高職院校新型產學合作教育模式的實踐研究

□梅魯海 金文兵

高職院校新型產學合作教育模式的實踐研究

□梅魯海 金文兵

文章從現階段高職院校產學合作教育工作中存在問題的分析出發，系統地論證和分析了高職院校產學合作教育的意義與原則，并依據浙江機電職業技術學院在產學合作教育中的創新思路和經驗，介紹了學院在全國首創的基于三重融合、四方聯動的新型“產學合作工作站”的教育模式。本研究具有較高的創新性和推廣價值。

高職院校；產學合作；教育；工作站；企業

高職院校的產學合作教育模式是充分利用學校與行業、企業等多種不同的教育環境和資源，發揮它們在人才培養方面的優勢，以培養學生的綜合能力、素質和就業競爭力為重點，把以課堂傳授知識為主的學校教育與生產設計等實踐活動有機結合起來的教育模式，是高職院校與社會用人單位共同以多種方式培養和促使人才成長的一種教育制度，是全社會各行各業應用型人才培養的一種有效的教育制度。[1]作為一種特有的模式，產學合作教育既是高等教育改革與發展的必然要求，又是高等教育貼近社會和適應未來的基本策略。

隨著知識經濟的發展和我國高等職業教育市場化改革的不斷深入，高等職業院校走產學合作教育之路顯得更加重要。同時，大規模的產業結構調整也使越來越多的企業認識到與高校合作的必要性。因此，如何探索和改進產學合作教育的模式與途徑，是高職院校需要認真面對和研究的現實問題。本文從現階段高職院校產學合作教育工作中存在問題的分析出發，系統地論證和分析了高職院校產學合作教育的意義和原則，并依據浙江機電職業技術學院在國家示范性院校建設中的創新思路和經驗，介紹了學院在全國首創的基于三重融合、四方聯動的新型“產學合作工作站”的教育模式，提出了建設性與操作性的觀點與見解。

一、現階段高職院校產學合作教育工作中存在的問題

（一）現行的教育管理體制在一定程度上約束了產學合作教育的深入開展

國家支持高職院校開展產學合作的方針是明確的，但與之配套的可操作的政策法規還不健全，難以充分調動學校、教師、學生和社會用人單位的積極性。例如，職業院校多由教育行政部門管理，行業對職業教育還缺乏有效的指導，在實際操作過程中，對責、權、利的規定尚不明確，產學合作雙方無法建立長期、穩定、互利互惠的合作機制，制約了產學合作的深入、持續和健康發展。此外，每個學校都在根據自身特點與條件探索適合于本校實際的產學合作方式與途徑，但由于每個學校的特點不同，所處的地域不同，產學合作的方式與途徑也很難統一。因此，進行真正適合時代發展的產學合作教育，必然要對傳統的學校內部管理動大手術，這會涉及課程安排、課時比例、考試方式和學籍管理等方面的改革，需要一套靈活有效的學校內部管理體制。

（二）社會經濟發展對高職院校產學合作教育的需求動力不足

高職院校產學合作的教育模式是在一定的歷史條件下形成和發展的，一方面，由于我國的就業市場還不規范，發展高等職業教育更多的是一種政府行為，還沒有成為企業的緊迫需求。另一方面，我國還正處在經濟增長和社會發展的轉型期，各區域間、行業間和企業間的發展很不平衡，市場經濟體制還不完善，勞動密集型的崗位偏多，企業與學校合作的愿望不高。此外，一些學校并沒有真正把提升學生綜合能力、素質和社會競爭力作為首要任務來開展工作，只是把產學合作僅僅作為學生實訓實習的一種方式和途徑。再者，中小型企業的機制一般比較靈活，他們的研究開發能力有限，相對來說更樂意與學校合作，學校應該把目光重點轉向他們，這樣操作起來也比較方便。

（三）校企合作雙方在價值取向和利益點上存在一定沖突

高職院校的社會職責是為了培養合格的學生，具有公益性的特點，而企業在很大程度上還是以利益為導向的。校企雙方在時效性上也存在差異，企業比較注重的是實際利益和商業價值，其效益具有即時性的特點，而學校注重的是教學與科研，具有滯后性的特點。另外，企業的短期急功近利行為和勞動力市場的不規范也阻礙了產學合作的有效開展。因此，如果要建立健全校企雙贏的良性合作機制，就必須認真去分析研究企業與學校合作的效益和利益點。[2]

（四）高職院校自身條件和實力制約了產學合作教育的有效開展

產學合作必須是在互惠互利的基礎上才能健康地發展，由于歷史的原因，目前高職院校的實驗實訓條件還不完備，雙師型教師嚴重匱乏。多數教師的科研能力和水平不高，沒有行業工作背景，大多是一畢業就從事教學，或者是從其他院校調轉過來，沒有實際企業工作經驗，已經習慣了傳統的教學方式，改革動力不足，更愿意沿襲普通高校的教學方式，不能很好地適應產學合作教育的較高要求。此外，如何改革高職院校的教學管理模式，充分發揮學生的主體作用，調動學生參與產學合作的積極性，適應學生參與產學合作的需要，也已經成為當前教育改革與發展的突出問題和重要任務。

二、高職院校產學合作教育的意義與原則

高職院校產學合作的教育模式是指高職院校與產業部門在人才培養、生產經營、技術研發以及資源共享、人員交流、信息互通、資金投入等方面所結成的互利互惠、優勢互補的聯合協作。從國內外開展產學合作所取得的成果來看，對學校而言，產學合作將基礎研究、應用研究和發展研究結合起來，不僅為高校帶來技術開發所需要的資金和設備,而且高等院校可以將自己的研究成果用于企業的實際經營活動中去，并得到不斷檢驗和創新。產學合作也是培養高素質科技人才的有效途徑，有利于企業合格人才的培養、提高師資隊伍素養、學科建設和增加辦學活力。學生在實踐服務中對企業作出了貢獻，企業會給予一定的報酬和獎勵，補充了學生的學習和生活費用，在一定程度上也解決了學生勤工儉學的問題。對企業而言,產學合作不僅可以提供企業賴以生存和發展的技術,而且可以支持企業在更廣闊的范圍內把知識轉化為專門產品,使企業擁有的技術和產品具有超前意識,在市場上具有競爭優勢。產學合作還有利于加強科技成果轉化為生產力的力度、改善企業職工隊伍素質、增強企業活力和綜合競爭實力等，企業接受學生實踐也解決了企業人力不足的問題。隨著合作教育制度不斷推廣和傳播，合作教育的內涵也在不斷拓寬。[3]例如，大學生創業教育就是新形勢下的產學合作教育模式，這種模式很好地適應市場經濟需要，又符合知識經濟的特點，是大學生利用自己學到的知識和技術，參與社會經濟建設，同時通過創業進一步鍛煉能力、提高素質的一種教育培養模式。

以培養應用型人才為主的高職院校與企業聯系的主體因素是應用型人才的培養，當然也包括技術、信息的輸出。應用型人才處于生產、建設、管理或服務的現場，根據現實的生產或服務條件，處理相當實際的生產或服務問題。作為供方與受方的關系，雙方能否聯合取決于學校能否為企業培養適用的人才。因此，雖然目前產學合作的形式很多，例如產學聯合體、訂單班、冠名班、原廠強化培訓班和畢業設計實戰就業班等，但真正能夠維系合作關系和實現雙贏目標的內在要素是學校的專業建設，這是產學合作的結合點，即保持專業定向與職業方向、就業方向的一致，貼近社會生產實際和職業分工。另一方面，從經濟學的角度講,產學合作是一類特殊的聯盟協作行為，具有戰略聯盟所應有的特征，具有動態性、開放性和多樣性的特點，并具備一定的網絡特性。產學合作的雙方在選擇各自的合作伙伴時，應該遵循幾個原則：(1)目標共同原則。產學合作雙方要有共同的商業目標或開發目標，避免合作伙伴之間只是技術上的單一合作。(2)信譽良好原則。產學雙方合作的已往經驗和信用是很重要的因素，因為合作的已往經驗和信用會影響決策者對未來新的合作成功的可能性的預期和判斷，決策者選擇合作伙伴時的積極性因而也會受到影響，因此，為減少將來不必要的風險，需要選擇信譽良好的合作伙伴。(3)優勢互補原則。產學合作創新的主要動機之一是尋求對方互補性的知識資產，所以，產學合作的目的主要是雙方的共贏和優勢互補，而不只是雙方力量的簡單累加。[4]另一方面，企業為使知識資產滿足創新需求，需要從外部不斷尋求所需的資產，以補充企業知識資產的不足，而大學教育往往為通用的基礎性的知識，這也需要與企業具備的具體技術和工藝知識互補，這是技術創新的跨學科特征和復雜性決定的。

為了達到更深層次的合作雙贏，高職院校還應努力改變目前比較弱的形象，扭轉以往學校求著企業接收畢業生的被動狀況。學校在根據企業需求培養人才的同時，需要憑借人才質量爭取發言權，通過加強自身建設和辦學特色，吸引更多的企業到學校來競爭要人，最終站在與企業真正平等的地位上。當然，規范企業的發展和完善勞動力就業準入制度等外部的措施也必須跟上，以便為產學合作的健康發展提供外部的保障。

三、基于三重融合、四方聯動的新型“產學合作工作站”教育模式的探索研究

浙江是先進制造業大省，制造業作為浙江工業的主體，已成為推動全省國民經濟增長的主要動力，并在全國形成了一批具有較強競爭力的產業集群。先進制造技術的發展要求高技能人才具有廣泛的收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、組織管理能力、表達溝通能力和社會活動能力等。職業院校技能型人才的培育與集聚要以培養富有創新精神和較強實踐動手能力的高等技術應用性專門人才為目的，重視加強產學合作教育的內涵建設和組織運行的良性循環機制，并注重過程控制。[5]作為一所致力于為浙江先進制造業培養高技能人才的國家示范性建設院校，浙江機電職業技術學院在長期的職業教育實踐中，認真貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育發展方針，致力于傳承行業辦學優勢，強化服務經濟社會的能力，并不斷探索和創新高職教育的特色教學理念和做法。為整合社會優質資源，學院積極探索具有學院特色的適應浙江經濟和社會快速發展的職業教育發展思路，開發新型產學合作的人才培養模式，創立了“三重融合、四方聯動”的辦學模式，即“學校與行業、專業與企業、教學與生產”相融合，“政府、行業、企業、學校”聯動。

作為一種新類型和新模式，學院充分挖掘浙江省各地區校友會和行業協會等社會資源，在全國首創了一種新型“產學合作工作站”的合作教育模式，引起了社會的廣泛關注。新型產學合作工作站作為學校與地方政府和企業的聯絡媒介，是地區校友會的常設服務機構，可以為本區域的企業輸送優秀畢業生，提供技能人才培訓，為本區域企業提供技術服務等。產學合作工作站主要依托本區域的先進制造業的產業集群，可以滿足企業的人才需求和技術需求，可以進行學生工學結合和頂崗實習的管理與協調，也可以作為學院在本區域內開展職業技能培訓的針對性的平臺和基地。產學合作工作站主要建立在一些企業數量多和行業類別比較集中的地區，這樣既能依靠行業的龍頭企業為學生頂崗實習提供支持，也能與本地區的行業協會和政府職能部門進行業務協作等。

產學合作工作站的主要功能是構建工學結合、頂崗實習和科技服務的產學合作管理網絡。學院積極發揮區位優勢，充分利用合作企業的行業資源，與周邊企業開展了形式多樣的合作教育，開展了頂崗實習、訂單培養和半工半讀等多樣化的產學合作教育模式改革。工作站也組織學校、企業和教育研究機構共同參與制訂學生頂崗實習的質量標準，建立頂崗實習的教學質量網絡測評和信息反饋系統，形成校企聯合教學與管理的機制。學校的有些工作站還與當地主干企業成立了聯合研究中心，開展了科技開發和成果轉化的有關工作。例如，學院在浙江開山集團內成立了衢州產學合作工作站，為了開展風動工具新產品的研發和試制工作，合作雙方共同成立了風動工具研究所。衢州產學合作工作站也在積極面向本市的中小企業開展科技服務和技術支持。

為了組建動態共享型的社會服務平臺，向浙江制造業相關的產業提供全方位的服務，學院還通過聯合政府，牽手行業和企業，建立了政、校、企多方互動的良性合作教育體系。例如濱江產學合作工作站設立在杭州大和熱磁電子有限公司，加強了學院與濱江區人民政府及區內各企業之間的聯系。濱江區的高新技術企業多，人才需求量也大，目前濱江區已經有三十多家企業成為學院的高技能人才實訓基地。又如，臺州新立模塑有限公司是當地模塑協會的會長單位，學院的臺州產學合作工作站就設在該公司，該公司特殊的行業地位為學院在當地企業開展產學研協作提供了有力的條件。

為進一步擴大和增強學院在寧波地區產學合作的范圍和力度，產學合作寧波站是由校企雙方組成了工作站的組織機構和領導小組，負責工作站的具體運行和管理。寧波工作站制定了運行管理的規范、制度，開展了寧波地區企業的調研、考察和技術交流等工作，并與多個相關企業簽定了產學合作協議。工作站今后的重點任務是注重找準寧波地區企業與學校的利益共同點，不斷完善學校和寧波地區企業之間的長期穩定的組織聯系制度，最終實現互惠互利、合作共贏。

為學校專業與企業間產學研項目的合作牽線搭橋和提供線索，是產學合作工作站的重要功能之一。工作站可以提升學校和企業在本地區的形象和知名度，并推廣企業的先進理念和技術，培育和集聚先進制造業需要的高技能人才。學院通過工作站可以選拔優秀的資深教師向企業提供技術咨詢、業務培訓和科研等服務，工作站根據教學需要可以聘請本地區企業資深的管理和工程技術人員來校舉辦技術講座及業務指導；學院和企業還可以相互協商，通過工作站向對方借用生產制造設備和教學儀器設備等。這樣，各個地區的企業在產學合作中可以通過工作站完全融入到本地區技能型人才供需的市場環境之中，按照市場規律運作。

總之，培養社會需求的具有綜合職業技能的高素質人才是學院的根本任務，而吸納人才和利用學校的教育資源促進企業發展,也是企業的迫切需要。浙江機電職業技術學院基于三重融合、四方聯動的新型“產學合作工作站”的組建和運行有力地促進了學院與省內各地市眾多企業的交流，同時作為地區校友會的常設服務機構，也成了校友企業間聯系的紐帶，校友和企業又為學院帶來了更多的合作對象，學院與地方的聯系更加緊密和廣泛，產學合作教育工作由此進入了良性循環的發展軌道。

[1]孫琳.產教結合職業教育發展新途徑探索[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]秦旭,陳士俊.產學合作的系統分析及運行機制研究[J].科學管理研究,2002(5).

[3]劉曉明,楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[J].職教論壇,2003(14).

[4]趙蘭香.產學研合作與制度創新[J].科研管理,1996(6).

[5]李進,丁曉東.產學合作教育研究與探索[M].上海交通大學出版社,2004.

梅魯海（1968-），男，杭州人，浙江機電職業技術學院副教授，高級工程師，長期從事職業教育、科技開發和研究等工作；金文兵(1966-)，男，杭州人，浙江機電職業技術學院教授，教授級高工。

本文為中國職業技術教育學會2010-2011年度科研規劃基金資助課題“職業教育新型產學合作教育模式的實踐研究”階段性成果，課題編號：570621。

G710

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1001-7518（2011）13-0082-04

責任編輯 劉揚軍