只有有的放矢， 才能取得實效——談談如何上好試卷講評課

曹明蘭

（南京市浦口區河西中學 語文組，江蘇 南京 210031）

試卷講評課是復習課和階段性檢測后必須采用的課型。長期以來，許多老師習慣于就試卷講試卷，按題序一講到底，更有甚者只講題目答案不講解題思路，結果一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生卻聽得興趣索然，很難談得上實效性。對此，許多老師常感到既頭痛又無奈。

怎樣才能使試卷講評課講出實效呢？我認為只有有的放矢，才能取得實效。所以上試卷講評課時明確目標，突出難點，突破難點，注重矯正是不可忽視的。

一、明確目標，是提高實效的前提

教學目標是指學生在教師指導下完成某項學業任務后應當達到的質量標準，是教師根據教育方針、新課程標準、教材內容和學生實際預先設計并期望達到的學習成果。它既是教學活動的出發點，又是其歸宿，對課堂教學有著導向作用，也是衡量課堂教學質量的標準。

如何確定試卷講評課的目標呢？

1.認真分析試卷。試卷講評課不同于其他課型：試卷題量大，知識點多，覆蓋面廣，又沒有現成的教材指導可循。在這種情況下，要想設計好講評課的目標，就必須從試卷命題的角度、學生答題的情況等方面進行全面、充分、深入的分析，掌握每道題的考查點及學生解答過程中出現的問題，并分析其錯誤類型和存在的原因，梳理出在試卷講評中應解決的問題，然后按其出現頻率的多少分出等級，選擇出講評的重點。

2.確立講評課的目標。在認真分析試卷的基礎上，對選擇出的重點再進行整理、歸類，找出存在的共性和個性問題，把共性問題確定為講評的重點，再按照知識階梯重新排列組合，使之系統化，從而確定試卷講評課的課時目標。

目標確定后就為講評課的各個教學環節規定了實施的細則，這樣，講評課中教與學雙邊活動的方向更為明確。提高試卷講評課的實效就有了良好的基礎。

二、突出重點，使提高實效得以保證

高效的試卷講評課不是平鋪直敘地講解，而是有針對性地對學生解答過程中出現的問題進行分析。怎樣突出重點呢？

1.認真選擇重點。如前所述，在分析試卷時，要挑選出學生失分率最高、出錯面積最大的那些題目作為講評重點。

2.統籌安排時間。從心理學的角度看，在每堂課的起始階段，學生對新授課的內容和教師將在本節課中的教學活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。我們應牢牢地把握住這一有利時機，在對學生簡要說明答題的整體概況后，把所要解決的重點展示出來，以激發學生的求知欲。尤其值得注意的是，在這四十五分鐘的時間里，應考慮把1/2以上的時間給重點內容，而在這段時間的安排上，還應考慮1/2以上的時間用于鞏固性訓練，使學生能做到舉一反三。

3.認真設計講評步驟。在講評重點時，應先講清命題目的，再擺出錯誤類型，讓答錯的學生說說當時的思路，并幫助他分析錯誤原因，然后講清正確的解題思路及答案，最后出一些同類型題目來鞏固訓練。如一般綜合性考試中，學生往往在閱讀題中語言分析方面失分最多。在按以上步驟完成后，可再出1—2道其他語段中語言分析題，讓學生鞏固解題的思路和方法。這樣一堂課既處理了考試中出現的重要問題，又指導了學生掌握了閱讀此類文章的方法，同時激發了學生的求知欲。我上過此類實驗課后，同學們普遍反映這樣的講評課效率高。

4.巧妙運用教學手段。為了突出重點，在講評中可以運用多種手段，特別是現代化的教學手段來增強其直觀性，在涉及重點內容時，可以用一些刺激性較強的手段，給學生留下強烈的印象。這樣試卷講評課的實效性才能得以保證。

三、突破難點，是提高實效的重要方面

每一次考試，針對學生的實際差異，都會有一些有一定難度的題目，來考查學生的智力和應用能力。面對這些難點，老師應如何講評呢？

過去常用的做法是不管學生學習程度如何，一味地給學生講解難點，結果一堂課下來，學生聽得如墮云里霧里。難點的突破應考慮下列兩個方面。

1.找準難點的突破口。難點對不同層次的學生存在不同的表現，從素質教育“面向全體”的教育觀出發，應確定那些為大多數學生感到困難的內容為突破口，至于試卷個別高層次的“翹尾巴”題，則不必作為重點內容。

2.注意分層次突破。難點的突破應視學生的接受能力而確定方法，但必要的鋪墊是必不可少的。比如說把一個概括性較強的大問題，分解成若干個小問題，層層推進、步步上升地引導學生得出答案。例如有這樣一道試題，“請指出冰心的《母親》表達了什么主題？主要運用了哪些修辭手法？并分析它們的作用?！蓖瑢W們的回答可謂是五花八門。為了解決這個難點，我先讓同學們回憶自己學習中遇到的運用了各種修辭手法的句子，了解這些句子的特點，分析它們在文章中的好處。在此基礎上再讀試題中的這首小詩，仔細品味，主要運用了對比的手法，先用“天上的 雨”和“心中的風雨”做對比，再用“鳥兒躲到他的

四、注意矯正，是提高實效的有效手段

在講評完重點、難點后，學生是不是真的掌握了？這要靠達標反饋來了解。反饋矯正中訂正原題錯誤是必不可少的環節，但怎樣訂正才能提高實效也是很有講究的。過去有一種做法就是將錯題訂正許多遍，以圖讓學生在反復練習中加深正確的印象，其實這種做法不一定好。心理學測驗表明：單純地大量重復往往會引起大腦思維的抑制，破壞正常的生理機能，窒息創造性思維活動。那種做錯一題改寫幾十遍的做法會使學生的大腦進入抑制狀態，長期下去學生極可能養成不動腦筋機械重復的習慣，導致產生嚴重的厭學情緒，不利于學生思維能力的培養。實際上，在一段時間的積極參與之后，需要有一個調整間隙，使學生的認識過程進入一定深度的思考，鞏固剛講過的難點和重點，以達到矯正的目的。

矯正練習是教學實踐中一種最普通，也是最主要的形式，它對于學生知識的鞏固和深化，對于能力的形成和發展起著重要的作用。這是把課堂教學導向深入的好辦法。

應設置哪些矯正練習呢？

1.要注重鞏固性矯正。這是一種必要的少量的機械性的模仿，是經過變形、變式的知識訓練。老師分析完典型錯誤出現的形式及原因后，應立即設置這種訓練，使學生通過改變了的形式掌握和運用基本知識。例如原題：《愛蓮說》中作者稱蓮是“花之君子”的理由是什么？改為用課文中的話回答下列問題：用“_”描繪的高潔；用“_”描繪蓮的質樸；用“_”描繪蓮的正直；用“_”描繪蓮的芳香；用比喻句“_描繪蓮的高貴品質。經過這樣的練習不僅可以使學生鞏固知識，而且能提高學生的應變能力。

2.要注重發展性矯正。蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在中學生的精神世界中，這種需求特別強烈。發展性反饋矯正能滿足這種需求。

發展性矯正是以某一知識點為中心，從不同角度，運用不同方法提出的更有價值的問題，從而提高學生的能力。這種矯正要求采用一些精心選擇設計的相應課外延伸練習，當堂反饋，當堂控制。這種練習是多層次的，它能從多方位加深對知識的理解，有效地增強學生思維的廣闊性和深刻性。

例在初中八年級語文有關“消息和通訊”知識的檢測中，同學們對新聞準確簡明的特點把握不準確、失分較多，我就把它作為講評重點。在講完試卷重點后，立即讓學生自行閱讀一則新聞《我國成功發射我國第一艘載人航天飛船“神舟號”》，讓他們在有限的時間內找出新聞的三要素，找出例句來說明新聞準確、鮮明的特點，以及新聞語言的特點，等等。這些問題的矯正設計，不僅復習了新聞的有關知識，而且培養了學生的閱讀能力。

這樣經過鞏固性矯正和發展性矯正，教師一步一個臺階地設置一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的問題，使學生始終置身于探索知識的積極思維之中，能充分地誘發學生探索思維的積極性和創造性，可謂是提高試卷講評課實效性的有效手段。

總之，教師通過明確目標、突出重點、突破難點，注重矯正，設計出具有啟發性、探索性的講評方案，一定能激發學生的求知欲，把枯燥無味、冗沉的試卷講評課上得新奇、有實效。

［1］中學語文教學參考.

［2］新課程與學習方式的變革.北師大出版社.

［3］語文教學與研究.語文報（中學版）.