初中作文有效訓練探微

夏家亮

（吳江市盛澤第二中學，江蘇 吳江 215228）

《全日制義務教育語文課程標準》對初中生的作文能力有一個基本要求：“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”這個要求照理說不算高，學生通過初中三年的作文訓練，達到這個要求應該不難，但實際情況卻不容樂觀。就主體來說，大多數學生對作文有一種厭倦之感；就效率來說，作文的整體效能是比較低的；就結果來說，作文最后表現出來的整體水平也是不高的。為什么會出現這種令人扼腕的局面呢？這是一個仁者見仁、智者見智的問題。我認為這其中有社會原因——激烈的社會競爭壓力傳遞到學校，使學生的課業負擔很重，讓他們沒有多少時間去親近自然、了解社會，作文的源泉便失去了不少；有學生自身的原因——因為生活經歷少，視野狹窄，心中沒有積累多少素材，對作文自然就產生一種畏難情緒，不愿寫；也有教師方面的原因——作文訓練在內容、方法、時間的選擇上可能不夠科學，從而使作文訓練達不到應有的效果。對于第一種情況，語文教師是無力改變的，靠全社會的共同努力才行；對于第二種情況，語文教師在某種程度上可以調控，讓學生在作文時能比較積極地動筆；對于第三種情況，則完全是可以由語文教師控制的，它的可塑性最大。本文著重從這個角度探討在初中階段如何對學生進行有效的作文訓練，從而提高作文水平。

其實如何對學生進行作文訓練并不是一個什么新鮮的話題，許多和語文教學有關的專著都對此進行了詳盡的論述。這些論述更多的是理論上的闡述，如何將它同中學語文教學尤其是作文教學的實際結合起來，以達到比較好的教學效果，才是我們要認真研究的問題。根據語文教學實踐，在初中作文教學中將單項訓練和綜合訓練相結合，是提高學生作文水平的一條有效途徑。

一、單項訓練

單項訓練是指“進行各種局部的、片段的練習，目的為了培養寫作的某一項能力”。［1］由此可見，單項訓練重在訓練學生作文的某一項能力，眾多單項能力有機結合才能構成學生完整的作文能力，因此它是學生整體作文能力形成的基礎。只有將基礎打好了，才有可能寫出一篇質量較好的作文。單項訓練在現實的作文教學中常不被重視，甚至被有意無意地忽略，這是很不應該的。其實對學生進行單項作文訓練是非常必要的。它可以使作文由易到難、由簡到繁，遵循循序漸進的原則；它分散了難點，突出了重點，逐步解決了學生作文中遇到的主要問題；它容易激發起學生的寫作興趣，使學生覺得作文不是一件多么難的事，從而在一定程度上消除畏難情緒；它還可以彌補學生生活面窄、寫作材料不充足的缺陷。

單項訓練的內容很多，涉及作文教學的方方面面，如下表所示：［2］

寫作能力 訓練方式敘述 順敘練習倒敘練習插敘練習補敘練習分敘練習描寫 肖像描寫練習語言描寫練習行動描寫練習心理描寫練習景物描寫練習場面描寫練習側面描寫練習細節描寫練習抒情 直接抒情練習借景抒情練習借物抒情練習借人抒情練習議論 確立論點練習駁論事實論據練習事理論據練習歸納論證練習演繹論證練習比喻論證練習類比論證練習 練習說明 舉例說明練習比較說明練習比喻說明練習定義說明練習分類說明練習審題 意義分析練習結構分析練習比較分析練習命題寫作的特殊能力練習立意 根據題目立意根據材料立意選材 生活選材練習書本選材練習相同選材練習相反選材練習組材 編提綱練習練習修改 煉字練習構段練習開頭練習結尾練習過渡練習照應煉句練習調整結構練習調換材料練習觀察 鳥瞰練習步移練習類括練習臠嘗練習思維 分析練習求異思綜合練習比較練習歸類練習求同思維練習 維練習記憶 語言記憶練習形象記憶練習情感記憶練習邏輯記憶練習聯想 形似聯想聯系引申聯質同聯想練習神似聯想練習意反聯想練習相關聯想練習因果聯想練習 想聯系想象 再造想象練習創造想象練習

表中所列內容只是概括舉要，并不是單項訓練的全部內容，對初中生而言，也不是每一項都要進行訓練，教師在進行作文教學時可以根據需要進行適當的增減。

進行單項訓練要和單元閱讀教學、課外活動、社會生活等結合起來，這樣才能取得較好效果。一般而言，每個學期的作文教學都會有一個重點，如或以記敘文為重點，或以說明文、議論文、散文等為重點。這個重點又往往被分解成幾個部分分散在各教學單元中，以記敘文為例，當中涉及記敘的要素、敘述的順序、人物描寫的方法、景物描寫的技巧、開頭與結尾等諸多內容，這些內容往往與教材中起示范作用的選文相聯系，因此，在進行閱讀教學時，要有意識地和作文教學結合起來。如《一面》一文，對魯迅先生的外貌由遠而近有三次描寫，上課時除了進行閱讀方面的教學外，還可以讓學生當堂練習從不同視覺角度對人物的外貌（肖像）進行描寫。當然，如果上課時間不夠，這個內容又可以安排在課后進行。再如，學習《春》這篇散文時，可以讓學生練習景物描寫的方法，不必貪多求全，讓學生根據自己的觀察寫一兩種即可。這種隨閱讀教學進行的作文單項訓練，既可以隨堂進行，又可以課后以作業的方式完成。這樣的練習在字數要求上不宜規定得過死，作文水平高的寫百十來字、兩三百字甚至更多都是可以的，作文水平低的寫三五十字即可，重在讓學生通過這種練習領會掌握作文的某種方法。在練習的過程中，字數雖然可多可少，但要求必須明確，即訓練學生某方面的作文能力是有確定指向的，不是信馬由韁讓學生完全自己發揮的。這種在閱讀教學中進行的作文單項訓練，形式靈活，方法多樣，既突出了重點，又降低了難度，還可以頻繁地使用，是進行作文單項訓練的主陣地。但長期以來，我們在教學中常將閱讀教學和作文教學分割開來，各行其是，沒有在二者間建立起緊密的聯系，導致二者的教學效率都不高，這是我們應該引以為戒的。其實它們二者之間是緊密聯系、互相促進的，這一點應該引起我們的足夠重視。因為語文教材中所選的文章，不論從思想內容還是從藝術特色上來講，都堪稱經典，是值得我們學習和借鑒的極好典范。另外，學生參加各種課外活動和在接觸社會的過程中，對某個場景或某個人物、某件事有深刻的印象或有所感觸，也可以用周記、日記的形式把它記錄下來。在寫的時候同樣不必貪多求全，能突出某項重點即可，但教師要做好指導和檢查督促工作，這是單項訓練的重要而有益的補充。

二、綜合訓練

綜合訓練是與單項訓練相對而言的，它包含多種訓練的因素和內容，是眾多單項能力的綜合運用。單項訓練只是手段，本身并不是目的，它只是提高學生作文能力的基本功。基本功練好了，我們也只是說提高學生的作文水平有了實現的可能。要將這種可能變為現實，就必須在單項訓練的基礎上進行綜合訓練。因為單項訓練使學生獲得的是單個的、孤立的作文能力，所以要將這些單個的、孤立的作文能力整合成整體的作文能力，綜合訓練就是必然的選擇。從這個意義上講，綜合訓練是提高學生作文能力的一個必不可少的重要環節，有更高的訓練價值，是單項訓練的最終歸宿。它既是單項訓練的驗證和運用，又是單項訓練的深入和提高。可見單項訓練與綜合訓練是相輔相成、互為作用的，二者有機結合，才能有效提高學生的作文水平。

綜合訓練的方式是多種多樣的，常見的有命題作文、給材料作文、自由擬題作文等三個大類，這些大類還可以分出若干小類。命題作文，從命題的形式上說有全命題和半命題之分；從命題的文體來說有記敘文、說明文、議論文、散文等命題類型。給材料作文，從所給的材料來看有文字材料、圖表材料、影視材料、音響材料、實物材料等不同的類型。現在流行的話題作文，從形式上看就是給材料作文中的一種樣式。自由擬題作文看似自由，實際上也是有限制的，它服從并服務于教師的作文訓練計劃。例如在某一階段，教師的作文訓練重點是說明文時，這時的自由擬題作文也應是說明文方面的，這樣才能使作文訓練連貫一致，突出重點。這三種作文訓練方式各有各的側重點。命題作文是一種好的傳統的作文訓練方式，它能更好地體現作文教學的目的性和計劃性，而且便于和閱讀教學相結合，發揮教師的主導作用，使學生根據特定要求進行表達能力的訓練。故在綜合訓練的初始階段，運用這種訓練方式是比較恰當的，它可以較為集中、迅速地達到訓練目標。從這一點來說，它更側重于作文綜合技能的訓練。正因為如此，盡管現在受到其他作文訓練方式的沖擊，但它仍然是主要的作文訓練方式之一，是別的訓練方式無法取代的。對材料作文的訓練要求實際上要比單純的命題作文高，因為學生需要對材料進行分析、歸納、判斷等眾多的邏輯思維活動，先要判明材料的構成、性質、主旨等，然后才好確定自己的立意、選材、布局等，因而它增加了對學生的綜合思維訓練。自由擬題作文看似簡單，實際上要求更高，它是對學生作文技能和作文思維的綜合檢驗。只有在對學生的作文技能和作文思維進行了相當的訓練后，對學生進行自由擬題作文的綜合訓練才是比較合適的。如果沒有相應的作文技能和作文思維作為訓練基礎，不難想象一開始就進行自由擬題作文訓練的效果是不會好的。

綜合訓練同樣要遵循循序漸進的原則。訓練的內容應逐步增多加深，這樣效果才會好些，也符合人的認知特點。同時，教師對作文訓練還應有全局觀。雖然作文訓練的依據是教材，但老師不能完全囿于教材，被教材捆住手腳。因為每個教師所面臨的教學實際是各有不同的，這就要求每個教師都要根據自己的教學實際來安排作文訓練，綜合平衡作文訓練的重點。如果亦步亦趨地照搬教材的作文訓練安排，不顧自身教學實際，那作文訓練的效果恐怕就要事倍功半了。另外，綜合訓練要和具體文體相結合。一般而言，教師應在每個學期確定一個文體訓練重點，如果學生的作文基礎比較好，也比較齊，最多確定兩個文體訓練重點，然后根據這個重點確定訓練的內容、方法和步驟。因為效果需要一定的訓練量來做保證，一定的訓練量又需要時間來做保證，故一個學期安排的文體訓練重點不宜多。在這里一定要重視借鑒教材中的范文，讓學生由模仿學會自己創作，從中懂得各類文體的寫作特點和規律，少走彎路，提高效率，這樣做在實踐中也確實起到了較好的效果。初中是對常見文體進行系統訓練的基礎階段，讓學生掌握常見文體的具體寫法也是課程標準的明確要求，也只有通過適當的訓練才能達到這個要求。因此，綜合訓練同具體文體相結合不僅是一種訓練的方法，而且是一種教學的要求。這些都是在作文綜合訓練中應注意的問題。

單項訓練是基礎，綜合訓練是提高，只有將二者有機地結合起來，并進行相當量的練習，才能有效提高學生的作文水平，提高作文教學效率。

［1］閻立欽主編.語文教育學引論.高等教育出版社，1996：206.

［2］于亞中，魚浦江主編.中學語文教育學.高等教育出版社，1992：164—165.