的危險。在討論What action can we take?這一素材時，教師可以收集眾多的因人為殺害、破壞、污染環境等原因所造成的動物難以生存的圖片，制成powerpoint，配上傷感的背景音樂，將創設情境的內容和學生情感盡可能地拉近，進而使學生產生強烈的情感共鳴。在所創設的情境中，學生的情緒高漲，思維處于活躍狀態中，一系列措施脫口而出，寫作任務得以圓滿完成。

四、關注情境創設的價值性

問題情境教學是能夠促進學生情感體驗、營造輕松民主的學習氛圍、讓學生在輕松愉快的氣氛中學習、激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力。只有創設了這樣有價值的問題情境，才能迅速地在學生心中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促進其積極、主動地進行學習。

例如：在學9A Unit6Murder一課時，可以用警車圖片加警笛聲，同時提出問題Guess what happened創設一個閱讀前問題情境，導入Reading的閱讀訓練。該情境激起了學生的好奇心，他們采用“頭腦風暴”的方法，紛紛搜索記憶的角落，把本單元及以前學過的詞匯、句式搬了出來,自然而然地過渡到課文Murder，學生興趣盎然，迫切想了解案情，參與破案。在學7A Unit6Natural disasters一課時,借助地震視頻，提出問題：What is happening?What did you see?What did you hear?How do you feel?創設一個閱讀前問題情境，導入Reading“The Taiwan earthquake”的閱讀訓練，學生在潛移默化中掌握了閱讀線索，產生了想了解文中臺灣地震時主人翁所見、所聞、所感的愿望。

五、關注情境創設的延展性

教師設計的情境，要能在教學中自然延伸。譯林版牛津初中英語教材的每個單元都圍繞一個話題展開。教師可以把該話題既視為起點又視為終點，把握整節課的重點和大情境，由一根主線連接各個小情境，使各個教學環節之間相互聯系，緊密結合，環環相扣，整體推進課堂教學。如果授課教師過于注重創設情境的形式，而沒有整體把握教材，創設了多個小情境，在小情境之間沒有連接的主線，課堂就會顯得很凌亂。但是，如果教師將其中的過渡語做適當的調整，使各環節產生關聯，再與情境相聯系，課堂效果必然會大不相同。

例如：8A Unit 5 Grammar五種句子結構這一語法知識對初中生來說可謂是一個教學難點。借助于本單元話題“Birdwachers”，結合多媒體圖片，語言描述這樣一個情境：“Today,Sandy will go birdwatching in Zhalong.Let's follow her,shall we?”用“觀鳥”這根主線把五種句子結構的呈現、操練、鞏固的設計都與“觀鳥”過程中所見所聞相關聯。如第一種結構“S+V”，播放鳥類的各種圖片和聲音，給學生視覺和聽覺的雙震撼，直接導入情境，激發學生的參與欲望和愛鳥情感。老師給出例句“Look,the swan is swimming.”然后點擊更多動詞“swim,speak,fly”，發出指令make more sentences of“S+V”,完成操練與鞏固。再如第二種結構，“Let's follow Sandy to watch a bird.”

T：Now,Sandy is watching a bird.What do birds eat?

S：Birds eat insects.

T：Wonderful.Please analyse the two sentences.

S：S+V+DO.

T：Now please have a try!（連詞成句練習,操練S+V+DO）（略）。

在該情境中，五種句子結構的呈現與操練過渡自然，一氣呵成，學生在完全放松的“觀鳥”活動中輕輕松松地掌握了本堂課語法知識。

總之，課堂教學是動態生成的，情境創設也可以是動態的。教師要運用自己的教學智慧并根據學生的學情，創造真實的、有效的情境，以激發學生的情感體驗，使英語學習成為學生主動進行的快樂的事情。

[1]劉賢鳳.情感交流在英語教學中的作用[J].中學外語教與學,2005（10）.

[2]李吉林.談情境教育的課堂操作意義[J].教育研究，2002（7）.

符 潔）