遠程教育發展性學生評價思考

管理華

（浙江廣播電視大學，浙江 杭州 310030）

教育評價是現代教育不可或缺的一部分，沒有評價的教育是盲目的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術發展而出現的新的教育形式，在我國全面建設小康社會、構建終身教育體系、建設學習型社會中發揮著重要的作用。以學生為核心是遠程教育教學理論和學習理論的核心內容，學生評價則處于教育評價的核心地位，合理的遠程教育學生評價能夠促進遠程教育改革，提高遠程教育質量。

一、遠程教育學生評價的內涵

1.遠程教育學生評價的概念。

遠程教育學生評價是指對參與遠程教育的學生學習情況進行評價的活動或過程，包括對學生在知識與技能、過程與方法方面發展狀況的評價。是以學生為中心來研究其學習的背景、手段、方法及取得的效果，從而尋找適合學生的學習方式或是考查學生的學習質量。

2.遠程教育學生評價的功能。

遠程教育學生評價的功能可以概括為：①導向功能。遠程教育學生評價內容對學生的學習發揮著導向作用，使學生通過評價不斷接近遠程教育的目標，并且達到目標。②管理功能。遠程教育管理者可以通過評價的反饋，獲得學生學習過程和學習結果的信息，不斷優化管理，具體表現為導向、決策、檢查、傳導、反饋、監控、保證、總結、認定、選拔、改進、預測、規劃等方面。③鑒定功能。一方面通過評價可以鑒定不同學生的學習程度，從而因材施教，對癥下藥。另一方面通過評價可以鑒定學生是否達到教育培養的要求。④激勵功能。合理地評價能激發學生學習的內在動力，增進學習的積極性和創造性。⑤教育功能。教育功能是在評價過程中通過影響學生的思想思維，幫助啟發他們不斷反思、調節、改進學習計劃、策略和方法，促進他們在知識能力方面的發展。

二、我國遠程教育學生評價目前存在的問題

我國遠程教育學生評價正處于傳統學生評價向現代學生評價的轉型期，雖然取得了一定的成績與經驗，如自教育部批準開展 “中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來，中央電大對傳統高教課程考核作出了重大改革：改變過去單一的終結性考試為形成性考核和終結性考試相結合。但仍存在著不少問題，主要表現為：

1.遠程教育學生評價主體單一。

現在網絡教育評價仍以教師評價為主，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視學生對自主學習的自我評價。基本上沒有形成學生、教師、同伴等共同參與、交互作用的評價模式，學生基本處于被動地位，評價的激勵功能缺失，無法促進每個學生主動發展。

2.遠程教育學生評價內容注重知識，忽視綜合素質；注重結果，忽視學習過程。

遠程教育學生現多為成人學員，其運用知識解決實際問題的需求旺盛。但現行的學生評價形式中，只注重對書本知識測試的結果，對學生在學習過程中體現或培養起來的實踐能力、創新精神、心理素質，以及情緒、態度、價值觀等學習綜合素質的評價相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

3.遠程教育學生評價方法單調。

遠程教育學生面廣量大，個體差異較大，采用個別化的自主性學習方式，帶來的學習效果是多元化的。但絕大多數遠程教育學生評價的方法仍以單調的紙筆考試為主，片面強調量化評價，忽視質性評價；把學生復雜的個體特征和學習簡單化，忽視學生發展的生動性和豐富性，遠程教育學生評價方法多元化格局尚未形成。

三、遠程教育發展性學生評價思考

1.發展性學生評價的含義。

發展性學生評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想是通過評價促進全體學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性學生評價有以下含義：①突出評價促進學生的發展。發展性學生評價以促進學生素質的發展為目的；②體現以人為本的思想。發展性學生評價理念關注學生個體的現實情況和需求；③注重評價過程動態化。發展性學生評價不僅僅關注結果，更注重學生成長的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，其目的在于促進評價對象的發展。

2.發展性學生評價的突出特點。

發展性學生評價以促進學生的全面發展為根本目的，它具有以下突出特點：①依據培養目標制定階段性發展目標。依據課程標準和學生實際情況所確立的培養目標，是促進學生發展的方向和依據；②以促進學生達到目標為根本目的。發展性學生評價追求的不是給學生下結論并與他人比較，而是分析學生存在的優勢和不足，通過評價促進學生提高；③注重評價過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價；④關注學生的全面發展。知識與技能、過程與方法情感態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視；⑤倡導評價主體多元化和方式多樣化。評價主體多元化，體現在參與評價活動的人除學生本人及教師外，還可以有同學、管理者等相關人員共同參與，以多渠道的反饋信息促進學生的發展；⑥關注個體差異。關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，為每個學生制定個性化的發展目標和評價標準；⑦注重學生本人在評價的作用。學生全面參與評價的過程，也是學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，發展性學生評級必須指向學生自我評價能力的培養。

3.遠程教育發展性學生評價若干思考。

從縱向看，發展性學生評價關注學生全過程的發展，強調評價的民主化和人性化，重視學生主體性發展的建構作用；從橫向看，發展性評價關注學生綜合素質的發展，關注學生間的差異性和發展的獨特性。開展遠程教育發展性學生評價可以改善目前遠程教育學生評價中存在的問題，主要有以下幾點思考：

（1）開展遠程教育發展性學生評價，積極構建多元評價主體。自主學習是遠程教育的一大特點，要求學生能夠在教師指導下自主選擇學習課程、自主安排學習計劃、自主安排學習進度、自主選擇學習時間、自主選擇學習形式及自主選擇學習地點。學習評價要關注學生學習過程，引導學習者進行自我控制的學習并善于自我檢驗學習成果。通過學習者的自我評價，協作小組內對學生的評價、教師對學習者與學習小組的評價、計算機測評系統的評價等，構建一個以學生本人為主，同學、教師和計算機系統共同參與的遠程教育發展性學生評價的多元主體群。

（2）開展遠程教育發展性學生評價，不斷豐富評價內容。依據遠程學員學以致用的需求，學習評價的內容應該具有綜合性和面向實際問題的特征，使學生在學習過程中體現和培養實踐能力、創新精神、心理素質，以及情緒、態度、價值觀等綜合素質，應盡量避免機械性的紙筆考試。可以以改進形成性評價為切入點，如倡導“研究性作業評價”、根據BBS討論過程打分等。

（3）開展遠程教育發展性學生評價，采用綜合性的評價方法。遠程開放教育強調學習者的個別化學習、自主性學習，在評價方法上也應適應這個特點，著力培養學生的應用創新能力。因此，除必要的書面考試之外，還要根據課程的需要，進行操作學習評價、社會調查、課題研究、課題設計等實踐性環節的考核。此外，還應加強平時形成性考核，包括對自學過程、學習筆記、聽課、答疑、參加自學小組活動、完成作業等學習環節的監控。

21世紀現代遠程教育肩負著我國構建終身教育體系和建設學習型社會的重任，在實踐中逐步構建適合我國遠程教育國情的教育評價體系，能夠保障我國遠程教育的持續發展，從而促進人的全面發展。

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