與學校共成長
——從寧波職業技術學院教師專業成長得到的啟示

□賀文瑾

與學校共成長
——從寧波職業技術學院教師專業成長得到的啟示

□賀文瑾

學校的發展離不開教師的專業成長，同樣，教師的專業成長也離不開學校發展的土壤。教師的專業成長與學校發展是相互促進、共同發展的。只有在學校發展中引領教師專業成長，在教師專業成長中促進學校發展，才能實現兩者的和諧發展，學校與教師才能有無限的發展空間。

教師；專業成長；學校發展

教師是構成學校的核心要素。人們常說，一所好的學校離不開高質量的教師隊伍，教師的質量決定了學校的辦學質量。因此，教師的專業成長水平，決定著學校的發展水平。然而，學校與教師的關系，絕不僅僅體現為學校被動地依賴于高質量的教師，教師的專業成長與發展離不開職業院校的造就，教師與學校是相互促進、相互影響、相輔相成的。一所好的學校，更應該成為教師專業發展的搖籃，成為培養高質量教師的重要基地。

寧波職業技術學院成立于1999年，2006年被列入全國首批示范性高等職業院校。通過幾年的建設，寧波職業技術學院在提高人才培養質量、增強學校辦學水平方面形成了鮮明的特色，成功地實現了學校的品牌建設。伴隨著學校的發展，寧波職業技術學院始終堅持學校與教師共同發展，把培養教師放在學校發展的首位，有目的、有組織地引領著教師成長，探索了一條學校與教師共同成長的發展之路。

一、描繪共同愿景，追求卓越是教師專業成長的持久動力

愿景是對未來發展目標、發展狀態的展望。共同愿景是組織中人們共同持有的對未來組織會成為什么樣的意象或景象。愿景不是行政命令或自上而下的發展規劃，而是組織中的全體成員通過溝通、協商、對話、自覺自愿、自發形成的、具有價值判斷的共同感受與認識，體現了個人的內心意愿，一旦達成了共同愿景，它就能激發出強勁的凝聚力、內驅力和創造力。正如提出這一概念的圣吉（Peter M.Senge）的說法，“愿景不是一個想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量。個人愿景的力量源自一個人對愿景的深度關切，而共同愿景的力量源自共同的關切。”[1]建立學校發展與教師發展的共同愿景，無論是對學校整體發展，還是對每個教師個人的發展都至關重要，它能將教師的專業發展與學校組織的發展結合起來，將廣大教師凝聚起來，開展積極有效的合作，使學校真正成為教師發展的條件和場所，并在實現共同愿景中追求個人愿望，讓教師發展成為學校發展的堅強動力，“有了衷心渴望實現的目標，大家會努力學習，追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此。”[2]

學校全體成員的共同愿景具體落實在學校的辦學定位和發展目標上。學校的辦學定位是否準確，發展目標是否科學可行，無論對學校發展還是教師發展都產生著重大影響。如有的高職院校不滿足于辦專科層次的高職，整天想著如何讓學校早日升為本科；不認真研究社會經濟發展對人才的需求規律，盲目熱衷于擴大辦學規模和校園；不踏踏實實進行教育教學研究提高人才培養質量，終日糾纏應付于學校硬件建設。這種狀況不僅嚴重阻礙著學校的健康發展，更給教師帶來了極大的困惑與不安，讓廣大教師無所適從，直接影響著教師的職業生涯規劃與專業成長。明確的辦學定位與發展方向，意味著學校能立足于現狀，根據社會經濟發展的需求，把握學校發展的基本規律與趨勢，制定出具有科學性與前瞻性的目標，讓學校所有教育教學活動、資源條件都圍繞這個目標合理規劃，科學配置，有效進行。特別是能讓教師目標明確，有針對性地開展教學工作，長遠規劃個人發展。寧波職業技術學院始終堅持區域服務、社會服務理念，堅持服務地方經濟的辦學方向，扎扎實實沉到社會、地方、企業基層，以社會、企業、學生需求為導向，無論是專業設置、人才培養，都緊密結合當地社會經濟發展現狀，辦出了學校特色，也辦出了學校品牌，贏得了當地政府、企業的高度認可，也得到了更多的社會資源支持。這種辦學方向，也激發了教師主動關注社會經濟發展、產業行業結構、企業生產對人才的需求，激勵教師參與校企合作的熱情與激情，讓教師真心實意地自覺開展教學與課程改革，不僅提高了教學質量，培養出符合社會需求的人才，同時在不斷探索改進教育教學工作中，提升了自己的專業水平。

為了能共同描繪愿景，理解愿景，并努力實現愿景，從2000年開始，寧波職業技術學院主要在如下兩個方面做文章。

一是更新教育理念，把握職教發展規律。開始就對教師進行先進職業教育理念的培訓，幫助教師了解職業教育的性質，高職教育現狀與發展趨勢，職業教育與社會需求、學生需求的關系，國家大力發展職業教育的方針政策，讓教師理解服務區域經濟、服務社會是職業教育的導向，讓教師扎扎實實沉下去研究社會需求、企業需求，從而讓教師真正感受到自身職業的價值，增強教師的專業角色意識，從而主動投入到職教課程、教學改革中。

二是確立核心價值觀，增強教師的職業歸屬感。教師是否具有職業歸屬感，將直接影響教育工作的好壞。教師的職業歸屬感，體現在三個方面：對教師這個職業的認同感、對學校這個組織的信任感，及對所在教師群體的歸屬感。職業歸屬感是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎。教師只有具備了強烈的職業歸屬感，才能積極、樂觀、主動地致力于其專業工作，忠誠于所在的學校組織，不斷追求專業工作的創新，從而促進自身各方面素質的提升，獲得專業成長，追求卓越的職業成就。為此，寧波職業技術學院院長蘇志剛親自為教師進行核心價值觀教育，幫助教師深刻理解學院的文化和核心價值，提高對學院的忠誠度，樹立愛崗敬業、愛校愛生的精神，讓教師切身體會職業的幸福感、成就感，享受教師的幸福人生，而“教師幸福人生的營造有助于教師的專業成長。”蘇院長深有感觸地說，“我們的老師都很陽光。盡管很累，但我們都心情舒暢；不知道疲倦，仿佛有使不完的勁。 ”[3]

二、實施特色培訓，能力提升是教師專業成長的主要目標

教師的專業成長，是教師在專業知識、專業技能、專業情意等專業素養方面不斷重構和提升的過程。“后現代課程觀認為：教育不是知識單向度的傳授，而是多向度文化的融合，在這個知識共生場中，教師不是知識傳遞的工具，他是知識共生‘場’中的一個生命，他和學生一樣也經歷著知識的建構。”[4]面臨著知識經濟社會的到來，科學技術的飛速進步，職業教育改革的風起云涌，教師的學習與學生的學習一樣顯得尤為必要和迫切。雖然國家采取了多項政策，大力提高職業學校教師素質，然而，面對數量龐大的教師隊伍，校本培訓是根本的選擇。校本培訓是指由學校發起組織，以學校和教師當前及發展中的問題為出發點，以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提升教師素質為主要目標，在教師培訓機構和教育專家指導下，開展的旨在滿足教師個體發展需求、促進學校教育教學質量提升的校內培訓活動。校本培訓是教師走上專業發展之路最基本的途徑。

寧波職業技術學院堅信，高職院校快速提高和持續發展的基礎，是教學質量與水平的快速提高和教學觀念與模式的持續更新，而教師的教學水平高低又是教學質量的決定因素，學生的能力水平取決于教師的能力水平和訓練方法。正如院長蘇志剛所言，“作為教師，不僅要有扎實的知識和技能，更要有把知識和技能傳授給學生的高超本領。”這就是教師教育教學和專業發展的執行力。為此，寧波職業技術學院在全院開展了一項以先進的職業教育理念改革課程教學模式，提升全體教師的課程教學能力，進而提高課程教學質量，切實培養和提高學生的職業能力，全面提高學院辦學水平的系統工程。該工程的核心項目就是“教師職業教育教學能力培訓與測評”。其特色體現在三個方面：

一是開展了以教學設計實踐為載體的教師能力提升培訓。該項目以每位教師完成自己所承擔的某一門課程的教學設計 （包括總體設計與單元設計）為載體，引導教師在做的過程中樹立起職業教育新觀念，掌握職業教育的課程設計方法，并在教學實踐中驗證設計的科學性、準確性和可行性，提高教學能力。

二是創立了“做、學、教”相結合的師資培訓方法。在完成課程教學設計過程中，提供案例引導、演示講解、專題研討和骨干培訓、分層推進、單兵演練等形式和方法，“邊做邊教”地解決教師在教學中存在的實際問題，讓教師“邊做邊學”地學會課程設計，實現“做、學、教”相結合，使教師在培訓過程中學會“做中學、做中教”，在課程教學實際中實踐“做中學、做中教”，保證學生在“邊做邊學”中獲得能力的培養和提高。

三是構建了以提升教師能力為目標的評價體系。在測評階段，不是簡單地用標準評價教師課程教學設計的優劣，而是把評價過程作為進一步提升教師課程教學設計能力的重要環節，鼓勵教師根據標準，通過預測或咨詢等方法，與專家、評委深入研討自己的教學設計，不斷修改完善，最終完成設計任務。測評不僅要求提交設計文本，還要求每位教師在20分鐘內，用說（講）課的方法，介紹“課程教學設計整體設計”，并用“課程單元設計”完成一次課的講解，使教學設計真正從文本走向實施，使評價過程成為教師繼續學習、再次提高的過程。

三、搭建專業團隊，名師引領是教師專業成長的重要舉措

“教師職業發展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業人員，教師必須想辦法克服課堂上和學校中存在的隔離狀態”[5]。教師專業成長共同體，是一個超越于年級組、專業辦公室、學科組、教研室等傳統的教師組織的概念，由懷有共同的專業志趣、專業理想、專業目標的教師自發組織，以提高自身專業素養、共同發展為目的，通過彼此切磋學習、支持協作、相互分享的活動來促進專業成長的教師團體。正如托馬斯（Thomas）等人所指出的：“當前教師專業發展理念的一個重要轉向就是將關注的重心從一種‘個人化的努力’轉向一種‘學習者的共同體’，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的教學知識和實踐智慧。”[6]專業成長共同體的意義不僅在于教師個人、教師群體的專業發展，還在于它能把學校與教師的共同愿景更有效地傳遞、表達、理解和實踐，促進共同愿景的實現。教師專業成長共同體的構建需要一個良好的學校支持環境，需要有一定的認知基礎。

職業教育的特性尤其決定著職業學校的教師職業具有開放與合作的特點。首先，職業教育是與社會經濟發展聯系最密切的教育類型，教師只有走出校園，才能深入了解社會經濟發展實踐，有效改進自己的教育教學活動；其次，職業學校的課程教學改革越來越依賴于教師之間的合作，特別是項目課程的實施，往往需要不同學科的教師共同合作完成一個項目的教學；第三，隨著知識與科學技術的日新月異，職業學校的專業設置、課程內容、教學模式、人才培養規格不斷發生改變，職業學校的教師面臨著越來越頻繁、越來越復雜的教育變革與挑戰，教師僅僅依靠個人的經驗、學習已難以應對，他們越來越需要并渴望同伴或他人的互助與支持。因此，職業學校必須建設開放合作的教師文化，教師在這種文化中，不僅開放自我的心靈，與別人分享自己的成功與失敗，而且在與其他教師的交往、對話、合作、共同學習中，共享到更多的經驗資源，更快地提高自己的專業能力。此外，在與他人的相互學習與互助中，還能喚醒教師專業發展的自覺性，激發教師專業發展的欲望，增強教師專業發展的責任感，使教師的專業成長更為主動、積極、富有成效。如寧波職業技術學院在三個層面上形成了教師的開放合作文化：一是學校內部專業教學團隊的合作；二是校外專家與校內教師的合作；三是學校教師與企業專家的合作。正是這種多層次、多形式、各類人才之間的緊密合作，造就了寧波職業技術學院高質量的師資隊伍，教師的專業水平獲得了長足的發展，更為學校提高教育教學質量提供了人力支持，實現了教師發展與學校發展的雙贏。

當學校的各項工作走上正規，從規模發展向內涵建設轉型時，寧波職業技術學院又為教師提供了更廣闊的舞臺，支持教師在更高的平臺上展現、提升自己的專業水平，獲得持續發展的能力。一是開展“成功大學”活動。鼓勵教師獲得成功，創造條件幫助教師獲得成功。活動采取自下而上的方法，由基層報項目、由專家來論證立項。項目不設限制，涵蓋教書育人的一切方面。這一活動充分尊重教師的個體差異，鼓勵教師各展所長，激勵教師發揮潛能，不斷追求專業發展的更高境界。

二是搭建平臺培養名師。學校充分利用組織的資源，積極主動地為教師創造條件，搭建平臺，為教師提供成長的機會與空間。如學校經常選派教師外出進修，包括海外進修，讓教師開闊眼界，及時吸取別人的先進經驗；學校常年聘請名校專家學者來校講座，為教師帶來先進的教育理念與方法；學校與企業建立了良好的合作關系，鼓勵教師下企業實踐鍛煉，并對下企業實踐并做出成績的給予補貼與獎勵；制定政策鼓勵專業教師積極參與企業的技術服務、技術革新和工藝改進，為教師創造了參與技術服務的條件，給教師提供融入企業、深入生產現場的機會，使教師不僅幫助企業解決了生產難題和技術問題，而且提高了教師的技術應用和工程實踐能力，提高了教師專業教學的針對性，提升了教學水平；學校為不同特長的教師制定了不同的管理與考核政策，允許教師選擇所擅長的領域發展，如出臺了 《寧波職業技術學院教工專業化發展和激勵方案》，設立了教書育人貢獻獎、教學改革貢獻獎、管理（服務）貢獻獎、科技服務貢獻獎、產學合作貢獻獎等，獎勵在教學、科研、產學研合作、學生工作、管理工作等方面做出貢獻的教職工，讓每一個崗位的職工都有發展目標、發展愿望與發展空間。正是在這種自由寬松而又嚴謹有序的環境中，教師的專業成長如水到渠成。目前，學校有國家名師1名，省級名師3名，培養重點建設專業帶頭人11名，骨干教師34名，85%以上的教師成為“雙師素質”教師。

四、優化組織環境，內外和諧是教師專業成長的可靠保障

優化學校組織環境，主要包括三個方面：

一是優化學校輿論環境。輿論的力量是無窮的，輿論折射出人們對事物的價值判斷，直接影響著人們的社會行為，可以說，人的大部分行為遵從著主流輿論的引導，接受著輿論的監督。積極的、肯定的、健康的輿論能起到引導、激勵人們正確行動的作用。職業學校是一個人群密集、與社會聯系相對密切的組織，生源素質差異較大，教師來源渠道較廣，輿論形成的環境相對復雜。因此，必須重視良好輿論氛圍的創造，特別要形成尊師重教的良好輿論氛圍，以教師為本，大力彰顯教師的主人翁地位，在學校發展規劃中切實維護教師的利益，關心教師的成長，鼓勵教師不斷學習，在工作中做出成績。這樣才能引導廣大師生員工共同關心教師的成長，才能激發教師為學校發展而發展的主動性、積極性與創造性，促成學校發展與教師發展的和諧統一。

二是優化學校制度環境。學校作為一個組織，它的有序運行離不開制度的規范與保障，制度建設是學校的重要工作，其中，教師教育教學工作管理制度、教師隊伍建設管理制度是學校制度的主要內容，因此，制度成為影響教師專業發展的重要因素。首先，要設立正確的制度目標。建立制度不是為了懲罰，而是引導大家做好工作，這是制訂制度的出發點與歸宿。其次，要實施科學的制訂過程。制度制訂不是單向的自上而下的活動，制度要得到自覺遵守與服從，必須充分反映被涉及者合理的利益訴求，它應該是一個自上而下、自下而上、反復討論協商的過程，期間會有觀念的分歧、利益的沖突、權利的角逐、職權的矛盾，但矛盾展示得越徹底，問題討論得越充分，管理部門與教師才能在更透明的平臺上交流，制訂出一個相對合理、取得大多數人認可的、規范的制度，讓制度的后期執行更加順暢。再者，要確定完善的制度內容。充分尊重教師的專業發展意愿，允許教師的差異化發展，對不同類型、不同專業、不同學科、不同發展階段的教師都要有相應的管理內容，引導教師把個人的發展與學校發展緊密結合。

三是優化學校生態環境。學校生態環境的優化要從三個方面重點考慮：一方面要營造良好的政治生態環境，加強與政府部門的溝通，爭取政府部門相關政策法規的支持，加快促進學校發展、教師專業發展。如示范性高等職業院校建設、中等職業學校教師素質提高計劃項目的實施，都來自于政府有關部委對職業教育發展的重視與支持，極大地推動了職業院校建設與職教師資隊伍建設。一方面要開展深度校企合作。職業教育與企業有著天然的聯系，沒有企業的有效參與，職業教育是沒有生命力的。深度校企合作，即在職業院校辦學的各個環節都要有校企間的合作與互動，這無論是對提高學校人才培養質量，還是職教教師的培養，尤其是“雙師型”職教師資的培養都是必不可少的平臺。再一方面，職業院校要與家長建立密切的聯系，爭取家長的認同、支持與合作，形成學校教育與家庭教育的合力。教師的教育教學工作有了家長的配合，將會更加順暢有效，學校的發展有了家長的支持，將會更廣泛地得到社會的信任，從而獲得更廣闊的發展空間。

學校發展與教師專業成長都是一個逐步提高的過程，同時也是多因素共同作用的過程。學校作為社會系統的一個子系統，其發展必然受社會其他各子系統的影響。健康和諧的組織生態環境是指職業學校在辦學實踐中，能夠獲得其他子系統的支持，并與其他子系統之間產生良性的互動循環。對職業學校而言，主要表現在兩個方面：一是能否獲得政府部門的支持，政府是社會資源的最大擁有者與調配者；二是能否獲得企業的支持，職業教育主要是為企業培養人才的，校企合作、工學結合是職業教育發展的必由之路。寧波職業技術學院的“三三模式”，即辦學、育人、就業的三位合一，政府、學校、企業三方有機結合，建立互動合作機制，共同開展人才培養，正是該校辦學生態環境的最好總結。政府的支持，不僅體現在對學校建設從土地、資金等物力與人力的支持，更體現在對學校的長遠發展、內涵建設給予了支持，為學校發展創造了良好的制度環境、輿論環境、社會環境。如北侖區政府把區人力資源開發與服務基地、科技創新開發與服務中心等政府機構設到了校園，不僅解決了學校學生的就業、科研開發等工作問題，也為教師提供了更多的發展機會，一些系部領導同時擔任這些政府職能部門的領導，一些教師也在其中兼職，教師的專業素質與專業能力得到了極大的提升。企業的支持，不僅解決了學生的實訓問題，也為教師開展專業活動提供了場所，促進了“雙師型”職教師資的培養。

總之，寧波職業技術學院的做法，給我們提供了一個重新審視教師專業成長與學校發展關系的視野，即伴隨著學校的每一次發展與跨越，都有教師的發展。可以說，兩者不僅僅是相互促進的關系，更是一種息息相關、共生共存的關系。學校發展是教師專業成長的條件與孵化器，而教師專業成長又是學校發展的基礎與助推器。

[1][6]轉引自:潘瑤珍.以專業共同體促進教師專業成長[J].教育發展研究,2010(8).肖川.教師的幸福人生與專業成長[J].青年教師,2010(4).

[2]轉引自:李海艷.學習型組織理論的五項修煉對教師合作的啟示 [J].淮北煤炭師范學院學報 （哲學社會科學版），2010(3).

[3]解小玉,陳建華.獨領風騷——記寧波職業技術學院黨委書記、執行院長蘇志剛[J].職教論壇,2007(4上）.

[4]嚴伯春.學校品牌建設應以教師專業發展為核心[J].教學與管理,2004(11).

[5][美]Lynda Frelstein＆Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].王建平,等譯.北京:中國輕工業出版社,2002:224.

賀文瑾（1970-），女,江蘇丹陽人，江蘇省職業技術教育科學研究中心副研究員，教育學博士，研究方向為職教教師教育和高等職業教育。

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1001-7518（2011）15-0029-04

責任編輯 殷新紅