高職創業孵化器建設的新視域

□王 勇

高職創業孵化器建設的新視域

□王 勇

目前，高等學校創業孵化器迅速發展，大力促進了大學生就業，不過，高職創業孵化器的建設還處于探索階段。從創業生命周期的新視域，聯系我院創業孵化器建設的實際，提出高職創業孵化器建設的思路，旨在對高職創業孵化器建設提供一些借鑒。

高職；創業孵化器；創業周期

目前，大學生就業問題已經成為社會廣泛關注的問題，學校、政府、社會和企業都在積極拓展大學生創業和就業的途徑，創業帶動就業已經成為全社會的共識。大學生富有創業的激情，但缺乏創業的能力與創業經驗。如果能在這個時候扶持一下，創業將變得比較容易，成功的概率也會加大。于是，高校創業孵化器應運而生，他們以大學科技園為載體，有效地培養了大學生的創業精神與創業能力，推進了高校科技成果的轉化。目前，高校孵化器的建設主要集中于本科院校，由于國家政策的大力支持，以及本科學校較強的科研能力，孵化器得到了蓬勃的發展，在此方面，占有高校半壁江山的高職院校的孵化器建設相對薄弱，應引起關注。

一、關于高校創業孵化器的概述

“孵化”本意是對一個胚胎進行培育，最后成長壯大，創業項目的孵化也是如此。孵化器是指通過提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公等方面的共享設施，系統的培訓和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，降低創業企業的創業風險和創業成本，提高企業的成活率和成功率。高校創業孵化器與一般的企業孵化器相比，具有科技與人才優勢，其功能定位體現“雙孵化”上——即孵化企業的同時孵化創新創業人才。不僅為初創企業提供孵化的各項服務，所謂“扶上馬，走一程”，而且應該成為培養創新創業人才的搖籃，并能夠帶動學校教師綜合素質的提高，所以，高校孵化器可以作為高職院校學生創業教育的基地，在創業孵化器里進行真實的項目教學，甚至很多的專業實訓室都可以植入到創業孵化器中。可見，高校孵化器是大學生創業就業最好的平臺，是大學與企業、學生與社會對接最合適的載體，是高校實踐教學改革的基地，是高職院校凸顯特色的舞臺，是大學生圓創業之夢的樂園。據統計，從創業成功對促進社會就業的規律分析，一般的帶動效應是 1∶3∶10∶100，即 1 個大學生創業，組成3個大學生創業團隊，帶動10個社會成員實現就業，進入產業化階段能夠形成100人左右的企業規模。如果全國300多個高校孵化器，每家有10個大學生創業企業進入到產業化階段，并且連續不斷，這對我國的大學生就業工作將會產生巨大的歷史性貢獻。

二、基于創業周期視角下的創業孵化器

一個組織像有機體一樣有其生命周期，它的成長大致可以分為萌芽、成長、成熟、再發展或衰退四個階段。創業孵化器是一個新型的經濟組織，它扶持的創業企業就符合生命的周期，這個企業的初創階段，是打造長壽企業的基礎時期。正如一個生命的誕生非一日之功，在企業的初創階段也有其生命周期，需要經歷醞釀、籌建、運營的過程，才可能使企業得到發展，如果前期工作未打好基礎，則可能使該企業先天不足，導致企業夭折，創業失敗。因此，進行高職創業孵化器的建設，需要認真研究創業企業成長過程每個階段的特點，并針對這些特點采取相應的措施，才能使創業孵化器建設富有成效。

（一）醞釀階段

醞釀階段是創業過程的開端。在醞釀階段，創業者要識別能為市場創造或增加新價值的產品或服務，因此，創業者必須要有冒險精神，富于想象，敢于創新，同時要有靈敏的市場嗅覺，認清市場需求，只有具備這些素質，創業者方能產生“奇思妙想”，創業的“種子”方能孕育。在這一過程中，創業者一方面需要通過有意識的周密調查或非正規的信息接納來發現蘊含創業機會的信息，另一方面，創業者應能夠迅速分析、判斷、理解所搜集信息的準確含義以識別潛在的創業機會。而信息與創業機會之間，常常存在的只是一些隱性的聯系，因此，醞釀階段對創業者能力的最基本要求就是創新，要求創業者將信息與創業機會之間看似無關的隱性聯系顯性化，甚至創造出兩者間的聯系，發掘創業項目，并相應地進行產品、企業的定位，確立企業的發展目標等等。

（二）籌建階段

籌建階段即創業者將自己的“奇思妙想”付諸于實施的階段。機會的時效性與潛在競爭對手的存在決定了創業者只有在最短的時間內創立新企業，才能有效抓住機會和在與后來者的競爭中占據先入優勢?？梢娫诨I建階段，創業者最重要的技能就是實施“奇思妙想”的能力，即執行力，這可以說是使創業的“種子”成為“參天大樹”的“土壤”。在這一階段，創業者需要進行資金的籌集、招募人才、建立生產條件、設置組織機構、建立和完善相關制度等等，為創業項目的實施鋪平道路，因此，要成功實施這些工作，需要創業者具備建立關系的能力、人際交往能力及領導、控制、組織以及調動內外部資源的能力。

（三）運營階段

籌建企業后，即進入企業的實質運營階段，這一階段可以說是建立創業成功的基礎。在這一階段，企業生存能力也比較弱，表現為資本實力不足、產品品種少、生產規模小、市場占有率低、管理水平差、盈利水平低、市場地位還不穩定、企業形象尚未樹立，因而經營風險較高。不可否認,有很多企業在創業初期取得令人矚目的成績，像“巨人”、“三株”等企業的領導人都能利用有限的原始資本、資源，以聰敏的智慧和操作技巧，抓住機遇，創造出驚人的奇跡。遺憾的是這些企業很快就像泡沫一樣破滅和消失了，就其原因，就是在創業初期的運營中過于急功近利。因此，創業者在運營階段，必須精耕細作，逐漸完善企業的組織體系與管理制度，穩定企業發展速度，提高員工素質，樹立良好的企業形象，為建立企業的核心競爭力打好基礎。只有在市場上站穩腳跟，才能為企業將來的成長創造機會和希望。

三、創業周期視域下高職創業孵化器建設的實證分析

（一）浙江商業職業技術學院創業孵化器建設概述

如今，越來越多的高職院校準備建立或已經建立了創業園，注重創業孵化器的建設。以浙江商業職業技術學院為例，學生創業園地處濱江校區，于2005年9月開始籌建，06年3月15日正式成立，首期經營場地約1000平方米。創業園以“傳承百年校訓、弘揚浙商精神、培養創業人才”為立園宗旨，推行“全真環境下的創業教育”新模式，要求進入創業園的學生企業，按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，依法經營，照章納稅，優勝劣汰，同時接受政府有關部門的監督管理和校內外創業導師的指導。創業園成立至今，已有四批次69個學生創業項目353位同學進行了創業實踐，累計實現營業收入350萬元，收益達到110萬元，無一家企業虧損。由于每個創業項目都由3-7個學生組建的團隊共同經營，團隊根據業務的需要又聘用一些學生，因此，創業學生還影響、帶動了校內外3000多名學生進行創業實踐。目前，一個“想創業、敢創業、會創業”的校園文化氛圍正在形成。為支持我院創業教育的深入開展，浙江省財政廳已撥出300萬元?？钣糜趧摌I孵化器二期建設。在創業孵化器的具體建設中，創業管理服務中心通過教師指導、企業參與、家長監督，人文精神引領等方法，并通過走出去、請進來、新老學生交替、專業互補、干中學等途徑來提高創業教育的成效。目前，創業孵化器已初步形成了以項目開發為紐帶，以創業能力培養為重點，以全真訓練為抓手，在省內外具有一定規模和影響的“創業孵化中心”，并成為學生半工半讀、產教結合的實訓基地和素質教育的重要陣地，學院也被浙江省教育廳評價為創業教育富有特色的學校。

（二）創業周期視域下的高職創業孵化器建設的思考

1.培育創業的“種子”。創業想法的醞釀是創業過程的核心，要建設發展創業孵化器，必須提高入園項目的數量與質量，這就要求培養學生創業、創新意識，激發學生的“奇思妙想”，產生更多的創業“種子”。

（1）培養創業、創新意識。實質上，高職學生相對于本科院校的學生，創業意識并不低，從某種意義上來說甚至高于本科院校學生。大量有關企業家創業和“企業家個人特征”的經典研究均表明，企業家的高發人群是受到社會排斥或身處逆境的群體，而高職生與本科生雖然只是培養方向的不同，但在社會上常被視為“二等生”，這種社會偏見很可能就成為他們創業的一種反向動力，使高職學生創業具有較大的可能性。在這種情況下，高職院校進行創業孵化器建設，就應更好地引導這些創業意識高的學生，通過大量知識的掌握、案例學習和模擬創業過程的參與,使學生開闊視野,達到啟迪創業、創新意識的目的，并使學生在創新思維與設計能力、實踐動手能力、領袖風格和團結協作精神等方面得到很好的鍛煉和提高。

（2）培養創新智力技能。高職院校的實踐教學是其富有特色的環節，高職的實踐教學包括社會實踐、實驗、生產勞動和各種實訓。通過實踐教學，學生能夠跳出書本求知，真正學以致用，進而通過實踐檢驗所學理論的靈活和適用性。培養創新智力技能，要以各種實踐教學活動為依托，讓教師在指導學生正確掌握了基本操作、動作技能的前提下，鼓勵學生大膽設想、不為現成結論所束縛，并讓其自己動腦動手，發展其創新思維能力。在實踐教學中，很可能就產生出許許多多的小制作、小發明或新鮮想法，教師應重視這些實驗成果，并引導學生更深入地研究，爭取讓這些小制作或想法成為大項目，從而進入創業園，進行創業孵化。當然，創業園應制定嚴格的入園標準，使入園項目有特色，避免其模式、結構、內容的雷同與模仿。

2.協助學生創業項目的籌建。創業園提供的是全真的創業環境，要求學生按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，并接受政府有關部門的監督管理。為了使學生創業更加順利與成功，創業園有必要協助學生進行項目的籌建，以提高創業孵化的成功率。

（1）傳授創業知識。首先，對于學生來說，創業是一項陌生且復雜的工作，其中涉及許多相關知識，如工商、稅務、財務、經濟法規等，因此，高職院校應采取各種措施豐富學生的創業知識。對于入園創業的學生，浙江商業職業技術學院的創業管理中心就設計了創業知識教育的模塊，內容包括“市場調查”、“創業計劃制訂”、“創建企業指導”、“財務管理及法規指導”、“稅務知識培訓”、“浙商精神研討”、“企業家對話”、“外出參觀考察”等，使學生接受創業知識和技能的系統學習與訓練，掌握創業的基本知識。另外，管理中心還配備專門團隊，提供與創業有關的高質量、多方面的咨詢與服務，盡量解決學生在創業過程中的問題。

（2）建立籌融資“綠色通道”。創業需要各種條件，包括人才、知識或技術、資金等。高職創業園對入園項目提供專業人才、技術和知識的支持具有先天的優勢，而資金的籌集則是一個較薄弱的環節。因此，高職創業園應建立籌融資“綠色通道”，幫助入園項目以最快的速度和最優的條件獲取所需的資金。資金的來源可以多樣化，例如，可以通過政府及學校設立專門的創業基金，對學生的創業計劃書經評估后進行創業初期的融資；也可以利用高職院校自身的信用及品牌獲取銀行的信任，利用擔保或合作形式搭建入園項目與銀行之間的資金借貸橋梁；隨著創業園的發展壯大，園區甚至可以直接參與企業的投融資活動，如成立專業風險投資公司等等。當然，這些籌融資渠道的建立，需要園區對創業項目進行嚴格的風險評價和控制，并能隨時了解和監控入園項目的運營狀況。

3.為入園項目的運營提供指導。運營階段是創業成功與否的關鍵階段，學生進行創業，往往由于經驗不足而導致項目運營失敗，致使創業項目夭折。為了提高項目的成活率，高職創業園應通過多種途徑，為創業項目提供技術指導，例如，為入園項目配備專業教師進行指導；聘請企業家做校外創業導師，讓其與學生進行面對面的溝通，使學生獲得創業導師的寶貴經驗，解決學生的創業難題；通過舉辦各種活動和各種傳媒，向社會介紹創業園，積極搭建創業學生與校外企業的橋梁，并吸引公眾的注意力，給企業創造很多接觸各種創業支持網絡并進行交易、合作的機會，爭取獲得社會穩定的業務支持，使入園企業得到更大的發展空間。另外，創業園對學生的創業活動還需進行定期的考評，對各企業的經營業績進行分析，使企業獲得更順利的發展。

4.為入園學生的創新創業實踐提供保證。浙江商職院把創新創業實踐作為創新創業教育的重要教學途徑。為鼓勵學生參加創新創業實踐，自2006年起學校積極進行了全真環境下的創業園項目建設，取得了非常顯著的效果，入駐創業園的學生在創業素質和創業能力方面都得到了極大的提升。學校此舉在全國教育界反響強烈，成為許多高校參觀學習的對象。為調動學生參加創新創業實踐的積極性，學校教務處發文規定：學生進入創業園滿6個月，考核合格者可獲得創業證書，并給予2個公共選修選修課學分的獎勵。同時，為保證學生創業活動的延續性，學校經研究決定，學生可以用與本專業相關的創業園創業實踐替代畢業實習環節，使得學生安心于自己的創業活動，為孵化學生的創業項目保駕護航[3]。

四、結語

創新創業是時代主題，高職創業孵化器具有“雙孵化”的功能。它是學生走向社會的橋梁，是疏通學習研究到實際操作的渠道，是實現理論探討到實踐成果的質變，是完成學生到社會人的轉變。以創業帶動就業，對高職院校來說，既是其自身可持續發展一個重要途徑，也是學校服務社會，服務地方經濟的一個重要見證。而高職創業孵化器的建設，需要根據創業周期理論，對創業項目的醞釀、籌建與運營提供指導和幫助，才能使創業園獲得更多的優良“種子”，孵化出更優秀的企業。

今后，研究的重點應從資源整合的角度，探索如何使得高職院校之間，高校與企業、高校與政府之間共同建設創業孵化器，以達到資源集約使用，從而發揮更大的作用。從運作模式上，要引入市場機制，吸收民間資本，不斷創新體制與機制，才是高職創業孵化器基業常青的源頭活水。

[1]顧偉.高職院校創業孵化器的建設[J].機械職業教育，2010（5）：10-11.

[2]袁月秋.浙江省高職院校大學生創業孵化器現狀調查分析[J].中國冶金教育，2009（2）：76-78.

[3]張寧.如何借鑒國外創業園孵化器成功經驗[J].神州學人，2006（11）：9-11.

[4]張煒，王重鳴.企業孵化器創業機制的理論研究[J].科技進步與對策，2004（11）：110-112.

[5]肖靈機.高校創業孵化器與創業精神教育研究[J].南昌航空工業學院學報(社會科學版)，2005（4）：68-70.

王勇（1969-），男，安徽滁州人，浙江商業職業技術學院副教授，高級經營師，碩士，浙江大學訪問學者，研究方向為產業經濟、營銷管理。

G71

A

1001-7518（2011）15-0059-03

責任編輯 王國光