關于高職“專業導師制1+1+1”的探索

□楊潤賢 王 斌 張宏彬

關于高職“專業導師制1+1+1”的探索

□楊潤賢 王 斌 張宏彬

結合傳統人才培養模式的現狀，分析存在的問題，探討了在高職院校實行基于跨年級專業學習梯隊的“專業導師制1+1+1”創新人才培養模式。介紹了學生梯隊組成、專業導師構成及功能、實施階段和實踐任務，分析了這種模式在提高學生專業認識、技能培養，融合專業導師與學生、高年級與低年級學生之間的關系，全面提升學生的社會認知能力和職業素養方面的積極作用。通過試點專業的實踐與探索，學生的技能水平、職業素養和創新能力有明顯提高。

專業導師制；技能型；應用型；創新型；人才培養模式；高職院校

教育現代化的不斷發展，為高校改革帶來了前所未有的機遇和挑戰，也嚴重沖擊著傳統的高職教育人才培養模式。

在高職教育過程中往往忽略了自身特點，在人才培養觀念和模式上直接復制了本科院校和兄弟院校，導致“重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養”的弊端，形成了理論知識難、枯燥、廣、深，學生學習興趣不濃、目標不明確；就業方向模糊、定位不準確；畢業生實踐能力不強，適應崗位工作能力差，發展潛力低；學生就業方向不對口，工作情緒低，積極性不高，企業回訪評價差，校企合作意向降低，影響學校的整體教學效果和社會影響力，降低學校的就業率、招生率和報到率，最終落腳到嚴重阻礙了高職院校建設和前進的腳步。由于高職院校學生個體差異在不斷擴大，企業對技能型人才的要求更加專業化，而當前高等職業教育仍然采用傳統的管理模式，即學生日常管理是以班主任和輔導員為生活導師。以“班級”為單位，管理內容側重于學生思想品德和日常生活，缺少對學生專業學習的引導、專業技能的培養、職業素養的培養等。

如何在充分尊重學生個性、積極發展學生創新性思維、實現其綜合素質提高的基礎上，培養滿足社會和行業需求的高素質應用型技能型人才是目前我們高職院校探索的關鍵問題。

一、高職院校人才培養模式探索

近年來，新型“導師制”人才培養模式在許多高職院校開始了探索和實踐，其核心思想是在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[1]。在原有以生活導師的“班級管理”上，增加專業導師的專業引導，兩者結合可為學生提供更為全面的指導和幫助[2]，新型“導師制”是目前許多高職院校普遍采用的人才培養模式。

揚州工業職業技術學院緊跟教育現代化的發展趨勢，針對高等職業教育的特點，更新教育理念，改革培養模式，注重知識的交叉復核，建立了“厚基礎、寬口徑、模塊化”[3]的課程體系和自主型個性化培養方案；加強教學建設，實行跨年級專業學習梯隊的“專業導師制1+1+1”，整合課堂內外培養環節，開展多種形式的實踐和交流，著力培養學生創新型、技能型學習能力；引入競爭機制，完善管理體制，為應用型技能人才的培養提供了朝氣蓬勃、張弛有度的發展空間。

通過“高職院校‘專業導師制1+1+1’人才培養模式創新實驗基地”項目的建設和實施，不僅構建了以寬基礎、交叉性、技能型、個性化為特征的創新人才培養模式，培養了一批企業的技術骨干，而且對全校的高職教育在課程體系改革、完善管理制度和實行專兼職雙重專業導師制等方面起到了示范引領作用。

二、高職院校“專業導師制1+1+1”人才培養模式體系

建立以專業技能為培養目標，以學生為中心跨年級專業學習梯隊，以三個“1”為主要特征，以“十個一”為實踐任務，在生活導師的基礎上，以高校專職專業導師和企業兼職專業導師的專兼職雙重專業導師制的基礎上，構建高職院校‘專業導師制1+1+1’人才培養模式，如圖1所示。

（一）專業學習梯隊

根據專業導師的教學、科研方向，由一、二、三年級的學生組成學習團隊，為學生提供一個和專業導師以及不同年級學生之間相互交流的機會，在教學過程中，專業導師引導學生完成學業發展計劃。

（二）1+1+1 三個“1”

高職院校學制三年，學生需要經歷從中學生向大學生、從大學生向準社會事務工作者的轉變，兩個角色轉換期和一個處在兩次角色轉換當中的“學業精進期”，整個過程構成“1+1+1”模型。三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。“1+1+1專業導師制”貫穿學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。

（三）專業導師

高職院校聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位高職學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從高職學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對各個專業的學生進行專業方面指導與訓練，每位學生通過參與導師承擔的技術開發、技術服務項目、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練項目等實踐學習活動，培養學生的自主學習能力和實際工作能力。

圖1 專業導師制的“1+1+1”模型

（四）跨年級專業學習梯隊“專業導師制1+1+1”

利用院校專職專業導師和企業兼職專業導師的科研能力、學術水平、技術能力讓不同年級的學生組成學習團隊，以教學、科研、生產項目、任務為紐帶，在專業導師的導學、導能和導業[4]下，經過三個“1”階段，通過實施“十個一”的實踐任務，引導學生完成學業任務、職業素質培養、動手能力培養、專業技能水平提高和就業方向定位、就業崗位選擇一體的人才培養模式，如圖2所示。

第一個“1”，學生入校后第一學年，專業導師的“導學”（引導學生學習專業知識）功能。根據學生個體情況和學校資源狀況，專業導師提出合理的選課方案，使學生初步了解專業學習方向；為學生營造互動互學的學習環境，易于發現和拓展學生潛能；傳授知識，傳說治學方法，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新性能力。——引導學生“制定‘一套學業發展計劃’”。

第二個“1”，學生在校的第二學年，專業導師的“導業”（指導學生學業方面準備）功能。專業導師幫助學生確立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，全面掌握現代職業的基本要求，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系。促使學生強化職業意識，創業意識，指導學生做出職業生涯規劃。——引導學生“深入了解‘一個產品或企業（行業）’、撰寫‘一篇調研報告（小型專業論文）’、設計（策劃）‘一個專業實踐項目’”。

第三個“1”，學生在校的第三學年：專業導師的“導能”（提升學生專業技能水平）功能。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，制定專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取職業資格證書。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業的技術綜合運用能力和實踐創新能力。——引導學生“制作‘一件專業應用作品（方案）’、獲取‘一份職業資格證書’、參加‘一項專業技能競賽’、參與‘一項科研項目實施’、參加‘一次校外頂崗實習活動’、以項目為依托完成‘一篇畢業設計’”。

“專業導師制1+1+1”工作重點是對學生綜合能力的培養，突出主要任務和目標，集中做好“十個一”。通過完成“十個一”的實踐任務，培養具有扎實的專業基礎知識、過硬的技能水平、具有創新能力的高素質技能型專門人才。每組專兼職專業導師的跨年級學生組成的專業學習團隊成員，相互進行心得體會和經驗交流，形成培養學生的科研意識和科研能力，激發學生學習的自覺性和積極性以及調動高年級學生對低年級學生學習指導的一種教育互動機制。

三、高職院校“專業導師制1+1+1”人才培養模式構建

通過新模式的構建，揚州工業職業學院深化電氣自動化、計算機應用技術、產品造型設計等三個專業的教學改革，通過雙重專業導師的指導，實施高技能人才培養。學生通過三年的時間，在專業導師的指導下完成專業核心課程的學習，完成相關技能實踐任務，完成相關報告的匯總與寫作。學生通過省級、國家級技能競賽、畢業設計環節和頂崗實習環節，完成對所學專業知識的綜合與內化。

（一）跨年級專業學習梯隊構建—專業導師選聘與聘任。選聘專業導師工作一般在新生入學一個月后開始，兩個月完成。由“專業導師管理工作小組”通過公告或網絡形式，發布經過資格認定的每位專業導師的專業特長、指導的方向、指導活動計劃，供學生選擇專業導師，學生也可通過往屆學生的評價來選擇適合自己的導師。但是由于學生對專業指導教師的認識比較模糊，且對自己的定位不夠準確，所以第一角色轉換期仍采取單向配置專業導師為主的方法。

高職院校的培養目標是技能型人才，所以我們專業導師制配備的導師應當做到校內外相結合，既有校內的專業教師，又有企業單位的專業技術人員作為兼職專業指導教師。每位專職專業導師指導跨年級專業學習學生的總數小于15人，每班配置兩名兼職專業導師。在學生進入“學業精進期”后，通過半年和教師的磨合、熟悉，根據自己制定的“學業發展計劃”，可以本著雙向選擇的方式調整專業指導教師，但每位學生必須在入學后第一學期末完成專業導師的選擇。專業導師一經正式確定，由專業導師管理工作小組聘任并發聘書，原則上每屆任期三年，無特殊原因，學生在校期間不再更換專業指導教師。

（二）跨年級專業學習技能培養—專業導師的“三導”功能。專業導師通過與學生面談或測試，掌握學生興趣、愛好、特長和基礎狀況。針對每一位學生的個體差異進行不同的指導、思想教育，指導學生制定三年個人“學業發展規劃”，確定學習進程，使學生構建出符合自身特點且完整的知識結構和能力結構體系。

結合不同專業及學生的具體情況，建立專業活動小組。結合學生“學習生涯規劃”，分別下達“十個一”階段性學習實踐任務。每學期結合教學計劃進度情況，專業指導教師必須給學生布置與專業相關的實踐教學任務，利用課余時間指導學生學習和活動。

（三）跨年級專業學習技能培養—“專業導師制1+1+1”獎評。根據專業導師考核及獎懲辦法，每學期對專業導師進行考核，將專業導師工作考核結果記入教師年度考核檔案，作為專業導師年度工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的必要條件。同時，在總結的基礎上，對取得成績的教師、學生給予必要的表彰獎勵。對于“專業導師制1+1+1”成功的經驗加以推廣，推動“專業導師制1+1+1”的有效落實。

四、高職院校“專業導師制1+1+1”人才培養模式實施及效果

在專業導師指導下，學生通過“十個一”的階段性實踐任務，對自己的“1+1+1”培養模式充滿了自信，對三年后步入職業生涯的自己充滿了憧憬。專業導師通過對學生的指導，對自己的研究方向、專業技能定位等都有了重新的認識。揚州工業職業技術學院“專業導師制1+1+1”人才培養模式的試運行，使學生和專業導師的工程實踐能力和創新精神得到了顯著的提高，實踐創新成果層出不窮、碩果累累。畢業生以“綜合素質高、基礎理論扎實、工程實踐能力強、職業技能素質過硬，工作作風務實”而受到了用人單位的廣泛贊譽。專業導師以“教學嚴謹、科研、學術水平高”受到了社會各界的好評。

（一）“專業導師制1+1+1”使學生和導師的創新精神與實踐能力的培養成效顯著。近年來，揚州工業職業技術學院組織學生積極參加省內外各類專業競賽，實施“專業導師制1+1+1”試點的08級學生及其專業導師在2008年和2009年參加全國、江蘇省以及行業協會與教學指導委員會主辦的各類技能比賽中，發揚了刻苦訓練、團結拼搏、勇于爭先的精神，學生表現出基礎知識扎實、思路開闊，善于將所學知識、所掌握的信息和自己的奇思妙想付諸于實踐，以及所具有的良好團隊精神，得到了評審專家的好評。如參加江蘇省第三屆大學生機器人大賽，在深入細致的調研了該類產品的技術可行性、國內外的研究現狀以及設計成本等綜合因素后，設計制作了科技參賽作品在競賽中戰勝了眾多選手，獲得了兩個項目的一等獎和一個項目的二等獎；剛剛在武漢和上海結束的2010年“天華杯”全國大學生電子設計大賽電子組裝和單片機全國總決賽中，參賽學生在全國眾多本科、專科院校選手中脫穎而出，分別榮獲兩個項目二等獎，取得了可喜的佳績。

（二）學生工程實踐能力強，贏得了社會好評。人才培養模式的試運行，“專業導師制1+1+1”試點班學生的工程實踐能力和創新精神得到了社會的充分肯定和廣泛好評。在企業頂崗實習和社會實踐中，學生獲得了“知識面寬、嚴謹好學、堅忍不拔、積極進取、團隊合作意識強”，“求真務實、愛崗敬業、實踐能力強、敢于求新”的評價。

實行“專業導師制1+1+1”人才培養模式以來，試點專業學生表現突出，就業率大大提高，在參與專業導師科研項目研發中取得突出成績的學生，在企業中已經走上了較高層次技術崗位，他們的工作能力、待遇、發展前景遠遠走在了傳統人才培養模式下畢業生的前列。

五、高職院校“專業導師制1+1+1”人才培養模式創新點

人才培養目標及教育理念創新。確立以服務本地及其周邊地區的支柱產業為重點，致力于培養“基礎理論扎實、動手能力強”，具有一定研發能力和創新能力的應用型高素質技能型人才；提出了“專業知識、專業技能、職業素養”相結合的教育理念。將因材施教與強化培養相結合，將企業需求、崗位需求、技術要求與專業人才培養方案、課程體系、實訓室建設、教改課題、科研方向相結合，對應用型技能型高職高專人才培養進行不間斷的探索和實踐。

人才培養模式創新。確立了跨年級專業學習梯隊，在生活導師的基礎上，聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，組建和諧的學習、科研團隊，形成以雙重專業導師為引導的互幫互助，經驗互取、交流、進步的幫教小團隊，構建前期強化基礎、理念更新、認識提高，后期專業導師引導、高年級成員帶領、自主學習，以寬基礎、應用型、技能型、個性化的創新人才培養模式。

[1]程遠東.高職通信技術專業實行“三位一體”雙導師制的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報,2010（4）：85-87.

[2]劉銳.高校實施班導師制的實踐探索[J].遼寧教育研究,2006（7）：65-66.

[3]張瑜.高校電子信息專業應用創新型人才培養模式研究[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版）,2009（3）：28-29.

[4]丁麗梅,李玉春.高職院校人才培養應推行專業導師制[J].廣東水利電力職業技術學院學報,2007（12）：25-27.

楊潤賢（1979－），女，陜西人，揚州工業職業技術學院講師，碩士，研究方向為電氣工程及其自動化。

本文系2010年江蘇省級高等教育人才培養模式創新實驗基地基金項目“高職院校‘專業導師制1+1+1’人才培養模式創新實驗基地”（編號：蘇教高〔2010〕17號）成果之一。

G715

A

1001-7518（2011）26-0062-03

責任編輯 謝榮國