基于創業園的高職生創業服務體系的構建
——以浙江經貿職業技術學院為例

□吳剛群

基于創業園的高職生創業服務體系的構建
——以浙江經貿職業技術學院為例

□吳剛群

大學生自主創業和創業教育存在的問題，對構建大學生創業服務體系提出了迫切要求。浙江經貿職業技術學院經過探索和實踐逐步構建了“制度保證、資金扶持、基地實戰、培訓引導、氛圍推動”五位一體的高職學生創業服務體系，完善了大學生創業服務新舉措，對高職學生創業教育進行了有益的探索。

創業園；高職；創業服務

我們面臨的是創新創業的新時代，呼喚創新創業教育。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。黨的十七大報告明確提出，要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。我國《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》也強調了這一思想：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”高職院校作為人才培養的重要陣地，開展創業教育是當務之急，使高職學生“不僅成為求職者，要成為事業的開拓者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。

一、大學生自主創業急需完善的服務體系支撐

上世紀90年代末，伴隨著大學生創業計劃競賽的舉行、互聯網和電子商務的興起，大學生創業活動在各地升溫，吸引了大批大學生和風險投資商的興趣，掀起了一股大學生創業的風潮；近年來，許多地方政府出臺了不少優惠措施全力扶持大學生自主創業，但與轟轟烈烈的熱潮和政府的熱情不成正比的是，大學生創業的效果并沒有達到我們期望的效果，創業的參與度與成功率依然很低。2009年8月一項有關大學生自主創業的教育部重點研究課題則披露，我國大學生的自主創業率僅為1.94%。[1]而發達國家這一數字一般達到20%-30%。渤海大學經濟與社會發展研究中心2009年對遼寧省千余名高校應屆畢業生調查表明：在詢問“如果到畢業時您還未找到合適工作，您會怎樣做”時，只有19.2%的學生選擇創業。[2]即使走上自主創業的學生舉步維艱，多以失敗告終（有據有關資料顯示，85%的大學生以失敗告終）。[3]

大學生自主創業面臨的挑戰和困難既有主觀的因素，又有客觀方面的原因，歸納起來主要有：心態問題：缺乏對創業風險具有清醒的認識、承受挫折的能力差等；知識限制：缺乏相應知識儲備、缺乏知識整合應用能力等；創新能力缺乏：忽視技術創新，學生擁有的技術十分有限或者十分缺乏；資金問題：缺乏足夠的資金，融資渠道單一；實力團隊缺乏：習慣單槍匹馬，缺乏團隊精神；社會經驗缺乏：“眼高手低”，容易“紙上談兵”。

這樣一些現象和問題的存在，與高校創業教育的缺失有很大的關系，雖然許多學校都開展了創業教育，但還存在不足。總體上可以用“火爆的創業競賽和報告、冷清的創業教學、尷尬的創業實踐”一句話來概括。聯合國教科文衛組織到中國考察時發現中國的大學普遍缺乏創業教育，創業知識匾乏、經驗不足等因素成為青年創業的瓶頸。[4]清華大學副校長謝維和指出“中國的創業教育還不成熟，特別是在學生的培養目標中，我們還沒有把創業精神作為一種需要學生在大學教育中獲取的意識和行為特性。”[5]因此，對于高職院校來說，給予恰當的扶持和指導、針對性的解決問題，構建完善的學生創業服務體系，提高學生創業參與度和成功率是關鍵所在，也成為深入推進創業教育的迫切需要。

二、基于創業園的高職學生創業服務體系的探索與構建

浙江經貿職業技術學院2008年開始設立大學生創業園開展大學生創業實踐教育，在大學生創業意識引導、創業教育、創業實踐方面進行了有效的探索，逐步構建了“制度保證、資金扶持、基地實戰、培訓引導、氛圍推動”五位一體的創業教育服務體系（見圖1），為廣大學生提供全方位的創業服務，推進了大學生創業教育，真正使創業教育成為我院全面推進素質教育的重要途徑。

（一）制度保證—加強制度建設，提供政策保障

為進一步提高學院大學生創新創業教育工作水平，規范學院創新創業項目管理。近年來，我們制定和出臺了《大學生創新創業項目管理辦法》、《大學生創新創業專項扶持資金管理辦法》等10多項大學生創新創業教育的政策和制度，為大學生開展創新和創業活動提供了政策制度上的保障，大大帶動了學生創新和創業的熱情。成立專門機構，健全運行機制。成立了由院長擔任組長的學院創新創業工作領導小組。各系也成立了由系主任擔任組長大學生創新創業教育工作小組。同時還成立了大學生創新創業教育專家指導委員會，指導學生開展科技創新和創業活動，負責全院創新創業項目的立項審批、中期檢查、結項驗收和成果認定，擔任學院創新創業競賽評委，上下齊心，共同推進創業教育。

圖1 基于創業園的“五位一體”的創業教育服務體系

（二）資金扶持—依托實施項目，提供資金扶持

我們設立了大學生創新創業專項扶持基金，用于獎勵和資助大學生參加科技創新和創業。自2007年起，先后有4批64個大學生創新項目得到立項資助，兩批54個大學生創業實踐項目得到該基金的各種扶持，有兩批共10個項目被列為浙江省大學生科技創新活動計劃項目，獲得配套資助。對入駐創業園區的創業項目，我們提供了更加靈活的創業補助：首次入園房租、水電免費，以后逐年提承擔比例；在流動資金碰到問題時還可以以“暫借款”的形式向基金申請幫助；項目期滿后成功孵化的項目還可以獲得學院的孵化獎勵等等，這些舉措極大地激發了全院學生創新創業熱情，在項目驅動下，創新創業活動得到了蓬勃的開展。

（三）基地實戰—設立大學生創業園，開展創業實踐

學院專門在東門沿街區塊建立了大學生創業園，供在校大學生和應屆畢業生開展創業實踐活動。一期3500平方米，可入駐學生創業項目27個，同時，我們在創業園還建立了一個生產性實訓基地——華聯超市（連鎖經營管理專業實訓基地），引進了其他一些品牌產品的經營項目，營造了一個真實的市場競爭環境，可以不斷提高創業學生的市場意識和競爭意識，可以說是真正意義上的全真創業實踐。我們創業園內的經營店鋪一般約10-25平米，以貿易類項目為主，科技類項目為輔，我們的設想是：讓沒有創業經驗、缺乏資金的學生從小做起、從容易做起，逐步積累經驗做大做強。《光明日報》、《浙江日報》、《錢江晚報》等多家媒體對我院大學生創業園和創業學生進行了報道，有關部門領導、兄弟院校和國際友人及交流生也多次來校考察指導。

（四）培訓引導—聘任創業導師，引領學生成長

通過《職業發展與就業指導》課程開展創業教育，并與校外知名專業培訓機構合作舉辦創業萌芽培訓班、SYB創業培訓班、大學生成功創業導航計劃培訓班等，以培育自主創業精神，強化自主創業意識，豐富自主創業知識，健全自主創業心理，提高自主創業能力，為畢業生提供更多的自主創業指導和后續服務。

學院專門聘請一批創業校友擔任學生創業導師，如華立集團副總裁兼行政總監帥新武等，讓有志創業的學生能與企業家面對面交流，一對一輔導，個性化、實戰性的指導，激發學生的創業激情，及時解決學生的創業難題，提高學生創業的成功率；聘請校內與創業相關的專業教師為創業園項目指導老師，這些老師的專長涉及SYB創業教育、網絡創業教育、創業心理素質訓練、浙商文化、胡雪巖經商思想、市場營銷、企業管理、會計及法律知識等等，組成優勢互補的創業導師團，給學生創業團隊在項目選擇、團隊組建與管理、市場分析、營銷策劃、財務分析等方面提供咨詢服務；最終進入創業園的創業項目在創業實踐期間有三位導師可以給他提供咨詢和幫助，即專業教師、學院創業導師團導師以及校外兼職創業導師，提供專業技術領域、創業知識以及創業實戰三方面的幫助，全面提升創業實踐效用。

（五）氛圍推動—構建活動平臺，濃厚創業氛圍

文化氛圍的營造對推動大學生創新創業有著不可估量的作用，在這方面近年來我們主要抓住了兩大體系，一是以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽和課外學術作品競賽為龍頭的活動體系，逐步開展一系列創新創業主題活動，服務、鼓勵和支持大學生創新、創業的大型活動，如舉辦大學生創業計劃競賽、創業培訓班、創業講座、跳蚤市場、校友論壇等一系列創新創業活動，積極依托社團開展創業講座、營銷案例策劃大賽、職業生涯規劃大賽、網商大賽、營銷案例策劃大賽等，活動活躍了校園創業氛圍，激發了大學生的創業激情，增強了大學生的創業意識。二是圍繞商文化特色，開展系列商文化活動，如浙商講壇、浙商精神圖片展、范蠡話劇、范蠡圖片展、風云浙商話劇，在校園內放置范蠡畫像，在教學樓的樓道內宣傳著名浙商，營造了濃厚的“敬商、重商、親商、勤商”氛圍。

三、高職院校開展創業教育的幾點反思

通過創業教育和創業實踐，學院教學改革不斷推進，提升了學生創新創業意識，提高了學生的職業技能和創新創業技能，育人水平明顯提高，有效的促進了創業帶動就業。但是仍然還有一些共性的問題困擾我們，這些問題或多或少的阻礙創業教育的縱深推進，解決這些問題必將使高職院校的創業教育更上一個臺階。

（一）對創業教育重要性認識不足。樹立創新創業型人才培養新觀念是前提。大部分高職院校缺乏對創業教育的理性認識，對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足，停留在為大學生就業找出路的認識階段，沒有提高到國家經濟發展“驅動力”的高度。[6]要提高重要性的認識，應當樹立新的人才培養觀念，傳統的教育觀念認為教育主要是傳道、授業、解惑；而現代教育觀念則認為，教育在完成上述任務的同時，還要實現創新，不僅要對原有知識進行創新，更要培養一批適應知識經濟的高素質創新創造型人才。

（二）創業教育沒有融合到高職校人才培養的整體體系之中——加強創業教育同專業教育的融合是基礎雖然很多高職院校已經把大學生創業教育納入到系統的學習和課程體系中，但其培養目標、課程設置還停留在就業教育階段，教學模式也往往局限于知識傳授型。在高職院校，應該把創業教育融入到人才培養體系中，形成從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面一體化的新體系。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用，要將創業教育滲透到課堂教學中同專業教育深度融合，在傳授好各專業知識的同時，積極進行創新意識、創業精神、創造能力的培養，只有這樣才能是使創業素質同步養成，才能培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。

（三）缺乏相應的師資力量——加快建設與創業教育相匹配的高素質師資隊伍是保證。目前，學校開展創業教育師資來源一般為兩類，一類是原先從事工商企業管理教學的專業教師，另一類則是學生工作就業工作指導教師。這兩類教師的一個共同特點是教師自身缺乏創業經歷，面對突出強調實踐與實務的創業教育教學效果大打折扣。同時，現實的情況是：創業教師奇缺，在眾多因素的影響下，當前的高職院校專業師資配備難以滿足創業教育的需求，師資匱乏已成為制約創業教育的重要瓶頸。創業教育能否真正落到實處，教師是關鍵，因此必須加快建設與創業教育相匹配的高素質師資隊伍。

（四）高職創業教育模式單一流于形式——注重同行業系統以及地域文化相結合是特色所在。創業教育的實施離不開地域文化的作用，應發掘地域文化方面的積極內涵。創業教育與地域文化二者有著密切的關系，地域文化為創業教育提供人文精神支持，而創業教育能夠規范引導創業行為，進而引導地域文化的發展。[7]我國地域廣闊，地域文化豐富多彩，不乏有以開放，進取為特征的地域文化，以浙江為例就有浙商精神、義烏人的草根文化、溫州人的創業文化、寧波人的紅幫文化等等。

高職院校在創建自己的特色時，應當立足于本地的這種深厚的社會文化基礎和人文精神土壤有利條件，注重同高職院校的系統（行業）背景和特色相結合，開展有特性的創業教育，形成顯著的辦學特色。

[1]唐迎寅，滕華.大學生畢業即創業“任重道遠”[EB/OL].http://www.shbiz.com.cn/cms.php?prog=show&tid=123488&csort =1，2009，9.

[2]陳佳琪，陳奇超.是什么阻擋了創業者的腳步[N].中國教育報，2009-4-15：5.

[3]陳龍春，楊敏.大學生創業基礎[M].杭州：浙江大學出版社，2007，12.

[4]梁建華.高校畢業生創業服務體系途徑研究[J].高等教育，2010，Vol.25No.1:95-96.

[5]張睿.我國高校創業教育存在的問題及建議[J].教育探索，2008（7）.

[6]謝木深.芻議高職院校大學生創業教育體系的構建[J].教師，2009（20）.

[7]唐曉鳴，韓敏復.試論創業教育與地域文化的關系—兼談地方高校辦學特色的創建[EB/OL].http://stzy.stedu.net/txm/uploadfile/，2009，10.

中華全國供銷合作總社2010年職業教育專項研究課題“高職院校以創業帶動就業創業教育體系的研究”（編號：GX1005）；浙江省2010年新世紀高等教育教學改革一類項目“高職院校創業教育與專業教育融合的改革與實踐——以市場營銷專業為例”（編號：yb2010111）的階段性研究成果。

吳剛群（1979－），男，浙江東陽人，浙江經貿職業技術學院講師，研究方向為學生思政教育、創業教育。

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1001-7518（2011）02-0083-03

責任編輯 謝榮國