高校畢業生就業價值觀及就業心態的調查分析

李荔波，王 麗

（1.寧波大學科學技術學院，浙江 寧波 315212；2.寧波天一職業技術學院，浙江 寧波 315104）

高校畢業生就業價值觀及就業心態的調查分析

李荔波1，王 麗2

（1.寧波大學科學技術學院，浙江 寧波 315212；2.寧波天一職業技術學院，浙江 寧波 315104）

目的 了解高校畢業生的就業心態及就業價值觀特點，為有效開展就業指導提供依據。方法 采用《大學生職業價值觀問卷》和自編的《大學生就業心態問卷》，調查439名高校畢業生的就業價值觀及就業心態。結果 在就業價值觀上，高校畢業生更看重地位追求和職業前景；在就業心態上，高校畢業生有較高的就業意志，但就業理性和就業主動性相對欠缺；在不良情緒方面，焦慮得分相對較高。性別和文理科專業等因素均對就業價值觀和就業心態有一定影響。結論 應重視對大學生就業價值觀的引導，對不同性別和專業的大學生應開展有針對性的就業指導。部分大學生在就業過程中存在的焦慮和抑郁情緒值得引起重視。

高校畢業生；就業價值觀；就業心態；就業指導

目前，高校畢業生就業問題已成為社會普遍關注的焦點，已有不少研究。龐芳[1]認為，大學生的心理誤區（包括自卑、妒忌、攀比、膽怯和依賴）是就業過程中的重要影響因素。也有調查表明，有相當一部分大學生希望初次就業就有3 000元以上的月薪，其心理期望明顯過高[2]。另一些研究也發現，畢業生就業問題背后有眾多就業心態、就業價值觀等影響因素[3～4]。因此，就業心態及就業價值觀是影響大學生就業行為的內在因素，起著決定性的作用[5]。近年來，各高校越來越重視大學生的職業生涯規劃和就業指導工作，筆者試圖通過對高校畢業生就業價值觀及就業心態的調查分析，研究影響大學生就業的最根本因素，提早進行針對性的指導和干預，以利于大學生樹立正確的就業價值觀，形成健康的就業心理，提高其就業能力，從而推動高校畢業生就業工作的順利開展。

現有的對就業價值觀和就業心態的研究主要有2種形式，一種是純理論分析，缺乏實證數據支持；另一種雖有實證分析，但研究工具多為未經過信效度檢驗的非心理或行為量表，這類研究工具容易產生社會贊許效應，即研究對象為獲得社會輿論的贊許而虛假地填寫問卷。因此，使用信效度良好的心理量表來調查就業價值觀和就業心態是有意義的。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取浙江省某高校大四畢業生450名，共發放問卷450份，回收439份，有效回收率為97.56%。其中，文科生154名，理科生285名；男生277名，平均年齡22.65歲，女生162名，平均年齡22.43歲。

1.2 方法

采用金盛華、李雪編制的《大學生職業價值觀問卷》[6]和自編的《大學生就業心態問卷》。《大學生職業價值觀問卷》包括由家庭維護、地位追求、成就實現和社會促進4方面構成的目的性價值觀和由輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇構成的手段性價值觀，共34個項目，每個項目按重要程度以1～5分計分。該問卷經過驗證性因素分析，各項指標均符合心理學測量標準。

大學生就業心態問卷的編制從半結構化訪談開始，訪談內容包括“你在就業（擇業）過程中會有哪些心態”和“你覺得你周圍的同學在就業（擇業）過程中有哪些心態”2個問題。在對訪談結果進行整理并參考蘇益南等[7]的研究之后，匯總為就業理性、就業主動性、就業意志、自卑、嫉恨、無助、焦慮、抑郁等維度，每個維度編制5個項目，隨后選取了150名高校畢業生進行預試。探索性因素分析結果發現，除就業理性、就業主動性和就業意志外還包括不良情緒，不良情緒包含自卑、嫉恨、無助、焦慮和抑郁等子項目。在對項目進行調整后進行信度檢驗，Cronbach’α系數為0.81，這表明問卷內部一致性高。最終形成的問卷含4個維度，39個項目，就業主動性、就業意志、就業理性3個維度得分越高，說明主動性、意志力及理性程度越高；不良情緒得分越高，說明情緒狀態越差。

2 調查結果

2.1 就業價值觀

2.1.1 高校畢業生就業價值觀總體情況 就業價值觀各維度的得分見表1。

表1 高校畢業生就業價值觀各維度得分（x±s，分）

由表1可見，目的性價值觀中，得分較高的是地位追求和家庭維護，得分較低的是社會促進。在手段性價值觀中，職業前景和規范道德的得分列前2位，福利待遇和薪酬聲望的平均得分較低。

2.1.2 不同性別和文理科高校畢業生就業價值觀比較 對不同性別和文理科高校畢業生就業價值觀得分進行多元方差分析，發現性別的主效應顯著，wilks’λ=0.88，F=5.66，P<0.01；文理科的主效應也顯著，wilks’λ=0.95，F=2.32，P<0.05；2 者的交互作用不顯著，wilks’λ=0.97，F=1.15，P>0.05。不同性別和文理科高校畢業生在部分就業價值觀維度上的單因素方差分析見表2。

表2 不同性別和文理科高校畢業生在部分就業價值觀維度上的比較

由表2可見，性別的主效應在輕松穩定、規范道德、地位追求和家庭維護4個維度上都顯著。從平均分來看，女生在輕松穩定（3.51分）、興趣性格（3.80分）、規范道德（3.92分）、家庭維護（3.56分）和社會促進（3.21分）維度上的得分均顯著高于男生（分別為3.22分、3.65分、3.71分、3.41分、3.08分）。文理科的主效應在輕松穩定上達到顯著水平，從平均分看，文科生的得分高于理科生，說明在就業時文科生比理科生更追求工作的輕松穩定。

2.2 就業心態

2.2.1 高校畢業生就業心態總體情況 高校畢業生就業心態各維度平均得分見表3。

表3 高校畢業生就業心態各維度得分（x±s，分）

由表3可見，高校畢業生在就業意志方面的平均得分最高，其次為就業主動性，就業理性得分最低（平均分低于3分）。不良情緒的各種反應均在3分以下，在各種不良情緒反應中，焦慮情緒的平均分最高。

2.2.2 不同性別和文理科高校畢業生就業心態比較 對被調查對象進行性別和文理科在就業心態得分上的多元方差分析發現，性別的主效應顯著，wilks’λ=0.96，F=2.06，P<0.05；文理科的主效應也顯著，wilks’λ=0.92，F=3.95，P<0.001；2 者的交互作用不顯著，wilks’λ=0.97，F=1.31，P>0.05。不同性別和文理科高校畢業生在部分就業心態維度上的單因素方差分析見表4。

表4 不同性別和文理科高校畢業生在部分就業心態維度上的比較

性別的主效應在就業主動性和軀體癥狀上達顯著水平，表現為女生的就業主動性平均得分（3.68分）高于男生（3.53分），男生的軀體癥狀平均得分（2.21分）高于女生（2.04分）。文理科的主效應在就業理性、就業意志和自卑感上達到顯著水平，表現為文科生的就業理性平均得分（2.42分）低于理科生（2.71分），文科生的自卑感平均得分（2.19分）高于理科生（2.00分），即相比理科生，文科生就業時較不理性，也有較多自卑感。理科生的就業意志平均得分（3.77分）要高于文科生（3.63分）。文理科的主效應還在抑郁上表現為文科生平均得分（2.14分）略高于理科生（2.00分），但無顯著性差異。

3 討論和建議

3.1 高校畢業生的就業價值觀分析

3.1.1 高校畢業生就業價值觀整體情況 職業價值觀是人對社會職業的需求所表現出來的評價[8]，或是價值觀在職業選擇上的體現[9]。本研究采納了金盛華和李雪[6]的觀點，將職業價值觀定義為個體評價和選擇職業的標準，并且按照目的性職業價值觀和手段性價值觀的分類邏輯對高校畢業生的職業價值觀進行了調查。

調查結果表明，地位追求是高校畢業生得分較高的目的性價值觀維度，與不以獲得物質利益為最終目的的個體相比，有地位追求取向的個體的目標則更多地受傳統社會期待和贊許的指引，他們的努力以獲得物質享受和社會地位為最終目的。這與很多研究結果一致，如洪芳等[10]研究發現，當今大學生的職業價值觀中最受重視的是物質，王鳳仁等[11]認為注重經濟收益已經成為大學生職業價值判斷的主導思想，唐昆雄等[12]的研究表明大學生職業價值取向功利化，他們更多地將擇業定位于金錢和地位方面。究其原因可能是：（1）市場經濟的進一步發展所導致的社會價值觀的實用化傾向；（2）社會輿論對財富集中者及財富作用的吹捧和歪曲。

從手段性價值觀來看，得分最高的是職業前景，表明高校畢業生在擇業時比較看重從事該工作今后的發展。相關調查研究都得出了類似的結論[3]。結合目的性價值觀的結果來分析，高校畢業生同時看重職業前景和物質享受及社會地位并不矛盾。當前社會的就業現狀導致剛工作的大學生無法立刻追求到物質享受及社會地位，這就使其期待能在將來有更大的發展，即追求職業前景。這從某種程度上表明，高校畢業生在追求財富和地位的同時，也明白現實狀況的限制，從而理智地進行選擇。

3.1.2 不同性別和文理科高校畢業生就業價值觀的比較 對性別的比較分析發現，女生在擇業時比男生更加在乎工作是否輕松穩定、是否符合她們的興趣和性格、工作是否規范道德。從目的性價值觀來看，她們的擇業也比男生更加注重家庭維護和社會促進。男、女生的這種差異可能來自女生的個性特征和生理、心理條件以及社會期望。女生的生理條件決定了其難以從事重體力勞動或者需投入大量體力的工作，一部分女生由于家庭教育的原因，在心理上也不愿意從事繁重的工作，再加上社會仍存在對女性生兒育女、相夫教子的期望以及她們對此的刻板印象，使得她們在擇業時更多地考慮家庭維護、輕松穩定和符合興趣性格等因素。此外，職業女性在職場上容易成為性騷擾對象，她們也更加期待工作能夠規范道德。這種價值觀的性別差異與其他一些研究一致，但在細節上有所不同，如楊超越[13]的研究也發現女大學生比男大學生更加追求工作穩定，但同時發現女生比男生更要求薪資與福利，而本研究未顯示薪資與福利上的差別。

文科生比理科生在就業時更追求工作的輕松穩定，這可能是文科生多是藝術與人文專業，與嚴謹和邏輯性強的理科生相比更加追求自由和輕松，這種專業特性在就業價值觀上也得到了進一步的印證。

3.2 高校畢業生的就業心態分析

3.2.1 高校畢業生就業心態整體情況 從整體來看，就業意志高和不良情緒中的焦慮情緒強是高校畢業生就業時最明顯的心態。就業意志高意味著畢業生在就業遇到挫折時，能夠克服其帶來的消極影響，繼續朝目標前進。畢業生在就業過程中最嚴重的不良情緒是焦慮，在就業理性上的得分也相對較低。不理性體現在大學生在就業形勢比較嚴峻的時候，仍然想要獲得較好的工作待遇，追求經濟利益和社會地位，因其不切實際，心態不夠平和，從而容易產生焦慮情緒。

3.2.2 不同性別和文理科高校畢業生就業心態的比較 不同性別高校畢業生在就業主動性和軀體癥狀上有顯著性差異，女生的就業主動性得分高于男生，男生的軀體癥狀得分高于女生。這可能是因為女生更加追求安全感以及與他人比較，迅速地找到工作能滿足她們在這方面的心理需求。男生的軀體癥狀得分高于女生，這可能與很多女生適當降低了就業期望和要求有關。

文理科的高校畢業生在就業心態上的差異非常明顯。相比理科生，文科生就業時較不理性，也有較多抑郁和自卑感。理科生的就業意志要高于文科生。常保瑞等[14]的研究認為，文科生在就業焦慮上要顯著高于理科生。相對文科生而言，理科生更容易找到對口且滿意的工作。此外，由于理科生實際操作能力強，能很好地遷移到工作中去，而文科生在大學里學到的理論知識較多，且多從事復雜的社會性工作，在日后的工作競爭中他們會顯得相對比較弱勢。

3.3 加強大學生就業指導工作

首先，高校應重視對畢業生就業價值觀的引導，避免就業“拜金論”。可相應地開展關于“好職業”、“好崗位”、“好工作”的討論，并邀請典型人物進行宣講以幫助高校畢業生樹立正確的價值觀。其次，高校畢業生的就業理性和主動性稍顯不足，應在就業工作中進一步開展針對性的心理輔導。鼓勵畢業生主動出擊，并通過團體輔導、知識宣傳等對畢業生理性就業行為的養成進行一定的訓練。再次，不同性別和文理科的高校畢業生的就業價值觀和就業心態差異較大，應該采取不同的措施。如對于男生需特別培養其就業主動性，并關注他們在求職過程中的心理健康，而對于女生則可適當引導其價值觀，防止片面的理想化。最后，要關注高校畢業生的就業心理健康教育，雖然本研究并未檢測出嚴重的就業心理健康問題，但部分高校畢業生在就業過程中存在的焦慮和抑郁情緒仍值得引起重視。

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