關于高職《經濟學基礎》項目教學模式的實踐

□溫曉瓊

關于高職《經濟學基礎》項目教學模式的實踐

□溫曉瓊

高職《經濟學基礎》傳統的教學模式難以適應時代發展的要求，無法提高學生的綜合素質及實踐運用能力。因此，提出在該課程中施行項目教學模式，并對該課程項目教學模式研究的理論基礎、內容、方法和實踐進行了探討。

高職；經濟學基礎；項目教學；實踐能力

《經濟學基礎》已被教育部列為高職院校經濟管理類專業基礎課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經濟學基礎》這門課程仍然是采用傳統的教學模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強調理論的學習和記憶，忽視了實踐的重要性。從實際教學來看，經濟學基礎目前的這種教學模式難以引發學生的學習興趣，忽略了學生的主動性和創造性，在培養學生對實際經濟問題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對傳統教學模式進行改革勢在必行。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意啟發學生的學習主動性和創造性，增強教師和學生之間的互動性，注重培養學生的實踐能力。可見，項目教法能夠解決目前《經濟學基礎》中傳統教學存在的問題。那么，如何在高職《經濟學基礎》這門課程中引入項目教學，應該采用什么樣的項目教學模式，是目前亟待深入研究的問題。

一、《經濟學基礎》項目教學研究的意義與價值

國內近幾年來不少學者對項目教學進行了理論和實踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業技術學院在借鑒西方先進經驗之上，根據自身辦學特色，摸索著不同課程中項目教學法的實現。目前對高職《經濟學基礎》這門課程的項目教學的研究的文獻很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業技術學院”和“中國環境干部學院”的《經濟學基礎》精品課程中，涉及了對“經濟學基礎項目教學”的設想，但只是在項目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項目教學的具體方案、學習環境的建設策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評價體系等具體方面，更加缺乏任務的展開與控制的實施、成果的評價以及實踐中存在的問題及對策等方面的實踐總結。因此，深入探討研究高職《經濟學基礎》項目教學模式和實踐，不僅是適應高職院校《經濟學基礎》課程改革的需要，而其有助于完善項目教學理論和實踐方面的研究，同時也為其它學科項目教學起到一定的借鑒作用。

高職開展“經濟學基礎項目教學”的研究，在理論和實踐兩方面都具有重大價值。

從理論上看，當前職業技術教育項目教學的研究仍然十分薄弱，職業教育中的許多問題還沒有達成共識，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系。“經濟學基礎項目教學”的研究，能夠豐富和充實職教課程改革的理論，指導實踐，并為實踐提供理論支持。

從實踐上看，本研究最大意義在于它的實踐價值。《經濟學基礎》是高職院校經濟管理類專業基礎課程，重在培養學生在實踐中對經濟學原理的理解和運用能力，因此，能否順應時代發展的要求，培養學生的職業能力，關鍵在于教學和實踐等各個環節能否提高了學生的實踐運用能力。而目前所采用的傳統的教學方法已經呈現出諸多的弊端，難以適應時代發展的要求和提高學生知識的實踐運用能力，因此，“經濟學基礎項目教學”的研究正是為了解決這個問題出發，研究項目教學的模式和實踐，在實施不同教學模塊過程中，堅持理論和實踐相結合、知識目標和能力目標相結合，由課程的知識目標來確定課程的能力目標，通過學生是否達到能力目標的要求來檢驗理論課程的教學效果使學生通過本課程的學習掌握經濟學的基本思維方式，以體現高職應用型人才的培養要求。

二、《經濟學基礎》項目教學的界定和理論基礎

“經濟學基礎項目教學”的界定：《經濟學基礎》項目教學是以高職學生職業能力發展為導向，以素質為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以典型有效的項目為依托和載體，以培養學生經濟學原理的應用能力和實踐分析能力為目標，以綜合能力鑒定為評價標準的教學策略和教學方法。“經濟學基礎項目教學”的開展需要在教師的指導和支持下，發現和確定課程學習的主要驅動性問題，圍繞問題擬定項目的實施計劃，尋求和合理配置項目開展所需要的各種資源，在真實或仿真的工作環境中通過合作、調研、分析、總結等形式開展真實的工作任務，完成具有價值的論文或報告，最終通過教師和同學對項目的進程和成果做出評定。通過“經濟學基礎項目教學”的模式研究和項目教學的實踐，可以幫助學生構建專業基礎知識，培養學生的專業技能、工作態度、社會能力、方法思維能力和職業意識。可見“經濟學基礎項目教學”既是高職教育課程教學適應社會發展對人才培養的一種教學模式，也是高職院校貼近社會需要進行課程改革的一種發展方向。[1]支持項目教學的理論基礎主要有以下幾種理論：

（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論其核心觀點是學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義。經驗是在實踐中總結、提煉形成的。因而，建構主義的認識論是以原有的知識為基礎，在主客體的相互作用中，通過人的實踐建構而成的。核心理論有以下幾個方面：知識、技能不是被動積累的，而是個體積極組織和實踐的結果；認知是一個適應過程，它使得個體能在特定的環境中更好地生存；認知對個體的經驗起組織作用，并使之具有意義；個體在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。[2]

（二）杜威的實用主義教育理論。杜威提出“做中學”教育理論，主要包括五個要素：設置疑難情境，使學生對學習活動有興趣；確定疑難在什么地方，讓學生進行思考；提出解決問題的種種假設；推動每個步驟所含的結果；進行試驗、證實、駁斥或反證假設，通過實際應用，檢驗方法是否有效。這五個要素的實質是從實踐中培養學生的能力。[3]

（三）情境學習理論。情景學習理論有心理學傳統的情境學習理論和人類學傳統的情境學習理論兩個流派。心理學傳統的情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構的，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。人類學傳統的情境學習理論認為在學習過程中默會知識對新手的重要性，在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應的知識、技能和態度。[4]

此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學習理論”和“隱形知識理論”等，項目教學正是從這些理論中不斷得以發展和完善的。

三、《經濟學基礎》項目教學研究的內容與創新

（一）研究目標

本研究的目標是基于“經濟學基礎”項目教學的理論基礎，設計出“經濟學基礎”項目教學的內容，同時分析出項目教學的技術、資源支持、學習環境的建設策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項目教學的評價體系，引入項目教學，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價與總結，分析其存在的問題并提出相應對策，為高職院校“經濟學基礎”課程項目教學的改革和建設提供理論和實踐經驗。

（二）研究假設

研究假設一：“經濟學基礎項目教學”的目標面向職業實踐能力，更有利于培養學生的動手能力、協作能力、學習能力和創新能力，是一種非常有效的教學策略和教學方法。

研究假設二：“經濟學基礎項目教學”確定項目教學內容時，既要符合知識能力的需要，也要適應學生學習的需要，適應學生的認知規律和心理特征。經濟學基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。

研究假設三：“經濟學基礎項目教學”整體模式設計上，應把握全面系統的原則，以實用性為目標，以興趣為引導，專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用經濟學知識和技能的能力，強化學生職業能力訓練，提高學生解決問題和分析的實踐能力。

研究假設四：“經濟學基礎項目教學”進行實踐研究時，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價，分析其存在的問題并提出相應對策，在實踐中不斷總結經驗和調整設計內容。

（三）研究內容

（一）高職《經濟學基礎》項目教學的優勢與理論基礎的研究。包括：與傳統《經濟學基礎》教學模式相比較項目教學的優勢研究；高職《經濟學基礎》項目教學的理論基礎研究。

（二）高職《經濟學基礎》項目教學模式的研究。包括：項目教學的設計原則與條件研究；項目教學的技術與資源支持研究；項目教學中學習環境的建設策略研究；項目教學中師生的角色定位研究；項目教學小組分組原則與管理研究；項目教學“項目”的屬性與規范研究；項目教學的評價體系研究。

（三）高職《經濟學基礎》項目教學的實施。項目教學任務的確定；項目教學的資源分配；項目教學任務的展開與控制；項目教學成果的準備與評價；項目教學的總結與反饋。

（四）高職《經濟學基礎》項目教學的實踐意義。項目教學的問題研究；項目教學的對策研究；項目教學的實踐意義。

（四）研究創新之處

高等職業院校的項目教學科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項目教學模式是具有現實意義的工作，有利于完善項目教學體系。根據目前可供查閱的資料顯示，對高職“經濟學基礎項目教學”進行較全面系統的設計，探索其可行的項目教學模式，并進行實踐研究和總結，在國內尚屬于領先研究；它是高職《經濟學基礎》課程在教學模式、教學方法、教學手段和教學內容的全面創新；對于促進高職院校《經濟學基礎》課程的改革具有很大的推動作用和一定的指導意義。

四、《經濟學基礎》項目教學研究的方法與實施步驟

根據本研究的特點，結合實施的實際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調查研究法。對高職院校進行調查，了解當前這門課程教學的現狀為下一步的深入研究做好準備。其二，討論研究法。有針對性地定期召開會議，邀請一些專家學者及教學人員參加會議，就實踐性教學存在的問題商討解決對策。其三，行動研究法。在研究過程中，進行廣泛的分析研究，科學地設計和策劃，邊行動邊反思，即采用“計劃—行動—考察—反思”的模式，及時掌握有關信息、總結經驗，并對已有研究作及時反饋，邊實踐邊調整研究方案，確保研究的科學性和研究過程的高效性，以達到研究 知識[6]。動手的過程中學生會發現很多問題，原先理解的概念似乎和實踐有偏差，變得模糊了；這樣通過問題發散思維，把書讀厚了；于是再繼續動手操作下一個程序；再動手之后原先的問題得到解決，概念和公式在頭腦中融會貫通，相似的問題歸類，抓住問題的實質和主線，這樣又把書本讀薄了。

動手應該從感興趣的東西入手，并貫穿于整個教學過程的始末。統計學中動手做的內容有設計調查方案、實施抽樣調查、設計調查問卷、設計統計表、繪制統計圖等等。在案例教學中，也應主要以學生動手為主，教師指導為輔。凡是能夠實現的有條件做的統計實驗一定要做，比如擲硬幣實驗、彩票模擬實驗、抽樣推斷實驗等等。教師只需負責操作的演示，對一些復雜的設計問題予以整體上的指導，并充當實驗秩序的維持者和設計過程的顧問。也就是說，動手是學生自主動手，學生是主角，教師是配角。

動手做不僅僅意味著學生去做，還意味著學生主動去創造。創造是允許出現錯誤的。對于此過程產生的歧義和錯誤，教師要講解正確的做法；也可組織學生分組討論，讓學生通過討論，找出存在的錯誤并加以改正，教師在學生討論的基礎上進行點評。通過動手操作，學生會提出一些創造性的想法，教師可加以鼓勵，以培養學生的創造性思維，從而進一步掌握和升華理論學習。

四、結語

綜合以上，在統計學原理的教學中，教師應該充分利用統計學學科本身具有的常識性、趣味性和藝術美感，結合高職學生本身具有的專業知識和社會觀察知識和思維活躍等長處，避免傳統的枯燥的公式推導為主的教學模式，通過認知學習、案例教學和自主動手操作，使學生在學習中獲得所需，得到樂趣，從消極被動的接受知識轉變為主動地攫取知識。理論結合實際，著重能力培養，在此基礎上融會貫通，形成理性的統計思維，從而掌握統計學的方法體系。這樣，才算圓滿地完成了教學目標。

[1]姜大源.職業教育：類型與層次辨[J].中國職業技術教育，2008（1）：1.

[2]查吉德.王曉坡.高職院校實踐教學評價初探[J].職教論壇，2004(17):9-10.

[3]趙總寬.從認知心理學的觀點看數理辯證邏輯[J].湖南科技大學學報(社會科學版)，2010（1）.

[4]劉雯,臧小鶯.網絡案例教學的評價指標研究[J].中國遠程教育,2008(01).

[5]唐世綱.案例教學的價值取向[J].人民教育,2007(09).

[6]袁衛.國外統計高等教育發展的趨勢及對我國統計教育改革的思考[J].中國統計,2001(10):13—15.

溫曉瓊（1979-），女，湖南長沙人，湖南機電職業技術學院講師，經濟學碩士，研究方向為高職教育、經濟學。

課題項目：本文到湖南省創造協會2011年科研立項課題“工學結合模式下高職院校國際貿易專業課程改革創新與實踐研究”（編號：XCZH2011K113）成果之一。

G712

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1001-7518（2011）26-0028-02

責任編輯 時紅兵