多媒體在小學語文教學中的合理運用

李志高

（通渭縣榜羅鎮李坡小學，甘肅 通渭 743311）

多媒體在語文教學中的運用，增強了直觀性、形象性，提高了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使一些難于講解的內容變得生動易懂，調動了學生參與課堂的積極性。但多媒體在課堂應用中也有一定的局限性。我們應該根據語文門學科自身的規律，恰當有效地使用多媒體輔助教學。

一、有效掌握好多媒體語文教學的優越性，做到有效運用

多媒體電化教學，它具有傳統語文教學無可比擬的優越性，為語文教學開辟了一片新天地。利用電化手段輔助語文教學，能夠給學生以多感官刺激，將抽象的、靜態的事物形象化、動態化，對提高語文教學水平起積極推動作用。

1.豐富多彩的板書突出教學的重點。

傳統的課堂教學只有一張黑板，由于黑板容量有限，一堂課下來黑板上所呈現的內容只是知識要點，而那些不善于聽、不善于記筆記的學生，課后理解起來就很困難。而多媒體將文字、圖形、圖像等創新地整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，這樣就彌補了傳統板書的不足，極大地滿足了學生視聽感官的需求，充分刺激了學生的聽覺和視覺，激發了學生的學習興趣。

2.生動具體的形象促進學生記憶。

在語文課堂教學中一向講究讀解課文，要求“循文求意，因意悟文”。傳統的語文教學常常是教師在講臺上講得口干舌燥，而下面學生仍舊是聽得興味索然，而運用多媒體教學就可以打破45分鐘的課堂限制，縱貫古今，橫跨中外，有些內容無需長篇大論，學生就了解掌握了。

3.激發學生的學習興趣，提高學生創造性能力。

語文新大綱明確提出，語文教學要“注重培養創新精神”，“重視創造性思維的培養”。在多媒體語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，它豐富的表現力可引發學生無窮的創造力，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花。變“單一語言互動”為“多個感官體驗”，使學生在語文教學中真正獲得探究的興趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣。

二、充分認識語文多媒體教學的局限性，做到合理運用

語文教學引進多媒體彌補了傳統的唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段，但并非像人們想象的那樣對教學有幫助，有些課堂讓人覺得眼花繚亂而不得要領，喧賓奪主而不知所云，語文多媒體教學也存在著一定的局限性。

1.削弱了學生對文本閱讀的興趣。

多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅之所好，它迎合了學生的心理，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。語文教學在很大程度上，是利用教材中豐富的文學資源，培養學生的審美情趣，這樣學生自主閱讀才能達到對文學的感悟。而多媒體課件只是一味提供與課文有關的大量背景材料，或對課文詞語、段落結構與邏輯關系等作出形象的解釋，力圖幫助學生盡快讀懂文章，但沒有學生自主的閱讀體會，就很難產生學生的情感共鳴和人文熏陶，尤其是五六年級學生，缺少文本閱讀的語文課成了知識的灌輸。這樣會導致學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，教學效果并不理想。

2.阻礙了學生思維能力的拓展。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，這是形容不同的讀者，在解讀同一部文學作品時所表現出來的不同理解和感受。中國語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真的品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，達到語文的教學目的。而多媒體語文教學以“形象生動”的畫面呈現在學生面前，以為這樣會幫助學生理解，殊不知這種教學方法讓學生省去了思維活動的感悟過程，說到底也是一種變相的填鴨式教育。

3.淡化了教學過程中師生情感的互動。

多媒體引入課堂以后，不少教師花費大量精力制作課件，一味利用多媒體顯示文字，把預先設計的表演得淋漓盡致，卻忽略了師生情感交流的效果，也影響了師生情感的互動。如現在的有些教師濫用多媒體手段，其實在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。如果缺乏師生課堂交流的激情，就是很難收到良好的教學效果的。一堂課下來只是走馬觀花地看個熱鬧卻什么也沒記住。課堂上的“人氣”與師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

三、如何改進語文多媒體教學

結合語文多媒體教學的優越性和局限性，以下從幾方面進行語文多媒體教學的改進，才能揚長避短，取得較佳的教學效果。

1.要處理好多媒體教學與傳統教學的關系。

多媒體教學手段雖然能帶來意想不到的許多方便和好處，但不能讓它替代教師應有的創造性工作及學生應該培養的能力。而且語文教學的基本目的是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽、說、讀、寫各方面能力都有所全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。一些傳統的適合語文教學的教學方法如朗讀、背誦，最能體現語文教學特點的課堂活動，是不能因為多媒體的運用而放棄的。教師在制作課件時，切忌貪多，要簡潔而又能創設情境。課件是輔助課堂教學的，教的主導方是教師而不是課件，內容不必面面俱到，但必須突出重點和難點。否則，教師所上的課便會主次不明，學生在感受一陣熱鬧后，茫無頭緒，不知道該掌握些什么。

2.要處理好知識傳授與情感交流的關系。

語文教學注重師生之間的情感溝通，強調學生積極參與。但在多媒體課堂中，往往忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的作用，教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝通。用課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。一堂成功的語文課，不僅通過科學的方法，讓學生接受自己傳授的知識，而且在于引導學生學習語文時能夠成功調動課堂情緒和氣氛，激活思維的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而在使用多媒體的過程中，缺乏能動的情感交流。因此，在多媒體的使用過程中，要突出教師在“教”中的主導地位，不能以課件取而代之，突出學生在教學中的主體地位，有利于發揮學生的主體能動作用。在整個教學過程中，教師切忌老是單純地“操縱”多媒體，而應盡量用身體語言來提示、交流教學信息，進而調動課堂氣氛。

3.要處理好圖形圖像與語言文字的關系。

在多媒體語文教學中，教師為了讓學生形象直觀地感受到課文內容，選取了許多圖形圖像作課件同時制約了學生的想象空間。而教師在語文教學中要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想感情，以及帶來的美的愉悅，也就是讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的想象力，在大腦中呈現出相關的具體圖景。因此，在制作語文課件中，不要為了追求課件外觀的精美而添加圖形圖像，對于學生比較陌生又與課文理解密切相關的內容，可以在課件中加以呈現，但在教學中要引導學生利用語言文字的描述想象再現有關圖景。

總之，多媒體教學是一種新的教學手段，也有長短利弊。我們應該在教學中根據語文教學的特點、規律和具體的教學內容合理有效地運用多媒體，在實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于教學，把多媒體與現代教育思想、教學方法結合起來，開創小學語文教學新局面。