試論基于素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革

王少波 萬小燕

（1宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所；2宜春市曙光職業(yè)高中，江西 宜春 336000）

職業(yè)院校如何有效地實施素質(zhì)教育？我認為，學(xué)校教育活動發(fā)生于師生之間，師生雙邊活動的主要場所是課堂。因此，課堂教學(xué)理所當然成為實施素質(zhì)教育的主渠道。只有改革課堂教學(xué)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能真正實施素質(zhì)教育。那么，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

一、調(diào)整課堂教學(xué)目標

素質(zhì)教育的最終目標是全面提高人的各種基本素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動素質(zhì)、思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，等等。可見，學(xué)校素質(zhì)教育就是要教育學(xué)生學(xué)會如何求知、如何做事、如何共處、如何做人，培養(yǎng)成熟完善的人格。

根據(jù)布盧姆目標分類理論，以及素質(zhì)教育的總體要求，將專業(yè)培養(yǎng)目標進行適當?shù)恼{(diào)整，并將課程目標、單元目標進行分解，使之具體化，確定符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標，從而實現(xiàn)行為性學(xué)習(xí)目標。課堂教學(xué)目標一般分解為知識、能力、素質(zhì)三大目標。知識目標，即按照大綱、教材確定的課堂教學(xué)知識目標，做到不增減教學(xué)內(nèi)容，不降低教學(xué)要求，保質(zhì)保量完成課程知識的教與學(xué)；能力目標，是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時所應(yīng)達到的行為性目標，學(xué)生經(jīng)過模仿、形成、熟練等階段，達到技能操作嫻熟而簡練；素質(zhì)目標，就是每堂課要求學(xué)生掌握哪些德育知識，培養(yǎng)學(xué)生哪些道德品質(zhì)及意志、情感、興趣等非智力因素的目標。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容確定的目標，應(yīng)具有更明顯、更直接的可觀察性和可測量性，同時強化和突出素質(zhì)教育的目標教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，取決于教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行職業(yè)院校的課堂教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，過多地考慮知識的完整性、全面性，過于追求知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性，而忽視自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識與思維科學(xué)知識之間的聯(lián)系，忽視科學(xué)與人、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。

因此，應(yīng)該加強各種知識之間的聯(lián)系，注意課程體系的科學(xué)性，根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)、基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，結(jié)合各門類課程特點，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，滲透對學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，要求教師提高駕馭教材的能力，對教材內(nèi)容準確地分析，分清主次，把握重點、難點，在教學(xué)中注意深淺適度，講解教材的精華部分，解決關(guān)鍵問題，做到一通百通。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之道，課堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程。在這個活動過程中，教和學(xué)是一對矛盾，其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正學(xué)到知識、掌握技能、發(fā)展個性、培養(yǎng)了情感，教學(xué)活動才是成功的。

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主動性和教師能動性的基礎(chǔ)上，建立多層次、多樣化的課堂教學(xué)模式體系。教學(xué)目標的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。目前課堂教學(xué)模式繁多，比如：有知識掌握與傳授模式、技能形成與訓(xùn)練模式、能力獲得與培養(yǎng)模式、行為規(guī)范的認同與示范模式、態(tài)度改變與教化模式，有概念教學(xué)模式、范例教學(xué)模式，還有學(xué)習(xí)—教授模式、探索—發(fā)現(xiàn)模式、發(fā)現(xiàn)—指導(dǎo)模式、問題—解決模式、示范—模仿模式，等等。

基于素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，應(yīng)既包括學(xué)生的行為，又包括教師的行為；既體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律，又要體現(xiàn)教的規(guī)律，更重要的是體現(xiàn)教與學(xué)的對立統(tǒng)一規(guī)律，充分反映教依賴于學(xué)、學(xué)受制于教的學(xué)與教的有機統(tǒng)一。只有讓學(xué)生主動參與，教師設(shè)疑釋疑，精講點撥，學(xué)生自學(xué)及討論時間充足，且強化課內(nèi)訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，才是有利于實施素質(zhì)教育的教學(xué)模式。

四、探索課堂教學(xué)新方法

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于運用科學(xué)的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教法與學(xué)法辯證統(tǒng)一。

學(xué)生掌握知識，要經(jīng)過四個階段：熟識新教材的內(nèi)容、鞏固已掌握的知識、形成比較熟練的技能、把知識應(yīng)用于實踐。以往教師講、學(xué)生聽，教師講得口干舌燥，累得渾身是汗，學(xué)生卻不喜歡。因此，教學(xué)時，教師要積極探索，根據(jù)教材特點及學(xué)生實際靈活采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，比如討論式、點撥式。尤其是啟發(fā)式，可以調(diào)動學(xué)生求知求思的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掃除思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

僅憑一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。為此，把計算機多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段引進課堂，創(chuàng)設(shè)有聲有色的情境，使課堂充滿了生機和活力，能加強知識信息的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鞏固教學(xué)效果。素質(zhì)教育有別于現(xiàn)行的教育，教學(xué)方法必定要創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法，應(yīng)成為廣大教師的自覺行動。

五、改革考試考核方式

考試考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最后一個步驟，它不僅給學(xué)習(xí)成果一個成績，還將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。可見，考試具有很強的導(dǎo)向性，是推動課堂教學(xué)改革最重要的一個環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)。教育專家常用英語中的三個不定式來說明學(xué)校教育要解決的三個問題：to be（做人）、to know（求知）、to do（做事），實則就是素質(zhì)、知識、能力。其中to be是最重要的，只有懂得如何做人，做什么樣的人，換言之，只有樹立良好的素質(zhì)，才能學(xué)好知識，培養(yǎng)能力，使知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，作為課堂教學(xué)質(zhì)量教育測量主要工具和評價手段的考試考核，不僅要考學(xué)生知識，更要考能力、考素質(zhì)，使考試考核成績能客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。

改革考試考核評價方式，應(yīng)該結(jié)合知識、能力、素質(zhì)的不同側(cè)重點，選擇靈活多樣的考試考核方式，可以是閉卷，也可以是開卷，可以是口試、筆試，也可以是操作考試。要用發(fā)展的觀點評價學(xué)生，使考試考核貫穿于教學(xué)的全過程，注重加強學(xué)生平時學(xué)習(xí)效率的考核與評價。不同的課程根據(jù)不同的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中，可以通過課堂提問、小組討論發(fā)言、作業(yè)、小測驗、單元考核、實驗實訓(xùn)報告、小論文和答辯等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多角度、多時段的考試考核，保證評價的全面性。

總而言之，只有真正樹立素質(zhì)教育觀念，全方位地改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，才能把素質(zhì)教育落在實處。

［1］張恩儉.論素質(zhì)教育對職業(yè)教育的意義［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，（03）.

［2］王麗，李玉生.課堂教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個問題［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（22）.

［3］謝文靜.高職教育考試考核改革探討［J］.教育與職業(yè)，2003，（13）.