精心打造高職思政理論課教學改革新模式

□賀衡艷

精心打造高職思政理論課教學改革新模式

□賀衡艷

國家在最新的高等職業教育發展規劃（2010-2015年）（征求意見稿）中規定，高等職業教育要更好的為現代化建設培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才，高職院校思想政治理論課怎樣在此背景下充分發揮思想政治教育的主渠道作用，使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內容和精神實質，從而內化為他們的價值觀念，外化為他們的自覺行動，是一個重要的時代課題。

社會主義核心價值體系；教學模式；社會實踐

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，隨著《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16 號）、《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5 號）及其《實施方案》（以下簡稱“05方案”）和《中共廣東省委、廣東省人民政府關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》（粵發〔2005〕12號）等文件的相繼出臺，提高思想政治理論課教學實效性已成為一個重要的時代課題。

怎樣進行具有高職特點的思想政治理論課教學改革，我院提出了“立足高職，依托行業”，打造高職特色思想政治理論課教學改革新模式。經過近四年的改革和探索，在經歷了側重教學方法手段改革為主的教學改革階段和以適應高職教育特色的課程全面改進階段，初步形成了以社會主義核心價值體系為主線，適應學院和學生發展實際，具有廣州鐵路職業技術學院特色的思想政治理論課理論教學--社會實踐教育教學模式。我院的教學改革是從教育思想觀念到教學方法手段、從課堂教學到課外實踐、從教學管理到師資建設等各方面的全方位的改革，以理論教學為基礎，實踐教學為延伸，全方位育人、多渠道實施，提高了思想政治理論課教學實效性。

一、社會主義核心價值體系主線貫穿思想政治理論課教學改革全過程

社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會明確提出的一個科學命題，包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀四個方面的基本內容，高等職業教育要更好地為現代化建設培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，決定了高等職業教育必須堅持社會主義核心價值體系的引領。

我院以2008年廣東省課題 《高校思想政治理論課教學實效性》研究為契機，于2008年6月、2009年5月對1400名在校學生進行了思想狀況調查，了解到：當代高職學生面對著復雜的社會現實，自覺不自覺地接受著改革開放過程中各種文化思潮和價值觀念的影響，迫切需要以社會主義核心價值觀加以強有力的引導，提高在復雜和急速變化的社會生活中處理種種價值判斷的能力。

為此，我們確定了思想政治理論課教學改革必須遵循高職教育特點，根據學院“一依托、三適應”的辦學理念和“寓學于工，產教一體”的人才培養模式，在社會主義核心價值體系引導下，加強對學生職業能力、職業意識和理想道德的培養。從理想信念和榮辱觀的高度，端正學生對所從事職業的認識和評價，培養學生對所從事職業的熱愛和責任感；從繼承和弘揚中華民族精神和時代精神的角度，增強學生的創新意識、協作意識、奉獻意識和政策法規意識等，培養學生養成良好的職業品質，使學生真正成為生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。在具體的教學改革中，既要有穩定的、連續的內容，又要緊跟時代的發展和大學生自身思想實際的發展，堅持將社會主義核心價值體系貫穿和滲透于教學改革的全過程。根據大學生認同社會主義核心價值體系的一般規律，通過教師教書、教人、教心、教行，實現學生“兩年、兩類、兩層次”遞進式系統化的社會實踐體系（一年級“職業道德體驗實踐”、二年級“社會調查社會實踐”），實現大學生對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同和行為認同。將社會主義核心價值體系作為主線貫穿和滲透于思想政治理論課教學改革的全過程，是將立德樹人與掌握職業技能相融合的改革理念，符合思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用要求。

二、立足高職，構建“分組學習——合作研究”的課堂教學模式

高等職業教育要更好的為現代化建設培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才，決定了高職思想政治理論課理論教學目的，是使學生從整體上把握馬克思主義基本理論的科學內容和精神實質，樹立正確的世界觀，提高認識、分析和解決問題的能力，使其內化為高職學生的價值觀念，外化為高職學生的自覺行動。

（一）把握高職對象特點，課堂教學突出思想性。高職大學生是一個特定的青年群體，正處于價值觀形成發展的關鍵時期，對思想政治理論的學習及行為狀況的主流是積極、健康、向上的，但部分高職生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀指導，他們學習的成功體驗不多，特別是工科類高職院校的學生，人文素質較差，各種原因使他們有意無意地淡化意識形態教育。

因此思想政治理論課課堂教學要突出思想性，教師在課堂教學過程中，要正確處理思想性與理論性的關系，強化理論的發展性和解決現實問題的實用性；正確處理與學生的關系，強化學生學習的自主性和研究性；正確處理教與學的關系。通過老師精講一點、師生互動一點、學生動手做一點，使學生掌握馬克思主義基本理論的精髓，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高認識、分析和解決問題的能力。

（二）準確定位，實施“分組學習——合作研究”的課堂教學模式。在教學目標定位上，教學內容突出應用性和職業針對性，不追求“小而全”的學科體系要求，而是“少而精，精而管用”；在教學過程中，讓學生更多地參與課堂教學；在學習評價中，逐步構建多元考評體系，檢查、反饋學習效果，引導學生注重學習過程。基于以上認識，我院不斷修訂各門課程的課程標準和教學內容整合，根據不同內容采取不同的教學方法，如《基礎》課采取模塊教學法，《概論》課使用主題教學，《形勢與政策》課采用專題教學。

2007年開始，我們正式確定將“分組學習--合作研究”課堂教學模式作為思政教學改革的重點項目，主要在學院第一批院級精品課程《毛澤東思想和中國特色社會主要理論體系概論》中試行，在部分班級設立“精彩十分鐘”環節。這種“精彩十分鐘”以寢室為單位，將學生分成若干學習小組，每周課前十分鐘，由一個小組內將其所關注的社會熱點、焦點問題，制成ppt或其他形式，指定一名學生將小組的分析結果在課堂展示。

經過一段時間的試行，我們將以社會新聞為主題的“精彩十分鐘”拓展為對課程內容研究的“分組學習--合作研究”教學模式，“分組學習--合作研究”教學模式繼續沿用原來的分組方式，學習小組對老師布置的學習項目進行課前研究，制成ppt，主講在課堂講演，“精彩十分鐘”環節仍保留。

2008年6月“分組學習--合作研究”教學模式進入到完善階段，根據調查分析，我們將學習小組人數由每小組8-10人減少為4-5人一組，規定小組長必須由普通同學擔任，小組的最后成績由ppt作品質量和主講人員的堂上發揮決定。隨后，“分組學習--合作研究”課堂教學模式應用到《思想道德修養與法律基礎》及《形勢與政策》等課程中。

“分組學習--合作研究”課堂教學模式全面鋪開后，我們將“分組學習--合作研究”得分計入期末總評，占10%-20%不等，這樣基本實現了將思想政治理論課程作為一個動態的教育過程，較好地解決了合班上課普通學生參與度不高等問題，推動學生注重過程，課堂教學效果得到明顯提高。

（三）教學模式反響好，校園文化創品牌。為鼓勵更多的同學積極參與這種思想性學習，我們積極向學校黨委、團委等部門推薦學生優秀作品，現在《我的中國心》《悲情四川》《祝福母親》《偶像的變遷》等作品已成為學院團委團課的必用教材。

基于“分組學習--合作研究”課堂教學模式的熱烈反響，我們于2009年5月開創設立了“社會我關注”原創作品大賽。在今年的得獎作品中，有學生凌晨3點到江南水果市場調查，通過學生自己的直接體會，呼吁在校學生要有節儉的生活態度。有學生選擇了山東5名大學生應聘挑糞工的社會熱議，提出了在當前大學生就業形勢嚴峻情況下，大學生應有“在任何情況下，大學生都要發憤圖強”的積極心態。現在，偉人詩詞朗誦大賽和“社會我關注”原創作品大賽以格調高雅、參加學生多，成為我院有影響力的品牌活動。這些有著明顯思想導向的思想類活動，鍛煉了學生的文才、思才、口才，收到了“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以優秀的作品鼓舞人”的思想政治理論課教育效果。這種主題積極、形式新穎的校園文化活動，以社會主義核心價值體系為引領，用體現時代精神和榮辱觀的文化內涵感召師生、塑造靈魂，凝聚資源、傳承文脈，凝練我院校園特色文化，對我院的校園文化起到積極的輿論引導作用。

三、依托行業，構建春運社會實踐育人模式

根據中發[2004]16號文件“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”，及教高〔2006〕16號文“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”要求，加強和完善思政課社會實踐是增強高職院校思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

（一）充分調研，確定思想政治理論課社會實踐載體。縱觀當前高職院校學生就業創業過程中存在的問題，學生職業素質是一個關鍵因素，勞動市場的評價標準在經歷了資歷取向、能力取向之后，正在向素質取向發展，“職業心態、職業忠誠、責任感、專業協作進取與創新、團隊與職業規范”等職業道德、態度以及作為其內核的價值觀，成為企業選人、用人的重要標準。

在進行了充分調研的基礎上，我們確定了將春運確定為我院思想政治理論課社會實踐的主要平臺和實踐社會主義核心價值體系的重要載體，并進行不斷的跟蹤、修正思想政治教育的指導方式。

（二）周密安排，悉心指導。為加強對學生的職業意識教育，在《思想道德修養與法律基礎》課程中，將職業規范作為一個教學模塊單列，專題講授“增強職業意識，培育職業精神”，并安排“結合專業談職業道德”的專題討論，要求學生“結合自己將來的職業崗位，談我的優勢和不足是什么；打算怎樣培養自己的職業道德修養”，使學生對各工種的職業道德規范基本要求有基本的概念。

春運之前，對參加春運社會實踐的學生舉辦春運職業道德培訓講座，從就業市場對80后大學生職業道德評語引出春運道德的核心就是服務，根據學生在春運中主要從事票務、站務、客運等工作，從職業態度、職業準則、職業操守、職業目標、本質特征等方面，得出春運職業道德的社會意義就是“人人為我，我為人人”，為春運社會實踐打下良好的思想基礎。

春運期間，思政教學部教師積極深入春運現場進行指導。今年的2月7日，在例行的現場指導中，我們遇到了09級學生在正常執行檢票任務中，遭遇違法乘客暴力對抗的情況。我們馬上找到該同學，對其進行心理疏導，幫助他分析現場、尋找對策，使該同學打消“到底要不要堅持崗位責任”的疑慮，重新走上工作崗位，正常完成春運社會實踐。

春運結束后，本著“今年的春運社會實踐結束就是明年春運社會實踐的開始”原則，注重總結經驗和收集實踐單位反饋意見，并會同其他部門進行考核，開展春運社會實踐標兵、積極分子評選，舉行社會實踐征文、圖片、作品展，負責出版春運作品專集，進一步鞏固和擴大春運實踐教育成果。

（三）春運實踐見成效，德技雙馨反響好。周密的安排、科學的指導、春運社會實踐中學生良好的職業素養和社會責任感使社會各界對我院的春運社會實踐育人評價極高。2008年1月7日，《中國教育報》專門在第6版采寫《廣州鐵路職業技術學院---職業要求融入實踐教學》一文，對我院實踐教學進行全面報道；2009年1月13日，新華社記者以《廣州志愿者真情獻春運》為題，報道我院學生春運工作畫面（http://pic.jyb.cn/gdjy/200901/t20090 113_235241.html）；2010 年 2 月 3 日，《中國教育部》再次以較大篇幅，在第二版以《社會實踐與專業學習無縫結合——廣鐵職院四千師生春運大練兵》為題介紹我院春運社會實踐。

春運社會實踐使學生的工作態度、敬業精神、業務能力等得到全方位的鍛煉和提高，不少在春運中得到鍛煉的學生已成為相關崗位的技術、管理骨干，目前我院33%以上的畢業生在廣州地鐵及廣州鐵路集團公司等實踐單位實現零培訓上崗就業。四年來，我院連年被評為“廣州地區春運工作先進單位”，“2009年全國德育管理先進學校”，中央二臺、廣東電視臺及《中國教育報》、《廣州日報》、《南方都市報》等多家媒體分別報道了我院人才培養的成效。至此，有著明顯行業特點的春運社會實踐育人模式已經成熟，“理論教育在全程、實踐體驗在春運、體驗態度有考核”得到貫徹，實現了思想政治教育從“理論認識”經由“實踐體驗”到“內化踐行”的飛躍。

總之，在高職院校思想政治課教學中轉變教學觀念，緊緊圍繞高職學生這個中心，有針對性地針對高職學生的特點進行思想政治理論課教學模式的改革與創新，同時有針對性開展適合高職人才培養目標的實踐教學活動，構建具有高職特色的“思想政治理論課”課堂--實踐育人模式，是提高高職“思想政治理論課”教育教學教學實效性中一個新的課題。高職院校只有不斷實踐、不斷反思、不斷總結，才能形成自己的特色，才能實現高職院校更好的為現代化建設培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才的目的。

賀衡艷（1969-），廣州鐵路職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育、馬克思主義哲學。

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1001-7518（2011）02－0028-03

責任編輯謝榮國