英語語音習得研究：回顧與展望

田九勝，何廣鏗

（華南師范大學 外文學院，廣東廣州 510631）

英語語音習得研究：回顧與展望

田九勝，何廣鏗

（華南師范大學 外文學院，廣東廣州 510631）

依據Celce-Murcia 等的分析框架，從學習者因素、母語作用、目標語語言內部因素和外部因素四方面來回顧國內外英語語音習得方面近十年的實證研究，并對這些研究引發的教學啟示和今后的研究進行了探討。

英語語音習得；實證研究；因素；英語語音教學

一、引言

外語語音對外語學習者至關重要，它對學習者的心理、社會交往和外語成績等不同方面產生較大的影響，如何提高外語語音教學水平和學習者的外語語音能力一直是一些研究者們感興趣的課題。Celce-Murcia等（1996）的相關綜述讓我們對20世紀90年代中期之前的英語語音習得研究有了清晰的了解，王立非、孫曉坤（2007）對國外第二語言語音習得近期研究主要從音系學、理論模型、語段或超音段、母語遷移、非語言因素、語音教學等8個方面進行綜述。本研究從語音習得影響因素這個視角，參照Celce-Murcia等（1996：14-25）的分析框架，來回顧國內外近十年的英語語音習得實證研究，以期進一步了解影響英語語音習得的因素以及此研究的現狀、進展、存在問題和對未來研究的展望，從而進一步推動該領域的研究和英語語音教學。

二、英語語音習得實證研究回顧

1 學習者因素

自Lenneberg (1967)提出臨界期假設之后，對外語語音習得上的年齡問題引發了許多爭議，在早期的研究中就有人證明兒童在習得語音上具有優勢，也有人發現成人可以習得外語語音（Jones, 1997）。

近期的三個研究都支持了臨界期假設，在習得重音（Guion,2005）、非重讀元音（Lee et al., 2006）和韻律（Trofimovich & Bake r，2006）方面，習得起始年齡小的學習者比習得起始年齡晚的更能獲得本族語發音特征。然而，Munro和Derw ing （2008）的縱深研究表明成年人在接觸足夠量的英語口語之后的語音可以得到改善，但沒有證明成年人可以達到或接近英語本族人語音水平，也沒有提供和證明某種有效的語音教學方法。

以上的研究表明，語音習得的年齡效應明顯。有學者綜述現有研究發現語音習得的確受到臨界期的限制（文秋芳，2010：243），成年人容易受到傾向、動機、策略等因素的影響。

Derwing等（2005）的研究證明語言輸入在語音習得方面的作用，他們發現母語為漢語和母語為斯拉夫語的ESL學習者在參與一段時間 ESL課程后口音都取得了些許進步；在流利性方面，漢語組沒有進步，而斯拉夫語組卻取得顯著進步，原因是后者與英語本族人的接觸顯著高于前者。因此，學習者不僅需要課堂教學，也需要接觸大量的自然語言。

Trofimovich和Baker（2006）發現學習者的二語學習經歷會影響其口語韻律和流利性。他們的語音水平與之前的語言水平有關（Smit，2002）。

學習者的語音成績受動機的積極影響（ibid.）。王初明（2004a）提出“外語語音學習假設”，他的研究表明英語語音自我概念和英語學習成績之間存在顯著相關。他（2004b）認為，外語發音跟外語學習成績相關只是表面現象, 其深層處是自我概念和與之相關的情感因素（如焦慮、動機、態度）在發生作用,促進或阻礙外語學習。

高級ESL學習者交際中使用最多的策略是記憶和模仿，最少的是注意單音素和語音群的發音（Osburne，2003）。母語為粵語的ESL學習者在發詞首輔音群遇到困難時多使用省音和替換，而不使用增音，他們發流音比其他音更困難（Chan，2006）。不同母語的ESL成人學習者在交際失敗時所使用的策略有：解釋、重復、寫/拼出單詞和調整音量（Derwing & Rossiter，2002）。

2 母語的作用

母語韻律對習得英語重音模式有影響（Guion，2005）。與少年兒童相比，成年人的英語語音受母語的影響更大(Lee et al.,2006）。Trofimovich等（2007）的研究表明母語對二語音位習得方式有影響。Keys（2002）的研究發現受試將其母語（西班牙語）的腭音化現象（palatalization）遷移到英語發音中。Derwing等（2009）的縱深研究發現，在接觸目標語初期，母語的流利性對二語的流利性影響顯著（斯拉夫語組更加顯著），在實驗的后來一階段，無顯著相關。由于斯拉夫語與英語的相似性，斯拉夫語組比漢語組在元音長度上更接近英語。

在中介語語音特征的研究中，有的研究者通過檢索大型口語語料，有的建立小型語料，如對受試進行錄音，轉寫成帶有語音標注的語料，有的則運用軟件或聲學儀器來展示受試的發音特征。這些研究包括EFL學習者的超音段音位、音段音位和語音錯誤的特征研究，如陳樺（2005，2006，2008）和楊軍（2006）的研究著重中國大學生英語朗讀中的超音段音位特征，馮友（2005）的大學英語學習者吞音現象調查，高琳（2009）關于中國大學生英語單詞重音位移現象的研究，還有關于語音錯誤（程春梅，2008；高霞，2006）、詞中塞音（王茂林，2009）、韻律特征（Mccafferty，2006）、音調選擇（Pickering，2001）、話語標記語的韻律特征 （袁詠，2008）、元音特征（馬林，2005）、輔音特征（閻麗莉，2004；Rau et al.，2009； 郭鴻杰、王敏，2010）的研究。這些研究有助于我們了解EFL/ESL學習者的英語語音問題（如母語的遷移、石化現象等），并為語音教學提供了有價值的參考。中國英語學習者英語語音庫的創建（陳樺等，2010）將為此類研究提供便利并引發更多的相關研究。

3 目標語語言內部因素

Munro和Derwing（2006）研究音段音位對理解的影響。他運用功能負荷原則（functional load principle）研究哪些輔音區分特征（consonants distinctions）對聽者感知口音和理解影響最大。此研究不僅有助于學習者區分口音和理解，功能負荷原則也可以有效地指導語音教學實踐，即哪些音段音位應先教和重點教。

另外三個研究則涉及超音段音位對理解的影響，如Field（2005）研究詞匯重音對可理解性的作用；作者還提出重音訓練的實踐方法；Pennington和 Ellis（2000）的研究證明韻律對英語句子理解和記憶的作用；Hahn（2004）研究句重音對可理解性的影響，結果發現，英語本族語者更能聽懂和回憶句重讀正確的話語和內容，且對說話者評價更高。此研究強調超音段音位在語音教學中的重要性，并提供了關于句重讀的具體教學方法。

4 外部因素

4.1 課堂教學

如何通過課堂教學來提升學習者的英語語音水平是英語教師和研究者們感興趣的問題。下面的研究對象的年齡和母語不同，采用的教學方法各異。Giambo和Mckinney（2004）的研究表明語音意識訓練比講英語故事的活動更能提高母語為西班牙語的EFL兒童的英語口語水平。因此，在閱讀課程中，作者建議幼兒園應使用講故事和語音教學兼顧的方法來提高兒童的英語口語水平。Trofimovich等（2009）研究小學三、四年級說法語的ESL學習者在聽讀課堂（理解組）和正常語言課堂（正常組）英語語音的進展情況。研究者試圖了解長期聽力和理解活動（沒有口語訓練）是否可以提升二語學習者的語音水平。一年后，兩組在語音準確性和流利性上無區別；兩年后，正常組語音更加流利、更容易理解，這說明基于理解的語言學習具有一定的局限性。Gorsuch（2001）的研究證明，輸出活動對語音習得的作用，以輸出為主的語音訓練研究發現，受試的超音段聽辨有所提高，而超音段發音沒有進步。Chapman（2007）的質化研究揭示了學習者在學習英語語調的難點及教師教學方面的困難，任務型語調學習活動更有意義和可操作性。楊晉（2010）的研究發現, 反復聆聽、模仿對中國學生產出英語重音模式的影響有限，練習后學習者調核重音分布正確率有所提高, 學習者能區分重讀和非重讀音節的時長特征, 但不能區分音高特征。吳力菡等（2010）對實驗組進行調核意識的灌輸和訓練。結果顯示, 實驗組的凸顯模式和有標記調核位置的表現明顯優于控制組,表明強勢灌輸調核意識在英語語調教學中具有可行性。

隨著計算機、電子、網絡和聲學技術的發展，這些技術逐漸被運用于外語教學的各個方面，包括語音教學。Wang和Munro （2004）的研究是基于計算機的元音訓練，與沒有經過訓練的控制組相比，實驗組聽辨能力顯著提高。此研究說明以學生為中心的計算機語音教學的可行性。趙玉閃等（2004）的多媒體技術在英語專業語音課堂的教學實驗結果顯示學生的語音水平顯著提高。林秋茗 （2004）對語音課堂網絡化教學改革的研究證實了網絡化語音教學的有效性。以上研究說明教育技術在語音教學方面的有效性。

4.2 社會因素

社會因素指學習者的社會階層、民族同一性以及社會環境等因素影響他們對目標語語音的態度和興趣，進而影響他們的語音學習效果。有研究涉及身份對英語語音水平的影響，如Gatbonton等 （2005）研究種族群體歸屬與二語語音準確性之間的關系。此研究讓我們認識到，二語學習者一方面努力想達到目標語的語音水平，另一方面因種族群體壓力而保持本族語口音，這說明學習者的口音與他們的種族群體歸屬感有關。作者認為，在二語課堂教師要認識到這一點，帶口音并非一定是因為興趣和能力的問題，對帶母語口音的英語應持寬容態度。Lin（2003）研究社會因素（交際的正式程度、性別和交際對象）對語音簡化策略的影響，較正式的語境、女性和較高英語水平的人以及女性與同伴（與本族人相比）交流時更多地使用省音。

4.3 國際因素

Riney等（2005）從世界英語的角度調查非英語本族語者對英語的聽辨感知以及美國人和日本人判斷非英語本族語口音的語音參數。分析發現，日本人主要使用音段音位參數作為判斷依據，美國人則使用超音段音位參數。

Scales等（2006）研究37位ESL學習者和10位美國大學生對四種英語語體口音（英音、美音、中國英語和墨西哥英語）的聽辨情況。研究發現，能否識別口音和在美國居住的時間不相關，而易聽懂與喜歡某種口音相關。周榕、陳國華（2008）的研究發現中國英語專業大學生更偏好美國英語的趨勢，對美音也有較高的識別能力，且多數人愿意以美英為模仿學習對象。但是，他們的實際英語口音表現出更多的英國口音的特點。

三、教學啟示

上述研究讓我們認識到英語語音的習得受諸多因素的影響，使我們對英語語音習得的難度和復雜性有了更為清晰的認識。雖然課堂教學只是其中的因素之一，在我國EFL語境下，課堂是我國英語學習者主要接觸和使用英語的場所，對于初、中級學習者，課堂語音教學對他們起著非常重要的作用，這體現在教師的語音水平、語音觀念和教學方法等方面。從回顧上述研究我們獲得了一些教學啟示：（1）英語語音水平對學生心理和情感的影響，教師應加強這方面的認識并重視語音教學，努力提高學生的語音水平，增強他們的信心，激發他們英語學習興趣和動力，為他們今后的學習打下良好的語言和情感基礎；（2）鑒于兒童在語音習得上的優勢，教師應多提供兒童接觸自然、地道的英語的機會。同時，要求小學英語教師要有較高的英語語音水平，教師的語音通常在潛移默化地影響著學生的語音意識。另外，教師話語也是學生獲得語言輸入的重要途徑。因此，教師應加強英語語音和語音教學方面的學習；（3）根據音段音位和超音段音位對可理解性的影響研究以及中介語語音特征的研究發現，我們應把教學重點放在對理解影響大的音段音位和超音段音位，如單詞重音、句重音、節奏、語調等方面，同時，根據學生的方言特點及方言對其英語語音負遷移的影響，發現他們語音習得中的難點和問題，采取有針對性的和個性化的語音教學方式。另外，在教學活動設計上，把語音教學和詞匯、語法、聽、說、讀、寫以及任務性交際活動結合起來，在語境和語篇中教語音語調。并將多媒體技術、語音設備和軟件運用到語音教學中。（4）Cruttendens （2001：297）曾指出，教師首先要為學生選擇學習的語音模式（英音、美音等）， 選擇標準是這種模式應是廣泛流通的、被廣泛理解的、教科書中大量使用的，并且有豐富的語音資源。如小學階段可選擇英國語音（RP），等到學生的發音已經牢固建立后，再讓他們接觸美音（GA）。到中學階段可多接觸不同的英語變體，熟悉不同的發音。將可理解性作為學生英語語音學習標準，真正培養學生的語音交際能力（Dalton &Seid lhofer，1994；Goodwin，2006：118）；（5）考慮到英語語音習得受年齡、學習者母語/方言和社會等因素的影響，教師們要寬容對待學習者的語音問題。

四、研究展望

就研究方法而言，現有研究主要使用定量研究、質化研究或兩者結合的方法，就具體研究方法而言，有實驗法、調查法、語篇分析法、個案法等，并且有許多研究使用聲學技術、軟件、實驗室技術和語料庫等當代科技工具。

與Celce-Murciaet等（1996：14-25）的研究綜述相比，我們發現，年齡、目的語接觸量、情感因素、母語的作用以及課堂教學仍是研究者們感興趣的課題。中介語特征研究是當今（尤其是中國學者）研究的熱點。我們也看到從目標語語言內部因素、語音策略和社會因素等方面新的研究課題。隨著英語逐漸國際化，一些學者從國際因素探討英語語音的習得。

Derwing和Munro （2005）指出：“與詞匯和語法教學研究相比，二語語音方面的研究相對較少, 在應用語言學界語音教學研究被邊緣化。”這說明英語語音習得和教學研究還有很大的空間，除了上述因素與語音習得的關系外，認知因素（如語言學能、學習風格和學習策略）、文化認同度、性格、性別、課堂任務設計、語言環境、教師語音水平、教材、語音資源等與語音習得的關系也是值得研究的領域，其他相關研究還有EIL大綱和EIL可行性的研究、語音課堂教學、情感因素與語音教學、CALL與語音教學、語料庫與語音教學和習得、音段音位和超音段音位習得、語音教學存在問題、語音教師發展研究、教材研究、不同母語的人如何習得英語語音、語音石化現象的研究以及如何改變石化現象等，同時充分利用先進的技術作為研究工具。研究結果將對英語語音教學、大綱修訂和教材的編寫等都具有指導意義。

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Based on the analytical framework of Celce-Murcia et al., this paper makes a review on the empirical studies of the acquisition of English pronunciation both at home and abroad in the last decade in term s of the learner, the role of mother tongue, internal and external factors of the target language and discusses the inspiration on teaching and future directions of relevant researches.

acquisition of English pronunciation; empirical studies; factor; English pronunciation teaching

H 319.3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008-665X（2011）04-0049-06

2010-10-27

田九勝（1969-），女，講師，研究方向：應用語言學

何廣鏗 （1945-），男，教授，研究方向：應用語言學、外語測試