以職業技能大賽促實訓基地建設

□吳文勇 王貴生 曹慶旭

以職業技能大賽促實訓基地建設

□吳文勇 王貴生 曹慶旭

職業教育人才培養目標的實現，對實訓基地的內涵建設提出更高要求，各職業院校在實訓基地的過程中，受到的諸多問題的制約。職業技能大賽的開展，對促進實訓基地的建設起到了十分重要的作用。

職業；技能大賽；實訓基地；建設

自2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》頒布以來，加強實訓、實習基地建設是、改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量已成為各職業院校的工作重點。如何多渠道、多形式籌措資金；緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件，突出實驗、實訓、實習等關鍵環節，各職業院校都作出了努力。雖然實訓基地建設取得了一定成績，但效果并不明顯，在實訓基地建設過程中仍存在一些問題，制約了實訓基地的建設和培養目標的實現。

定期舉辦職業院校技能大賽，是我國教育工作的一項重大制度設計與創新，是我國高素質勞動者和高水平技能型人才培養選拔的重要途徑，已成為在社會上有廣泛影響的教育新品牌。到目前已連續舉辦三屆，職業技能大賽涵蓋的專業、比賽的項目逐年增加，大賽期間開展的職教活動越來越豐富，社會的關注程度越來越高，行業的參與越來越深入。職業技能大賽的開展，對于促進實訓基地的建設有十分重要的影響，加快了各職業院校實訓基地的內涵建設的步伐。

一、實訓基地建設過程中存在的主要問題

（一）實訓基地建設定位不夠準確

實訓基地作為培養學生的職業技能、提高學生綜合素質的重要場所，要真正讓學生具備熟練應用專業技術的能力，可與企業崗位無縫對接，要求實訓場所現代化，實訓模式科學化、實訓教師師傅化。而有的職業院校在實訓基地建設中，只考慮儀器設備總值、場地面積等在數量上達到國家規定的標準，未考慮是設備的先進性、技術性是否與行業企業接軌，培養出來的人才與行業企業用人標準脫節。

（二）實訓基地建設功能單一

高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。[1]

多數實訓基地僅承擔本校學生的基本技術技能實訓，而不具備各級各類職業技能的培訓、鑒定、服務等功能。不能做到“以訓養訓”，高職院校作為高技能人才培養的主要場所，通過提供合格人才服務于經濟社會發展，實訓基地除了應具備與人才培養直接相關的教學、培訓、職業技能鑒定等基本功能外，還應擴展其功能，發揮生產、科研、技術服務、交流合作、示范輻射等作用，以期可持續發展。

（三）實訓基地資源共享不足

“十一五”期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。[1]

實訓基地的區域共享性、開放性不夠，高職院校各專業之間或院校之間，院校與企業之間缺乏資源的共享與共建，造成實訓基地建設項目的重復。高職院校實訓基地的建設應打破區域限制，面向社會、面向兄弟院校、面向企業提供技術支持與資源共享，以避免基地的重復建設、層次和格局單一的現象。

（四）實訓基地的師資隊伍建設跟不上

技能型人才的培養離不開“雙師”結構教師隊伍的支撐。只有由具有生產一線實踐經驗、能力和技能資格的教師，在一個充滿活力的工業環境中才能培養出真正的高技能的技術應用性人才。[2]職業院校教師要能完成以行動導向和任務驅動為主體的實踐教學活動，除需具有在基層一線從事生產與管理的實際工作經歷外，還應具備相應級別的專業資格證書，以便于從職業資格證書獲取的角度指導學生的生產實踐活動。

多數職業院校中的教師是高校畢業后直接進入職業院校從教的“從學校到學校”的“理論型”教師，他們遠遠不能滿足實踐教學環節中懂技術、能操作、會創新的需要。調查顯示：有近86%以上的教師來源于從學校到學校的高校應屆畢業生，而從企業調入的教師所占的比例僅為6%。[3]

（五）實訓基地建設中企業參與不深

校企合作是建好實訓基地的有效手段，各高職院校都在努力探索校企合作的有效途徑，但校企合作涉及機制、體制、政策和利益等各方面因素，企業在參與職業院校實訓基地建設中沒有獲得效益，因而參與的積極性不高，多數只停留的表面的參與上，企業存在“只取不予”的傾向，缺乏參與職業教育與職業培訓的熱情，只希望職業教育培養人才又不愿參與職業教育，學生到企業實習，很大一部分人和時間只能接觸到非常淺的技術部分。企業不參與實訓基地建設，企業的真實環境不能融入實訓環節的教學中，教學的內容不能和企業的新技術、新產品、新工藝相聯系，學生不能學到新理念、新工藝、新技術，達不到實訓的目的。

二、國內職業技能大賽的開展情況

在黨中央、國務院的高度重視下，由教育部聯合多家單位已成功舉辦了三屆全國職業院校技能大賽。2008的年第一屆全國職業院校技能大賽，有來自全國各地的2000余名選手參加比賽。比賽內容涵蓋10個專業類別、24個競賽項目。

2009年第二屆全國職業院校技能大賽，有來自全國各地近3000名選手參加比賽。比賽內容涵蓋12個專業類別、35個競賽項目，其中高職4個，中職8大類31個項目，觀摩人員超過萬人，比賽增設企業貢獻獎13個。同期舉辦了“中國職業教育改革與發展高峰論壇”、“第六屆全國職業教育現代技術專備展覽會”等系列活動，吸引了來自全國200多所院校、來自國內外的300余家企業。

2010的年第三屆全國職業院校技能大賽，由教育部、衛生部、農業部等16家單位聯合舉辦，有來自全國各地4000余名選手參加比賽，來自全國40余家企業提供500余個比賽崗位。比賽內容涵蓋14個專業類別、42個競賽項目，其中高職4個專業類別7個比賽項目，中職10個專業類別35個比賽項目，企業突出貢獻獎14個。同期舉辦了“人才現場招聘會”、“全國中等職業學校學生技能作品展洽會”、“職業教育國際論壇”“全國中等職業學校德育工作表彰會”等系列活動。

從已舉辦的三屆的職業院校技能大賽看，大賽涵蓋的專業、比賽的項目逐年增加，大賽期間開展的職教活動越來越豐富，社會的關注程度越來越高，行業的參與越來越深入。

三、職業技能大賽對實訓基地建設的作用

（一）促進實訓項目標準化、實訓內容企業化

要實現職業教育的培養目標，使培養出來的人才符合行業企業用人標準，學生需要在真實企業生產環境下，按照真實產品要求完成真實生產任務訓練。可是，在實訓基地的建設中，多數職業院校沒有做到實訓基地工廠化，實訓場所、實訓項目都不能模擬真實的企業環境。

通過參加職業技能大賽，學生無論是賽前訓練，還是競賽過程中，都是按照企業操作規范、企業生產標準、企業評價標準進行操作，指導教師也要按照企業的全部規則進行指導，學生用的設備是企業用的設備，學生加工的產品是企業生產的產品，評價學生的標準是企業企業評價工人的標準。因此，各職業院校改善實驗實訓設施，一是要依據大賽有關標準，結合工作崗位實際，引入最新的設備；二是要結合技能大賽活動的特點，模擬真實的環境，實現與崗位的零距離對接。三是要與技術先進、實力雄厚的企業開展合作，全方位保障技能訓練。

（二）拓展實訓基地的功能

多數實訓基地在建設中僅承擔校內學生的實訓項目，導致功能單一而沒有活力，建設資金來源有限，影響了實訓基地的持續發展。

通過職業技能大賽的開展，贏得了企業的青睞，提升了實訓基地的綜合實力，增強了實訓基地的科研、技術服務能力。為實訓基地開展非學歷教育職業技術技能培訓、專業技術技能鑒定工作，進行專業研究、技術開發、生產及新技術的應用推廣等起到了推動作用。

（三）促進實訓基地的資源共享

實訓基地的區域共享性、開放性不夠，高職院校各專業之間或院校之間，院校與企業之間缺乏資源的共享與共建，造成實訓基地項目的重復性建設。

通過職業技能大賽的開展，促使規模小、設備差、師資力量不夠雄厚的學校將實訓轉移到實訓條件好的院校和企業，其他院校和企業為學校提供實訓場所與便利條件。逐步形成校際、校企共同承擔實訓任務，促進了實訓基地的開放性、共享性。使學生的技能培養更能接近世界科技發展的前沿。

（四）推動實訓基地的師資隊伍建設

高技能型人才的培養離不開“雙師”結構教師隊伍的支撐。要培養適應市場、適應崗位的學生，教師隊伍應成為了解最新科技、懂得市場規律、具備較強專業能力的“雙師”結構的教師隊伍。

職業技能大賽表面賽的是選手，實際賽的是選手后面的老師。無論是賽前訓練，還是競賽過程中，都是按照企業操作規范、企業生產標準、企業評價標準進行操作，一方面要求指導教師也要按照企業的全部規則進行指導，熟練掌握企業操作規范、企業生產標準和企業評價標準；另一方面學校帶學生到企業強化訓練時，指導教師在企業也得到了強化訓練；同時，加強了校企之間的溝通與交流，為學校聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師搭建了平臺，促進了學校實訓基地的“雙師”結構教師隊伍建設。

（五）提高校企共建實訓基地積極性

校企合作是職業院校建好實訓基地，跟蹤行業技術發展和企業最新技術應用，提高人才培養質量的有效途徑。以政府主導、行業指導、企業參與模式開展職業技能大賽，搭建的校企聯姻的平臺，企業積極主動以各種形式參與，不僅能擴大企業的影響、提高企業的知名度，企業可以在比賽現場，選拔自己需要的技術能手。

通過職業技能大賽的開展，彰顯了職業院校的辦學特色，增加了企業對職業院校的了解，贏得了企業的信賴。提高了企業參與學校實訓基地建設的積極性，一方面企業自愿將設備加入學校，將生產線搬入學校。另一方面愿意成為職業院校的校外實訓基地，促進了學校實訓基地建設的可持續發展。

四、結語

職業院校的實訓基地是集教學、科研、培訓、生產等多功能于一體的實訓場所，是實現人才培養目標的基礎，是教育教學改革載體，實訓基地建設應以行業崗位群為標準，具有專業技術技能的仿真性，使學生能夠按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求進行實際操作訓練，實現學校人才培養規格與企業用人標準的無縫對接。

職業技能大賽的開展，促進了實訓基地建設模式，加強了實訓基地的內涵建設，完善了實訓基地的評價體系促進了職業院校實訓基地建設，為教學改革打下了堅實的硬件基礎。

以長期化、制度化、規范化為發展主旋律的大賽，對職業教育教學引領范圍將更加全面，對職業教育發展的作用將更加顯著。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006］16號文件.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育，2008(9):36-37.

[3]李焦明.產業一線的技術人才應成為高職院校師資來源的主渠道[J].無錫職業技術學院學報，2006(1):4-5.

G710

A

1001-7518（2011）26-0050-02

吳文勇（1967－），男，貴州省黎平縣人，黔東南民族職業技術學院教授，研究方向為高等職業教育。

本文系“全國教育科學規劃單位資助，教育部規劃課題“職業技能大賽對職業教育發展的影響力研究”（編號：FFB090536）成果之一。

責任編輯 夏煥堂