在思想政治教育中引入現實情境的實踐與思考
——輔導員、班主任工作案例分析之二

燕書權

（隴東學院教育學院，甘肅 慶陽 745000）

在思想政治教育中引入現實情境的實踐與思考
——輔導員、班主任工作案例分析之二

燕書權

（隴東學院教育學院，甘肅 慶陽 745000）

思想政治教育；現實情境；情境教育

在抗震救災一線，現實特定情境展示出許多思想政治教育方面鮮活而生動的教材，高校工作者必須有政治敏銳感，高度關注現實的發生、發展和結果，充分利用特定情境素材，不失時機地開展有針對性的教育，并深入反思和改進教育的方式方法，使思想政治教育更加貼近大學生的思想，更加貼近社會現實，更具時代特色和感召力、感染力，變說教為感悟、體驗，真正把思想政治工作做到大學生的心坎上，以達到刻骨銘心的效果。

為了使學生在現實情境中得到親歷其境的教育，輔導員、班主任可以從以下幾個方面去嘗試進行思想政治教育。

1 明確情境教育的涵義及其意義

在高校思想政治教育中引入現實情境，就是針對大學生思維的特點和認知規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生開動腦筋，獲得探究、審美和創造性思維，從而使思想政治教育真正成為生動活潑、能滿足自我需求的活動，為學生健康成長為社會主義合格建設者和可靠接班人打下知識的、能力的、智力的、情感的、意志的堅實基礎。

1.1 情境教育的涵義和理論依據

情境教育是在思想政治教育過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的現實場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解社會，洞察政治，體味人生，并使學生的心理機能得到發展，其核心在于激發學生的情感。情境教育中的特定情境，為調動學生的原有認知結構提供了某些線索，經過思維的內部整合作用，學生就會頓悟或產生新的認知結構。情境教育的理論依據包括情感和認知活動相互作用的原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理。人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程，人的認知過程是智力因素與非智力因素統一的過程。

1.2 情境教育的現實意義

1.2.1 情境教育能夠陶冶學生的情感，凈化學生的心靈 教育心理學上講陶冶，即給人的思想意識以有益或良好的影響。“無言以教”、“里仁為美”、“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移默化，自然似之”。許多經典文獻都闡明了陶冶性情的意義。現實情境的陶冶功能就像一個過濾器，使學生的情感得到凈化和升華，剔除消極因素，張揚積極成分，凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

1.2.2 情境教育為學生提供了良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力 大學階段是人生集中讀書修煉的最后一個驛站，機會難得，時間寶貴，大學生必須在這個階段實現由自然人向社會人、由準人才向人才的轉變和飛躍。所以，高校要高度關注社會、家庭、學校等因素的影響作用。“我們是被我們生活的環境教育的，也是為了它才受教育的。”接受暗示是人的一種本能，既然人是一切社會關系的總和，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

1.2.3 情境教育提供了更高尚的精神空間和更廣闊的教育空間 高校學生工作者克服了行動常常落后于學生思想的困難，學會了利用生動、具體的現實情境，錘煉人格和精神魅力，開闊了聯系社會的視野，提高了時代感、政治的敏銳性和處置重大突發事件的積極性、責任性，不斷反思和改進思想政治教育的方式方法，以求得創新。

2 利用汶川大地震的現實特定情境開展思想政治教育的實踐

高校承擔著傳承中華文明的特殊使命。目前，一些教師、家長、學生過于關注個人、家庭、學校等的局部和眼前利益，喪失了仰望星空、關注民族、關愛人類大命運的志向。但在汶川大地震面前，空前的團結友愛和嶄新的精神風貌令世界震撼，基于這一點，筆者認為可以利用抗震一線可歌可泣的現實情境，以抗震救災的典型事例和濃厚氛圍開展全方位、多層次的思想政治教育，讓事實說話，讓事實產生影響力和震撼力很有必要，校園的一切活動都圍繞特定情境，讓學生結合情境對自己的思想、學習、心理、生活等方面的情況進行回顧、梳理，調整精神狀態，轉變學風，強化理性自律。這也不能不說是高校思想政治教育實踐與研究的一項重大課題。

2.1 概括決策部署，體會真情

讓學生總結、概括黨中央、國務院駕馭全局的號召力和凝聚力，體會真情，體驗制度的優越性和我國政治的文明。“災難就是命令，時間就是生命”、“老百姓的生命安全高于一切”。災情剛一發生，中央就做出快速反應，其速度之快前所未有，5月12日、14日、22日、6月5日胡錦濤總書記連續主持召開中共中央政治局常務委員會會議，專題研究、周密部署抗震救災工作。溫家寶總理震后2小時趕赴災區，擔任抗震救災指揮部總指揮，通夜不寐，甚至冒著余震的飛石和山體滑坡的危險，一次次走進震中，機艙里、列車上、帳篷內、廢墟前總理16次召開總指揮部會議，全國上下保持高度一致，在960萬平方公里的大地上，迅速掀起了一場抗震救災的偉大戰役，其規模之大前所未有。5月16日胡錦濤總書記面對北川哭訴的鄉親，深情而堅定地說：“我們一定會盡全力搶救受困群眾，盡全力醫治受傷群眾，盡全力安排好災區群眾生活，下一步還要盡全力幫助鄉親們恢復生產，重建家園。”4個“盡全力”是總書記向全黨、全國人民做出的莊嚴承諾，體現了黨和人民的血肉深情和政治文明，體現了黨的全心全意為人民服務的根本宗旨，體現了黨對人民負責的堅定決心。黨中央迅速啟動了國家最高級別——一級賑災響應，華夏兒女的心跳動在一起，捐款捐物438.06億多元（截至6月6日），各級領導干部身先士卒，沖鋒陷陣，干部、黨員、士兵、教師、醫生和志愿者不顧生命危險，創造了地震之后140小時、150小時、160小時、170小時、179小時、196小時和216小時的生命奇跡，從廢墟中搶救出8.3萬條鮮活的生命，用一個個感人的故事譜寫了對生命的禮贊，用具體行動表現了高度負責精神和擔當精神。北川縣民政局5位局長中惟一的幸存者李洪發，痛失15位親人，顧不上為親人哭泣而義無反顧地擔當起救援、安置百姓的神圣使命，像這樣的例子不勝枚舉。黨中央、國務院把災區的防疫工作視為重中之重，至今沒有1例疫情報告，這無疑是人類史上精彩的一筆。

2.2 組織集體默哀，闡釋意義

2008年5月19日清晨，北京天安門廣場舉行了莊嚴的升旗儀式，五星紅旗升起后又降下1/3，下午2時28分，隨著悲壯的笛聲報警長鳴，13億中國人民一起向汶川遇難同胞默哀，此刻，舉國哀悼，神州共悲。這是何等壯觀的人間真情，是多么令人感動的“以人為本、生命至上”理念的彰顯。在3天的哀悼日里，我們在會議、培訓班、上課前等各種活動中均組織學生全體起立，向遇難同胞默哀，并從多角度闡釋其意義，使學生懂得了這是我國第一次為自然災害罹難者舉行的降半旗志哀和全國性哀悼活動。這一舉措展現了黨和政府堅持以人為本、高揚生命價值、不斷進取、重視民生的執政理念和政治追求，展示了“仁者愛人”、“民胞物與”、“天下一家”的宇宙情懷和敬畏生命、熱愛生命的現代意識和人權意識，體現了中華文化與時俱進、海納百川的極強的包容性和創造性的品格，使國家和人民更加緊密地團結在一起，凝聚成一股強大的、任何困難也壓不垮的力量。活動使學生理解在天安門前的沉痛哀思和悲切的人群中爆發出巨浪般的“四川挺住”、“汶川加油”、“中國加油”、“中國萬歲”等發自肺腑的呼喊，是愛國主義傳統和情感在新的歷史時期特定情境中的自然迸發，是在全球化、信息化、網絡化時代背景下中國人愛國情感的特殊表達方式，是建設社會主義和諧文化的現實社會基礎和先進文化創新的深厚民眾土壤和原動力，是萬眾一心、同舟共濟的民族奮進的集體行動，是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”高尚人生情懷的最好詮釋。

2.3 評述人間大愛，感悟深情

要求學生每人寫一篇關于抗震的綜述性或評論性文章，記錄觸目驚心的數字、不屈抗爭的歷史和感人至深的真實故事，以情為紐帶，感悟人間最為珍貴的大愛，張揚崇高的價值理念。起初有的學生視為作業，當作任務，可是在搜集、整理、撰寫之后，他們一個個激動不已，在黨日、團日活動中踴躍發言，他們說，災區人民需要一雙手，把他們拉出廢墟，總書記、總理趕去了，軍隊、武警、醫生、記者、志愿者上去了；他們需要一袋血，挽救瀕臨失去的生命，獻血排起空前的長龍隊，一夜之間全國血庫爆滿；他們需要一頂帳篷，可供暫時棲身，總書記萬分牽掛，5月22日主持完政治局會議，立即趕赴廠家組織生產。此時此刻，舉國傾盡全力，救災民于倒懸，災害無情，人間有愛，同時，涌現出了地震瞬間張開雙臂護住學生的教師譚千秋，從廢墟中爬出來返身背出2名學生的汶川縣映秀鎮中心小學9歲小學生林浩，用自己的奶水喂養孤嬰的女民警蔣曉娟，3天接到7位親人遇難消息而沒有離開救護崗位的護士黃瓊，犧牲在理縣搶修光纜現場的劉建秋，寫下遺書后從超出平時訓練高度5倍以上的5 000米高空縱身躍出的傘兵，冒險挺進災區在余震不斷的廢墟上以命救命的十幾萬解放軍和武警官兵……如天大愛，撼人魂魄，怎能不叫人頂禮膜拜。一方有難，八方支援，我們看到，捐款、搶險器材、帳篷、衣服、被褥、食品、礦泉水、醫療用品、環境及飲水消毒劑等，正源源不斷地運往災區，幫助災區人民渡過難關。無數的情，拯救苦難中的同胞，無數的愛，點燃民族復興的希望。這場地震，使中華民族展現了自己英雄、堅韌、團結、仁愛、智慧、愛國、文明的形象，使億萬普通民眾對生命、人性、文化、倫理、道德、幸福有了更加深刻的理解和體驗。

2.4 主題班會，關注精神成長

主題班會除概括、評述、闡釋之外，圍繞4個議題進行。一是撫今追昔，樹立自信。舊中國處于滿目瘡痍和憔悴的“東亞病夫”狀態，新中國成立特別是改革開放30年來，經濟發展，生產力水平提高，國力強盛，中國人昂首自信地屹立于世界民族之林，汶川大地震、抗擊非典、抗洪救災和唐山地震等，大難之中顯示出大愛，民族精神得以一次次錘煉、升華，這無不令人自豪驕傲，生活在這樣的國家我們沒有理由不好好學習，修煉自身。二是組織捐款，獻一份愛心。三是關懷身邊家庭受災的學生，給受傷的心靈一個溫暖的“港灣”，大家心連手牽，讓愛心點燃希望，一句句安慰的話讓學生誰也不會忘記團結、友愛、溫暖、向上的集體。四是反思自己。愛是概念的，也是實踐的，利人行為能營造博愛的氛圍，利己行為使人際交往出現障礙，甚至出現紛爭。作為當代大學生，必須擯棄與社會不協調的言行，熱愛黨，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛社會，胸懷寬廣，以天下為己任，還要熱愛專業，熱愛校園，以抗震一線的英雄為榜樣，積極進取，成長成才。主題班會通過視頻展現了災區孩子悲傷中堅毅的朗朗讀書聲，許多學生被感染，熱淚盈眶，幸福感油然而生。由于主題班會的開展給學生精神成長的關注帶來了學生學習上的自覺自愿，品德修煉上的積極主動。

2.5 調查摸底，安慰受災家庭

甘肅隴南與四川北川、青川等重災區毗鄰，地震發生時亦受到重創，我校有不少學生家庭受災，所幸沒有人員傷亡，但住房斷梁、坍塌或裂縫，均成危房，暫住帳篷，生活困難，急需重建家園。我們一方面與家庭受災的學生談話，表示安慰。面對突如其來的災難，要學會擔當，明晰責任，要意志堅強，面對各種各樣的場合，要綜合分析，理性思考，堅定信念，面對生活繁復的變化，要從容鎮定，處驚不亂，要精氣堅韌，經歷苦難，逐漸成熟。另一方面與受災學生的家長通電話，表示關心：我和您孩子的同學一起對您表示關心和慰問，請您不要悲傷，要鼓足勇氣，振作起來，排除危房險情，組織生產自救，請相信黨和政府鼎力支持您重建家園，相信全國人民都會伸出援助之手，幫助您過上更加美好的生活，學校將對受災學生在助學金方面給予政策傾斜，也請相信您的孩子是優秀的，一定會以更加優異的學業回報您，回報社會。對受災學生及其家庭的關注，使學生感受到了教師的大愛和責任心，從而變得更加堅強，也使全體學生在歷練中變得更加珍惜友愛，團結向上。

2.6 撰寫文章，抒發感恩情懷

把抗震一線的典型事跡和崇高精神作為愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛同學、愛教師、愛社會主義教育和師德教育的重要內容和生動教材，大力宣傳，并號召學生學習在災害面前、處在極度危險中的中小學學生表現出的臨危不懼、互助友愛、知恩感恩和純樸善良、堅強勇敢、樂觀智慧的精神和品質。通過網絡和新聞媒體等搜集整理抗震一線的英雄事跡，解讀英雄的無畏精神，以美為突破口，撰寫文章歌頌抗震一線最可愛的人，謳歌人性光輝，奏響時代強音，開展征文、演講、詩朗誦比賽，體驗感動，升華道德，大力營造學生理想的精神居所，用以喚醒生命意識，汲取文明營養和愛的滋潤，使學生堅定決心，不怕困難，勤奮學習，努力成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

3 利用現實特定情境開展思想政治教育的幾點思考

從某種意義上講，高校學生工作者的精神空間決定了思想政治教育的空間和效果，教育的魅力取決于學生工作者的人格與精神魅力。因此，在抓學生學習的同時，還要兼顧學生健康人格的培養和精神生活的追求，以特定情境為契機，激發學生的情感，使學生人人都能勇于面對現實中的種種困難和問題，提高學生的洞察力、意志力、思考力、應用力、吸納力和適應力，讓學生以自己的實際行動和優秀學業支持災區，感恩和回報社會。

3.1 適時強化學生敏銳的洞察力

洞察力是人們對個人認知、情感、行為的動機與相互關系的透徹分析，就是學會用心理學的原理和視角來歸納、總結人的行為表現。而且，人生的最終價值標準可以相對恒定地、持久地、深刻地影響人對所有事物的價值判斷，從而對人的思想和行為產生深刻而長遠的影響，貫穿生命的全過程。因此，一是在大學生世界觀、人生觀、價值觀教育中，要針對不同學生天資、能力、個性、生活習慣、生活閱歷、社會經驗等方面的差異，引導學生收集信息、思考問題、分析策略和關注事態的發展變化，鼓勵學生對一件事情從不同的角度去觀察，去判別，發表不同的看法，努力鍛煉、強化學生的問題意識和敏銳洞察力；二是引導學生學習、思考、理解黨的路線、方針、政策以及面對突發事件的重大決策，提高對大是大非問題的判別力和高度的政治敏銳性；三是呵護學生的好奇心，讓學生學會迅速記住細節、然后歸納形容的觀察本領，并不斷訓練，不斷加以積累經驗。

3.2 積極培養學生堅定的意志力

意志力，詞典解釋為“控制人的沖動和行動的力量”，這就是說學生對自己行為的控制力強，就能表現出做人、做事、做學問的耐心，不氣餒，不浮躁，堅持不懈地向確定的目標奮進，遇到挫折會努力想辦法解決，每天都能夠堅持做平凡枯燥但又必須做的事情。針對一部分大學生控制力較弱，不能克服某些欲望，或吸煙、酗酒、逃課、沉溺網吧、談戀愛、打架斗毆，或經常給自己訂計劃、下決心，卻總是不能堅持做下去，遇到困難時輕言放棄等問題。一要讓學生懂得意志力并非是生來就有或者是不可能改變的特性，它屬于人性中后天的成分，完全可以通過一些途徑來培養它，學會用辯證的觀點指導自己的生活、學習和實踐；二要樹立遠大志向，確立堅定信念，任弼時說：“世上無難事，只畏有心人。有心之人，即立志之堅定也，志堅則不畏事之不成。”信念確立越早越好，爭取主動，在學習、生活中不斷培養自覺性、堅持性、自制力等意志品質，最終收獲成功；三要倡導學生用長跑和做俯臥撐等方法磨練自己的意志品質，“冰凍三尺，非一日之寒”，堅強的意志是在千百件小事的鍛煉中逐步培養出來的；四要利用特定情境中的典型事例教育學生做意志堅定的人，要珍惜大學校園學習的大好時光，鎖定主要目標，學有所長，學有所精，學有所成。

3.3 大力提高學生的實際應用力

要使學生懂得學校教育是基礎教育、通才教育，知識的積累不等同于能力的提高，書本知識轉化為能力還必須付出巨大的努力，經過不斷磨礪，既要努力完成學業，又要積極培養自己的、社會需要的實際應用能力。一是人際交往能力。大學生只有具備了較強的人際交往能力，善于處理各種人際關系，才能在工作中充分展現自己的才能，因此，要以民族善良、誠實的傳統美德來善待人、尊重人，學會換位思考，多設身處地地為他人著想，學會能干大事，又能干小事的本領，學會處理具體問題時既堅持原則又不失靈活。二是表達能力。口頭表達要語言流暢、靈活、幽默，書面表達要有邏輯性、藝術性和條理性。三是開拓創新能力。要通過不斷探索研究，激發新思維，提出新見解，做出新選擇，善于發現問題、提出問題、發現規律，創造性地分析問題和解決問題，形成新思想。四是動手能力。大學生必須充分利用實習和勤工儉學的機會提高自己的動手能力，在生動具體的實踐過程中運用創造性思維，在實際工作中既能講出科學道理又能動手干出樣子。五是組織管理能力。許多用人單位挑選大學生時不僅注重學業成績，而且重視大學生在校擔任學生干部、擔任社會工作情況。因此，大學生在校期間要積極參加社會活動，不斷增強自己的計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力，以利于今后的工作。

3.4 用心激活學生的社會思考力

在應試教育向素質教育轉型的背景下，許多學生機械地跟著教學活動轉，兩眼只盯著考試分數，缺乏質疑能力，問題意識不強，思考能力、與社會對接的能力薄弱，這與社會對大學生的要求相差甚遠。愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考能力的人。”我們應鼓勵學生放眼廣闊社會，通過對現實情境的觀察、思考，激活和提高參與社會意識，提升社會責任感，發展非智力因素，對社會問題發表建設性意見，凸顯作為新生代參與社會事務的熱情以及敢于作為的社會責任感，這對于學生的社會性成長利莫大焉。當然，學生的有些觀點和思考難免稚嫩，這就需要教師幫助引導，點石成金。

3.5 極力順應學生對更多知識的吸納力

災難中每個人的自尊、自信得以升華，每個人的靈魂受到洗禮，其中蘊含了太多厚重的教育元素，許多知識是從課本和課堂上學不到的，或者達不到應有的深度，要滿足學生在重大災難面前求知的內在渴望，走近學生，解答學生關注的熱點、難點，講解防震、防火、防侵害、保護生命安全等知識和自救技巧，這是最有效的挫折教育，最深刻的感恩教育，最真實的生命教育，也是最實在的科普知識教育，特定情境中開展的教育能達到刻骨銘心的效果。一是引導學生懂得現代科學技術的迅猛發展，只掌握本專業現階段的知識很難適應社會需要，要在寶貴的大學時間里在知識的寬度和深度上下工夫延展，吸納、儲備大量的新信息、新知識，關注科技發展前沿信息，關注新行業發展動態，涉獵現代科學書籍，使自己具有專業眼光，具有前瞻性和先進性思維方法，緊跟國際科技發展的步伐，為自己的擇業拓展廣闊的空間；二是要引導學生搜集、整理防震抗震和保護生命安全等的有關資料，把人生的苦難經歷當作財富來積累，補上人生的必修課，得以磨礪；三是學生工作者必須成為首席學習者，以自身的學習引領學生在讀萬卷書的基礎上，行萬里路，真正將知識價值與實際價值緊密融合，將個人價值與社會需求合二為一，達到知與行的統一，促進學生的全面發展。

3.6 全力提高學生的社會適應力

獨生子女在家中享受特殊待遇，導致其進入大學后生活難以自理，他們參加社會實踐的機會，特別是到大自然中鍛煉的機會很少，導致獨生子女的自我生存能力缺乏和社會經驗不足；家庭、學校、社會對學生的人生觀、價值觀、愛惜生命的教育不夠，學生的抗挫折能力較低；科學技術的飛速發展，勞動方式由體力化逐漸轉變為非體力化，學生業余活動由過去的跑、跳、投、攀、爬變為現代的電子化，高強度運動能力下降等，這些都是高校在培養學生社會適應能力方面應引起重視的問題。一是在現代社會復雜多變的情況下，許多大學生走上工作崗位后，有的知識用不上，有的不夠用，有的要從頭學起，這就要求學生根據工作的需要去調整自己的知識結構、能力結構及行為方式，盡快培養自己的社會應變能力，保證自己從學校到社會的順利過渡；二是要通過現實特定情境中的典型事例加強對學生生活能力的培養和基本活動能力的訓練，培養自信；三是以現實情境為載體，注重對學生精神的引領，使學生在情境中產生頓悟，激發學生的切身體驗和真實感受，使學生得到精神上的高峰體驗，激勵學生超越現實，走向卓越，盡快提高自身的社會適應力；四是總結抗震救災英雄所體現出來的頑強拼搏和無私奉獻精神，發現和喚醒學生求真、從善、尚美的內心，使學生主動提高社會適應力，為將來更好地適應社會打下強有力的基礎。

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1671-1246（2011）08-0018-04