中學生物學情感教學目標的內涵剖析

周續蓮，韓曉翠

(寧夏大學 生命科學學院，寧夏 銀川 50021)

教育的作用是促進人的發展，人的發展是按照認知和情感兩個向度進行的[1]，關注人的情感發展是教育的一個本源性、根基性的問題，是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人[2].因此，我國新一輪基礎教育課程改革非常重視情感教育，把情感、態度與價值觀作為新的目標維度納入課程目標中，并且每門課程的《課程標準》都對情感、態度與價值觀目標提出了具體的要求.生物學是國家規定在中學階段必須開設的課程，是科學教育的重要領域之一，是培養學生生物科學素養的重要途徑.然而，在教學中，教師對生物學情感教學目標的認識還存在一些問題，不利于落實情感教育，不利于促進學生的全面發展.因此，有必要對生物學情感教學目標的內涵進行進一步的剖析，為廣大中學生物學教師正確理解情感教學目標提供理論依據.

1 教師對情感教學目標的認識偏差

2003年至2009年，《生物學通報》和《生物學教學》上刊登了113篇生物學教學設計.在這些教學設計中，教師都比較重視情感教學目標的實現，但仍有41份教學設計中，教師對情感教學目標的認識不夠恰當、準確，主要存在以下問題：

(1)對情感教學目標的含義和內容理解不到位.教師對情感教學目標的內涵理解上存在誤區，將知識目標或能力目標誤認為是情感教學目標.例如，“了解生物與環境的關系”，“通過參與對細胞膜結構的學習，學生能夠認識到生命的物質基礎和結構基礎”等，都是對學生在認知方面要達到的預期學習結果的描述，是知識目標，而不是情感目標.“培養學生分析、解決問題的能力”，是對學生能力的預期，是能力目標而不是情感目標.“培養學生主動參與，樂于探究，獲取新知識的能力”中“培養學生獲取新知識的能力”是能力目標，“培養學生主動參與，樂于探究”是情感目標，但是表達又不完整.

(2)對情感的產生過程認識不到位.如：“認同珍惜生命、保護地球的情感”，情感不應該是認同，而是學生在學習過程中產生的，“認同”的應該是某個觀點；“產生實事求是的科學態度”，態度是形成的，而不是產生的.教師對情感、態度的產生和形成過程認識不到位.

由此看來，教師對情感教學目標的認識存在偏差，不清楚在生物學教學中情感到底指的是什么，以及情感是如何產生的.只有教師對情感教學目標的涵義及生物學情感教學目標的內容有了深入的了解，才能夠在生物學教學中很好地落實情感教育.

2 情感教學目標的涵義

情感教學目標是情感、態度與價值觀教學目標的簡稱，是指通過教學活動，學生在情感、態度與價值觀方面達到的預期結果或標準.它包括三方面的內容，這三者既有區別，又有聯系.

(1)情感.《心理學大辭典》認為，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”.客觀事物并不是都能引發人的情感，只有與人的需要有關的事物才能引發人的情感.情感具有兩極性，它分為積極情感和消極情感.積極情感是指人們對外界刺激有了肯定的心理反應(一般地說，凡是能滿足人的需要的事物會引起肯定的情感體驗)后產生的高興、愉快、喜悅、羨慕等，是人的活動的一種動力，它可以使人樂觀向上、自信，從而更容易表現出自己的優點，為社會做出更大的貢獻.而消極情感則是指人們對外界刺激有了否定的心理反應(一般地說，凡是不能滿足人的需要的事物會引起否定的情感體驗)后產生的痛苦、憂怨、憤怒、恐懼、厭惡等.消極的情感對活動起阻礙作用，它會使人猶豫不前、自卑，導致無法表現出更大的潛力.情感在一定程度上調節著人的學習、生活和工作，教學應該引導學生產生積極的情感，正確對待消極的情感，使情感在學習和生活中發揮積極的作用.

(2)態度.態度是指個體對待人或事物的穩定的心理傾向[3].是個體在社會環境中，與各種人和事接觸過程中逐漸形成的，它通常表現為趨向于做出某種選擇或決定，例如“是”與“否”、“贊同”與“反對”、“接納”與“拒絕”、“喜歡”與“厭惡”，“愿意”與“不愿意”等.像“愿意幫助同學”就是一種態度.態度包括三個方面的內容[4]：第一，對社會、集體及他人的態度，如愛祖國、愛集體、公而忘私、樂于助人、誠實、有禮貌等；第二，對工作、學習和勞動的態度，如勤奮、認真、盡職盡責、勇于創新、節儉等；第三，對自己的態度，例如謙虛謹慎、自信、自強、自重等.教學應該引導學生對有助于人類生存、社會發展、個人成長的因素形成積極的態度，對不良的社會風氣、行為習慣等形成否定的態度.

(3)價值觀.價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法，是人們對客觀世界所持的判斷標準，是決定人的行為的心理基礎.它是個體在社會生活實踐中逐步形成和發展起來的，認知能力的發展和環境教育的影響是決定價值觀形成和發展的主要因素[4].教學應當引導學生形成積極向上的人生觀、基本的辯證唯物觀、可持續發展觀等價值觀.

情感、態度與價值觀不僅是人的發展的一個方面，而且還調節著人的學習、生活和工作.因此，新一輪基礎教育課程改革，將情感、態度與價值觀作為培養全面發展的人的一個重要因素列入教學目標體系中，使情感教育從教育的邊緣領域成為教育教學的重要內容.

3 中學階段生物學情感教學目標的內涵

中學階段開設生物學課程的主要目的是提高學生的生物科學素養，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度價值觀[5].因此，培養學生的情感態度價值觀是中學生物學教學的一個重要任務，義務教育階段和普通高中階段的《生物課程標準》都對情感態度價值觀目標提出了具體要求.

3.1義務教育階段的情感態度價值觀教學目標

義務教育階段《生物課程標準》(實驗稿)提出的情感態度價值觀課程目標包括五方面內容：(1)了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；(2)熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；(3)樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識；(4)關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；(5)逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度[6].

第(1)條，要求生物學教學要培養學生對祖國和對家鄉的情感和社會態度.由于認知過程與情感過程往往是相伴而行的，因此，課程標準要求通過讓學生“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況”，來培養“愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感”，即通過認知教育達到情感教育；第(2)條，要求培養學生的社會態度，并且通過情感教育加強認知教育；第(3)條，要求培養學生的科學態度.因為生物學是科學教育的重要領域之一，因此，在教學中要注重培養學生的科學態度；第(4)條，要求培養學生的社會態度.人是社會中的一員，在生物學教學中要培養學生運用所學生物學知識關注社會的社會態度；第(5)條，要求培養學生個人的生活態度.教育的最終目標是為了每一位學生的發展，在生物學教學中要運用相關知識使學生現形成正確的生活態度，能夠很好地生存和發展.

3.2普通高中階段的情感態度價值觀教學目標

普通高中《生物課程標準》(實驗)提出的情感態度價值觀課程目標包括七方面內容：(1)初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀；(2)關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感；(3)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度；(4)認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系；(5)能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論；(6)熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立

可持續發展的觀念；(7)確立積極的生活態度和健康的生活方式[5].

第(1)條，要求培養學生的辯證統一觀、生物進化觀點、生態學觀點、辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀等價值觀.一般說來，青年期是價值觀形成并逐步穩定的關鍵時期[7].因此，高中階段的教學，要引導學生形成初步的價值觀；第(2)條，要求培養學生對家鄉、對祖國的情感和社會態度；第(3)條，要求培養學生的科學態度；第(4)條，要求通過知識教育培養學生的科學態度，正確對待科學、技術、社會之間的關系；第(5)條，要求培養學生的社會態度；第(6)條，要求培養學生的社會態度和價值觀；第(7)條，要求培養學生的生活態度.

實際上，中學階段生物學課程的情感教學目標主要涉及六方面內容：培養學生熱愛自然、珍愛生命，熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；培養學生振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；使學生形成積極、健康的生活態度；形成求是、探索、創新的科學態度；形成關注社會、參與社會決策的社會態度；形成辯證統一觀、生物進化觀、生態學觀、辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀、可持續發展觀等價值觀.而且義務教育階段，側重對學生情感和態度的培養，而普通高中階段，則注重對學生的態度和價值觀的培養.

生物學是研究生命現象及生命活動規律的科學，其內容很多都與人的生活、生存息息相關，很容易激發學生的情感，是進行情感教育的良好素材.中學生物學教師只有深刻領會了新課程中情感教學目標的要求，才能將情感教育落到實處，從而提高學生的生物科學素養，促進學生全面發展.

參考文獻：

[1]吳志華，鄒翠霞.情感教育——新的課程目標[J].教育科學研究，2004(6).

[2]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[N].中國教育報，2007-04-27.

[3]朱敬蘇，朱佩璋.心理學原理與應用[M].北京：農業出版社，1990.

[4]蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]普通高中《生物課程標準》(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[6]全日制義務教育《生物課程標準》(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[7]張進楠.現代青年心理學[M].重慶：重慶出版社，2005.