論促進教學與科研包容性發展的對策與措施

王 芳

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224002）

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現代大學的三項職能是培養人才、發展科技、服務社會，這已在世界范圍內獲得了廣泛的認可。毫無疑問，培養人才是高等院校的首要職能，高等院校承擔著為國家經濟建設和社會發展培養高素質人才的重擔。世界上許多著名大學很好地履行了這一職能，它們也常常被稱為科學家、工程師、政治家、企業家的搖籃。二戰以后，高等院校已經或正在成為科技創新的中心。一些著名大學致力于科學研究，并將這些研究成果產業化，極大地促進了世界科技的發展。這些大學很好地把握了教學與科研的平衡，為社會培養了大量合格的人才，同時也促進了科技的進步，從而更好地履行了為社會服務的職能。然而目前我國許多高校都存在著教學與科研失衡的問題。一些學校過于注重教學，許多教師的教學任務重，根本沒有精力和時間去思考自己的科研方向；而另一部分高校則過于注重科研，許多教師不得不為了完成科研任務而應付教學，使得教學質量不斷下降。國內許多學者對于我國高等院校教學與科研失衡的原因及其協調發展的可能性進行了探討。如趙興華（2009年）從社會、學校和教師自身三個方面對近年來我國高校教學與科研失衡的原因進行了分析，認為社會及學校的政策導向問題是產生高校教學與科研失衡的重要原因［1］；王月健等（2009年）提出了高校實現教學與科研良性互動的相關建議［2］。我國的高等院校必須解決好教學與科研的包容性發展問題，如此才能具有核心競爭力和可持續發展能力。

一、教學與科研包容性發展的涵義

哲學上“發展”的含義是指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質到新物質的運動變化過程。事物聯系的普遍性是事物發展的原因，事物的內部矛盾是事物發展的根源。在整個高等教育發展史上高等院校的兩大職能教學與科研一直都在對立、轉化、統一的相互作用過程中，這兩大職能之間的對立統一不斷推動著高等教育向前發展。高等院校教學與科研包容性發展［3］是指解決教學與科研思想認識上的誤區，正確處理教學與科研之間的關系，加強教學與科研之間的聯結，保持教學與科研之間的平衡，讓教師在教學中從事科研，在科研中實施教學，使兩者相互促進、相互滲透、相互促進。

二、教學與科研包容性發展中存在的問題

（一）高等教育經費不僅投入較少，而且很不平衡。

目前我國對教育投入的經費仍未達到GDP的4%，不僅遠遠低于發達國家水平，而且低于世界上絕大多數發展中國家水平，甚至低于許多經濟十分落后國家的水平。教育是一個國家科技、經濟、社會持續發展動力的源泉。而高等教育既要為經濟建設直接輸送人才，又要通過解決實際生產技術難題為社會經濟服務，科學研究的成果更是可以直接促進生產力的發展。目前我國對高等教育投入偏少，使得許多高校只能應付日常運行，很難再有經費去實施發展戰略。并且這種投入極不均衡，“985”高校和“211”高校所獲得的資金是其他學校的幾倍幾十倍，甚至上百倍，使得這些學校與其他學校的差距越來越大，這樣就使得各學校處于不同的層級，層級之間不管怎么努力都很難跨越。在國內“985”高校已無競爭對手，失去了前進的動力，而在世界范圍內，這些高校的水平又停滯不前。

在各高校內部存在著越是重點學科重點專業，獲得的資金越多的現象。這會造成一校之內各學院專業的層級，非優勢專業很難維持，更不用說發展。而教師之間也是如此，職稱越高收入越高，獲得的科研經費越多。很多學校青年教師申報科研課題和老教師課題的學術水平即使相當甚至還稍高也會被淘汰，使得許多青年教師成為老教師的“學術民工”，甚至做出了一些成果還要自掏腰包發論文。

（二）對科研和教學重視的程度不平衡。

教學是高校的一個最基本功能，許多高校特別是新辦本科院校大多“重教學輕科研”。有些高校對教學管理極其細致和嚴格，細到每學期布置多少作業和寫多少頁的教案都有標準并經常組織教學檢查和考核，教師為了應付這些檢查浪費的精力極大。又由于高校的擴招使得學生數量不斷增加，而師資力量卻未能同步跟上。教師的授課負擔太重使得他們再無精力和時間去進行科學研究，這使得這些學校的科研停滯不前甚至倒退。目前科學技術的發展不斷加速，每個專業都會不斷涌現許多新知識、新觀點。如果一位教師不參與科研活動，就無法了解本學科的學術前沿，也無法掌握現代的教學理論與方法，從而只能采取陳舊的教學方法傳授落后的知識，最終嚴重影響到教學質量的提高。

另一方面一些高等院校“重科研輕教學”。科研成果具有一票否決制，是年終考核和職稱評審中的剛性條件，而教學則只要不出大的差錯就行了。這使得教師都把自己的主要精力投入到科研中，沒有時間去思考和研究學生的特點和課程的特點，上課純粹是應付，從而導致教學質量的嚴重下滑。許多教師還由于科研壓力過大，不得不東拼西湊、弄虛作假，甚至抄襲剽竊，這樣的科研看似成果數量很多，實際上科研質量不高。

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三、教學與科研包容性發展的對策

高校要克服上述教學與科研包容性發展中存在的問題，實現教學水平和科研實力的同步提升，必須做好以下幾點。

（一）高等院校要根據自身的特點正確定位。

我國共有各類高校500多所，武書連把這些高校劃分為研究型、研教型、教研型和教學型。這并不意味著研究型高校可以忽略教學，教學型高校可以忽略科研。研究型高校在教學上應該注重學生科研創新能力的培養，而不是簡單的知識傳授。研究型高校一般在眾多學科、眾多研究領域都有較強的科研實力，綜合科研實力較強。研究型高校的碩士博士生數量通常超過本科生數量，這些在校的博士碩士生都是高校科研的主力軍，所以研究型高校科研人才數量相比其他高校占有明顯的優勢。同時由于這類高校的科研設備先進、科研經費相對較多，因此這類學校在科研上應該強調跨學科的重大基礎前沿研究，力爭取得科學研究上的重大突破，而不應以完成幾項研究課題、發表幾篇論文為目標。而教學型高校在教學上應該注重知識的傳授和學生自學能力的培養。不少教學型高校的科研在某幾個學科或專業上有自己的特色，除應保持這些相對優勢的科研方向外，還應該用這些相對優勢的科研方向去帶動一些相關和相近的方向，從而促進整體科研能力的提高。對于處于研究型和教學型之間的研教型高校和教研型高校也應該根據自身的特點在教學上和科研上正確定位，以促進學校綜合實力的提高，實現高校的可持續發展。

（二）高校教要根據自身的能力與素質正確定位。

教學與科研一方面會互相影響，另一方面會互相促進。高校教師不能只從事教學或只從事科研，但每一位教師或同一位教師在不同的時期可以有所側重。科研能力強的教師可以承擔少一些的教學任務，把主要精力放在科研上；而教學能力強的教師可以把主要精力放在教學和教學科研上，承擔少量的學術科研任務，通過教師的優勢互補實現整個學校的教學與科研的平衡。高校教師還要根據自身的實力選擇合適的科研課題，不能好高騖遠，也不能做些毫無意義的所謂學術研究。

（三）建立正確的高校、教師評價激勵機。

目前我國對各類高校基本采用同一評價體系，各種學校的排名都設計一些指標對學校進行打分，最后加總就得到學校的排名。首先，單一的評價體系未能體現學校的差異性，比如有些學校規模不大，在一些學科或研究領域卻處于領先地位，但這些學校的排名遠遠落后于綜合性大學，這是極不合理的現象，長此以往會造成我國各高校的同質化趨勢，而各高校都希望通過合并等一些方法短期快速提升自己學校的排名。其次，這些指標無一例外地以科研為主，科研實力強、科研成果多的學校排在前面，這使得各類學校越來越重視科研并越來越忽視教學。因此，教育部要針對不同類型的高校建立不同的評價指標體系，從而使得各高校能重視自身特色，選擇合適的發展方向，促進自身綜合實力的提高。同時還要改變目前對高校經費投入極不平衡的局面，使得各高校的綜合實力都得到提升，優先支持實力較弱而又有發展潛力的學校。這樣就會使得各高校互相競爭又互相促進，促使我國高等教育整體實力的提高。

同時各高校也要建立正確的教師評價與激勵機制。目前同一高校的教師收入差距主要體現在職稱方面。不可否認，職稱高的教師教學經驗豐富、科研能力較強，但這不是絕對的。由于職稱評審制度中的一些不合理因素，很多青年教師無論如何努力，收入都無法提高，這極大地打擊了青年教師教學科研的積極性。一些青年教師教學任務重，只能在業余時間做科研。各高校應該將教師崗位分為科研為主、科研教學并重、教學為主等崗位，讓教師根據自己的能力和素質進行選擇，對不同的崗位類別采取不同的崗位考核標準，并適當兼顧考慮專業之間的差別。高校在收入分配和科研經費的安排上還應該適當向青年教師傾斜。青年教師是科學研究的主力軍，雖然他們目前可能成果不多，但他們精力充沛、對學術有激情、干勁十足。青年時期是出高水平學術成果的黃金時段，學術成果豐富的老教師的許多有影響力的成果也是青年時候做出的。提高青年教師的收入并給予青年教師科研經費的支持可以使他們無后顧之憂，從而專注于自己的學術研究，可以避免他們成為“學術民工”，從而提高科研效率，提高投入產出比。

四、結語

高等院校的三項職能在根本上是統一的，高等院校從事教學與科研的根本目的都是為社會發展服務。只有實現教學與科研的包容性發展，使教學與科研相互促進才能使高等院校自身具有可持續發展能力，才能不斷提高自身的教學與科研實力，從而更好地為社會服務。

［1］王芳.高等院校教學與科研包容性發展研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（6）：101-102.

［2］孫桂蘭，胥良.在高等教育過程中科研對教學促進作用研究［J］.燕山大學學報（哲學社會科學版），2009，28（11）：45-46.

［3］趙興華.近年來高校教學與科研失衡問題研究述評［J］.燕山大學學報（哲學社會科學版），2009，10（2）：132-133.

［4］張年國.高校青年教師科研能力培養的問題及對策分析［J］.當代教育論壇，2008，（8）：37.

［5］葛文君.關于高等學校科研促進教學的幾點思考［J］.哈爾濱學院學報，2007，（9）：1-3.