初中語文閱讀教學中的情感教學策略

龔建花

（張掖市甘州區新墩中心學校，甘肅 張掖 734000）

國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”［1］不難看出，語言能力的培養，是語文教學的根本性目標。初中語文閱讀教學是培養和提高學生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎，有效利用閱讀教學提升語言能力是關鍵。

什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創造語言的能力。在初中學生的閱讀教學中，如何培養和提升學生在語言方面的理解、表達和創造能力，情感教學策略的運用至關重要。

關于情感教學，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學生閱讀教學中的情感教學旨在教學活動中將學生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學所用，使學生在教學活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。

一、在閱讀教學中情感教學的計劃策略

每個人情感的存在是一種自然狀態，人的喜、怒、哀、樂等情感表現形式隨著各人所處的環境和環境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學中調動學生的情感因素為提升語言能力服務，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養面。

挖掘情感源解決的是在閱讀教學活動中學生的情感從何而來和需要調動什么樣的情感的問題。在閱讀教學活動中學生的情感源自老師，因為老師是情感教學中情感生發、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當教師的知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學生智力生活和增進學生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］

找準興奮點解決的是閱讀教學活動中學生情感的激發和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學目標，根據閱讀內容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發學生的相應情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調動學生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學目的。

拓寬培養面解決的是閱讀教學活動的培養目標問題，除語言能力的培養外，初中學生閱讀教學中的情感教學還承載者學生思維能力、創造能力、學習態度、思想方法等的培養任務。要站在以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學中情感教學的培養視野。如此，初中學生閱讀教學中的情感教學才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學生閱讀教學中的情感教學的效果才會事半功倍，進而真正為每個學生提供適切的教育，為每個學生都能成才服務。

二、在閱讀教學中情感教學的執行策略

在初中閱讀教學活動中，情感教學的執行需要注意三個方面的策略，分別是設置愉悅的教學情境、培育和諧的教學關系、追求感同身受的教學效果。

初中生閱讀教學中的情感教學，是緊扣初中學生的個性特點，充分借助情感力量達到教學目的的一種手段，愉悅的教學情境是情感教學的基礎和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學活動營造出的一種氛圍和課堂環境。只有在這種環境和氛圍中，情感才有可能生發、聚集和歸于具體的指向，學生、老師才有可能產生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學的共贏。在這里，需要強調的是，愉悅的教學情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據閱讀教學的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中 《邊塞詩歌四首》的閱讀教學中，愉悅的教學情境的設置基調就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。

和諧的教學關系是情感教學的根基，但和諧教學關系的培育不在課堂內，而在課堂外。和諧的教學關系實質上是師生關系在教學活動中的反映，日常的師生關系是否健康、融洽，決定著課堂上教學關系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學過程中，學生對老師人格的認可、學識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關系放在教書育人的戰略位置來對待，從而更好地為高質量的情感教學、為營造和諧的教學關系奠定堅實的基礎。

感同身受是情感教學的關鍵環節，也是學生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎和教育感化過程。當閱讀教學中通過情感教學將學生帶入到教學內容所蘊含的情感世界，讓學生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學內容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學中采用情感教學的方法，為之注入情感教學的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。

三、在閱讀教學中情感教學的調控策略

閱讀教學是把傳授語言知識和利用教材內容對學生進行技能訓練相結合的教學方法，閱讀教學中的情感教學是一種有效的輔助手段，我認為，根據教學內容需要和學生實際，調控好情感教學中學生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關重要。

情感教學中教學目標的完成、學生的情感投入都會經歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學的情感教學中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調控，使學生釋放恰切的情感力量為教學目標服務，為學生的成長成才服務。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學的情感教學中，要緊緊圍繞“歷史—現實、恥辱—憂患”的知識脈絡，準確調動“憂慮—悲憤—希望”等情感因素，將學生置于感知歷史、反省屈辱、創造未來的教學情境中，達到感同身受的教學效果。

情感教學作為一種特殊的教學輔助手段，在初中學生的閱讀教學中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內容而宜，不容忽視的是它在語言教學中作為教學手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學的需求，情感教學會在閱讀教學中發揮日趨重要的作用。

［1］國家課程標準專輯——語文課程標準.

［2］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學：53.