心理學在地理教學中的應用

徐 芳

（陜西師范大學 旅游與環(huán)境管理學院，陜西 西安 710062；渭南市杜橋中學，陜西 渭南 714000）

心理學理論認為，認知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學實踐中教師要憑借自己的情感，讓學生懷著快樂的情緒進行學習，從而熏陶、感化和塑造學生，使學生愛學、樂學。反思自己的教學經歷，問題的關鍵就在于能否運用教育心理學的原理，讓學生喜愛地理這門學科、樂意去學、有興趣去學，充分發(fā)揮情感因素在教學中的積極作用。

隨著課程改革的不斷深入，心理學在課程改革中所占的比重越來越大，地理教學的基本過程應該徹底擺脫純形式化的模式，以開放的體系再現學科內容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。教師在地理教學過程中應根據學生的生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果。因此，教師要充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育。倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。即引導學生學會學習、強調學習過程和方式。

一、在地理教學中融入心理教育的途徑和手段

1.地理教師的心理學素養(yǎng)，以及教學方法的運用要符合心理學規(guī)律。

地理教師的良好心理學素養(yǎng)，以及教學方法運用符合心理學規(guī)律，也是提高地理教學質量的關鍵。除了教師的地理學基礎理論是否扎實、教學技能是否嫻熟外，與教師是否掌握學生的年齡心理特征和心理活動規(guī)律，以及教學方法的運用是否符合心理學原則也是密切相關的。如果地理教師能夠運用心理學理論，根據學生學習動機、興趣、激發(fā)規(guī)律潛移默化地進行學習地理目的的教育，能夠根據學生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學活動，能夠根據學生思維規(guī)律并結合教師自身特點妥善地安排恰當方法掌握知識技能，根據學生的記憶特點和規(guī)律有針對性地布置復習和作業(yè)，就會在地理教學中收到事半功倍的效果。

2.教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學生心理健康的前提。

對于教師來說，心理健康與否直接影響著教育的成敗。應該說，絕大多數的地理教師具有高尚的品德、完善的人格，有自己豐富的個性、鮮明的風格，愛崗敬業(yè)，默默耕耘，既做學生的“經師”，更做學生的“人師”。在中學階段，地理學科長期以來是一門被忽視的學科，地理教師心理壓力較大，很容易產生心理疾病，而教師的心理對學生心理品質的形成和發(fā)展起著一定的影響作用。學生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠性和多重性。只有教師心理健康，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現代社會生活的需要。地理教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持健康的心理，這是培養(yǎng)學生健康心理的前提。

3.選擇正確的方法，讓心理學在地理教學中發(fā)揮作用。

（1）利用心理學知識增強學生的記憶。教師應該重視和充分利用無意識記的作用，讓學生在更多的途徑和環(huán)境下有效識記地理學的知識點。這種利用無意識記的方法是多種多樣的，比如運用幽默生動的語言、直觀活潑的圖表、形象的多媒體課件等多種手法積極地消除學生存在的記憶障礙。

（2）要善于創(chuàng)設情境，揭示問題。在地理教學中，如果課堂關系就是單一的教師與學生你講我聽，就不可能讓學生從心理上接受這門學科的學習。這樣，教師有意識地創(chuàng)設“問題情境”就顯得尤為重要。讓學生始終面臨著一個又一個的問題，是調動學生積極性的有效手段。所謂“問題情境”不僅僅是教師的發(fā)問，實際上是滲透在教師的啟發(fā)式講授中，滲透在學生的感知和理解中。這些問題應該是系統(tǒng)深入的，而不是雜亂無章的;應該是充滿情趣的，而不是呆板枯燥的;應該是力所能及的，而不是高不可攀的。這樣，在一節(jié)課中，教師質疑設問，學生獨立思考，整個課堂成為思維的王國。

4.挖掘地理教學內容中潛在的教育因素，培養(yǎng)學生的綜合素質。

在地理教學中要讓學生真正掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展，必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用地理學科教學內容的特點，如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結合教學內容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人事跡，使學生獲得積極的心理體驗。在上地理課時激勵學生奮發(fā)圖強、不怕困難的精神和形成堅持性、自制性、果斷性等良好的意志品質。例如向學生介紹著名地質學家李四光的事跡，使學生懂得科學技術要面向國家的經濟建設，急國家所急，想人民所想，為祖國和民族的富強而奮進。

二、在地理教學中融入心理教育應注意的幾個問題

1.轉變教育觀念和評價體系。

不要用單一的學習成績去對學生進行評價。地理教學的目的是多樣性的，絕不是把一個學生培養(yǎng)成一個考試的工具，要教會學生學習掌握地理的方法，領會地理知識的魅力，能夠正確地對地理現象進行評價，從而讓所有的學生在地理的學習中體會到不同程度的操縱感和自我勝任感，既提高學習能力，又促進良好心理品質的形成。

2.給學生自由發(fā)展的空間。

蘇霍姆林斯基認為：沒有學生自由發(fā)展的天地，就根本沒有學生個性的和諧發(fā)展。現在很多學生在學習地理的過程中產生的很重要的心理問題就是成天跟著老師被動地學習，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生伏案不停地記筆記，久而久之，學生在心理上對本應愉快的地理教學產生極度的恐懼感，自然也就談不上教學的成功了。所以教師在教學中要給學生自由發(fā)展的空間，讓他們去想象、去創(chuàng)造，在輕松愉悅的氛圍中學習。

3.成功體驗，鞏固情感教育的成果。

心理學研究認為，成功體驗是指個體在學習中取得成功所產生的自我滿足、積極愉快的情緒。當學生學習取得成功時，可以使學生產生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學習信心，提高學習興趣，產生一種“好了還要再好”的自我激勵、自我要求心理，成為促使其進步學好的內部誘因;當學生學習遭受失敗時，可能引起學生灰心、煩躁、自卑等消極的情感體驗，以致喪失學習信心，挫傷學習的熱情。因此在教學中，教師要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件和機會，讓不同層次的學生經常獲得成功的情感體驗。“他山之石，可以攻玉”。當前，在地理教學中，要改變學生學得苦、教師教得苦的被動局面，教師必須重視發(fā)揮情感的教育功能，通過師生之間的情感交流，讓學生體會學習地理的樂趣，這是我們所面臨的新課題，也是我們所肩負的光榮使命。

總之，當心理學越來越成為一門獨立而成熟的學科時，我們不要錯誤地認為學生的心理指導工作僅僅是由心理學教師去完成的。地理教師有責任有義務向學生進行心理教育。如果我們能夠利用本學科的優(yōu)勢對學生進行心理指導及思想教育，就不僅可以幫助學生樹立正確的心理觀，而且可以讓地理教學在學生心理上產生割舍不下的親和力，從而成功地完成教書育人的光榮使命。

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