走進孩子心靈的樂園

鄭麗麗

（樂清市北白象三山蓮池小學，浙江 樂清 325603）

曾幾何時，在孩子幼小的心靈中穿梭不息，毅然成了孩子大王，成了孩子們的是非法官，成了孩子們心中偉岸的象征，成了孩子們成長的引路人。而我，正是從這些教育的碎片中走進孩子們心靈的殿堂。

一、教育敘事與個案碎片

樂清——這個具有時代氣息的名字，在2010年全國百強縣名列第十五名。這樣的強市中，到處躍動著外來民工的身影，這些新樂清人遍布在樂清市的各個集鎮中，甚至我們這些鄉村都充斥著這些新樂清人的子弟。我們履行義務教育的學校的責任基本就是接收這些民工孩子就學。

我喜歡用自己的語言描繪與學生交往的記事，用自己的QQ空間來刻錄教育的軌跡。和學生交往的過程也是凈化自己心靈的過程，讓人仿佛回到了童年。教育生活中每天都可以發現有那么多的教育故事與個案碎片，這些碎片也許就是最好的、最珍貴的財富。

小籠包

小姑娘跑來，從鼻腔里擠出莫大的委屈，拖長了調調：“老師——高天樂說我是小籠包！”我輕描淡寫地應道“哦，那你對他說‘我是小籠包，你是我的同學，你也是小籠包！’”她一下子多云轉晴，嘿嘿笑著，嘴里甜甜地喊著：“小籠包，小籠包——”屁顛屁顛地跑了。聽著她雀躍的笑聲，我逐漸回過神來。其實，她撅著小嘴，糯聲糯氣，說話總撒嬌，真的挺像小籠包的呀。高天樂這小子不錯，一年級就會運用暗喻手法了，形象生動又到位。

二、教育敘事與心靈交流

在遠離繁華都市的鄉村中獨守著教育的純真。童真是小孩子最原始的、最無所顧忌的、最簡單的、最透明的思維方式與心里想法。保留著與小孩子交往的思想與方法，就是教育最前沿的、最有效的方式。

喜歡

消防滅火演習時，招呼著他們排隊。最前頭一個男娃娃抱著我，把頭埋進我的酒紅大衣；隔著三個男生的學校名氣最大的調皮大王陳子豪對我欲語還休：“鄭老師，我喜歡你……”看著他那羞澀靦腆的臉蛋，銅鈴樣的大眼，我放緩了嗓音：“如果你不那么調皮，我會更喜歡你的。”他就拿出聽話的本事，站進隊伍里去。

給他一個位置，他就會站得很好。鳥籠邏輯，得好好運用。

教育本來就是心靈的交流，只有熟知教育的交流，心靈的交流，這種教育才是最有效的，為師才能桃李滿天下。有的人在教育工作戰線上奮斗了一輩子，到退休時，沒一位學生去找他，沒一位學生說他是自己的老師，沒有感恩的場景，沒有記憶的痕跡。只有用心去交流，用心去滴灌用心去滋潤才能培育出良好的育苗。

三、教育敘事與尊重藝術

小學生雖然幼小，卻也是個體，是一個活生生的個體。他們只有得到尊重，他們才認可你這“小大王”。他們思考雖然幼稚，卻是人性的最原始的一面，完美無暇。

秘密

你還是那樣乖巧地走過來，睜著這雙烏溜溜的美麗大眼睛，嘴角上揚牽出一個小小的弧度。然后，把一張作業簿上撕下來的對了好幾折的紙條，輕輕遞給我。只是靦腆地笑，沒說一個字。

哦，肯定是一個秘密吧？恩，我懂的。

看著你會意地微笑轉身離去，路上騎車要小心。

低頭看手中的紙，是一楞楞筆尖刻劃的白色突起的印痕，里面分明是寫了漢字的。我有些忍不住呢，馬上就動手打開看看你的這個小秘密。

三行字，寫得很端正。哎呀，開頭沒有空兩格呢，第二行倒是記得了，不錯，有進步了。為什么要把“期中”倆字用個增添符號插一腳才進去呢？哈哈！

鄭老師，謝謝你！讓我這次（期中）考得好成績65分。今天18號是我的生日，65分是你送給我的好禮物。

謝謝你老師！

你的學生——董某某

我翻了這個學期的成績記錄，這是最好的一次。而且是你6年小學歷史上的語文最高分。真替你高興，一直那樣的努力可真沒白費勁呢！

知道嗎？正午的陽光柔柔暖暖的，從身后的窗戶進來，照耀得我一身燦爛。

四、教育敘事與教育成長

教師在促進學生的成長過程中，自己也在成長，在這些教育的個案中，教育的事件中慢慢得以提升，得到長進。把這些丁點兒的“教育”累積后也會成為“出書的教育家”。教育案例沒有高深與淺顯，只有真實的教育事實，這些事實就是我們教育人的最好例證。

一封意外收到的檢討書

鄭老師對不起，我知道我太讓您失望了。

老師您不是常說“知錯就改，善莫大焉”的嗎？老師，我已經認識到自己所犯的錯，我真心的悔改了。老師我希望您能原諒我，再給我一次機會好嗎？老師我真的好想好想讓您再喜歡我。但是我心里卻好失落，失去了您的喜愛。老師我真希望做您心目中的好孩子。

老師，請原諒我，我已經知道自己的錯誤了，我再也不敢了。老師，我一定要當一個人人都喜歡的乖孩子。

請您相信我。

昨天下午非常意外地收到了這么一封信，沒有署名，熟悉的字跡已告訴了我她是誰。只是孩子在這張被揉捏得有些發皺的紙張頂端正中嚴肅鄭重地加了三個字——“檢討書”。在她的心里，是多么強烈地渴望我能明白她的悔意和改過之心。然后，它經過另一個學生的手轉交給了我。

這些深情的字眼讓我在錯愕之余，心開始柔軟，眼眶開始濕潤。

想起之前，我并未曾想過，也不曾要求過她們寫任何所謂的“檢討書”。當她們的臉上掛滿淚珠的時候，我知道，她們已經深深懂得，一時的貪念會鑄成大錯。隨后的課堂上她們都表現活躍，認真專注，發言積極，沒有什么異常。我也特意多給她們幾次回答問題的機會，為了讓她們知道我敞開懷抱接受她們的改變。可能那特別突出的積極與活躍是出自于那顆急于想要彌補與改過的心吧。想要挽救的是我的那句話：“真的想不到，你會做這樣的事情。你知道我有多傷心，多失望嗎？”

原來，在我心目中的位置，對于他們來說有這么重要。

今天一跨進教室，就感受到了那熾熱又帶著怯意的目光正頻繁地開始追逐我，微笑著捕捉住了那雙眼睛，5秒鐘后，她深深地笑了。

總之，守望教育，守望教育的麥田，守望麥田里每一顆成長的麥苗。這將是我用生命去聆聽的麥苗成長的生活之歌。

［1］丁鋼.聲音與經驗：教育敘事探索［M］.北京：教育科學出版社，2008，3.

［2］王枬.教師印跡：課堂生活的敘事研究［M］.北京：教育科學出版社，2008，8.

［3］劉鐵放.追尋有意義的教育——教師職業人生敘事［M］.湖南長沙：湖南師大出版社，2006，8.

［4］項家慶.新課程背景下中小學教師如何開展行動與敘事研究［M］.湖北武漢：華中科技大學出版社，2008，9.

［5］沈明陽，沈華.教育回歸和諧育人［M］.江蘇南京：南京師范大學出版社，2010，11.

［6］劉芳.愛與責任——一所小學的教育敘事［M］.北京：北京師范大學出版社，2010，6.