查閱資料在小班幼兒探究式科學啟蒙教育中的運用

朱愛芳

（吳江市實驗小學 幼兒園 城中園區，江蘇 吳江 215200）

新《綱要》在科學領域目標中提道：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”①我們從中可以看出，幼兒科學教育的重點已不僅僅停留在傳授知識上，更要放在培養孩子愛自然的情感、愛探索的興趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知識，而是注重知識獲取的過程。基于這種認識，我們在對孩子實施科學教育時，要注重讓孩子親身體驗，去發現、提出問題，把孩子的“為什么”作為出發點，激發幼兒通過查閱資料獲取信息的科學探究精神，增強解決問題的能力，滿足探究欲望，從而獲得發展。

一、查閱內容

只要有心，問題就無處不在。孩子生活在一個充滿好奇的世界里，當他們對事物產生好奇，感到困惑時，常常會運動智慧，去探索、去發現、去嘗試，從而構建新的認知結構。因此，如何充分發揮幼兒好奇的天性，如何提高他們發現問題的能力成為我們首要關注的焦點。我們通過以下途徑加以嘗試，效果不錯。

（一）利用主題活動，預成、生成相關問題，激發幼兒的探究欲望。

素質教育的重點不在于幼兒能記住多少知識，而在于培養幼兒的求知欲望及自主學習的能力，在主題活動中，我們非常注意這一點，如在主題活動《好吃的橘子》中，我們讓孩子積極主動地運用自己的各種感官感知橘子的特征，并激發他們想象“橘子一瓣一瓣像什么”。在阿姨收集橘子皮的時候，幼兒還生成了問題：“橘子皮有什么用？”在《香香的食物》中，我們讓孩子通過看看、摸摸、聞聞等多種方法感知大蒜、芹菜、香菜等多種具有特殊香味的蔬菜的特征，并引導他們說說還有哪些蔬菜也有特殊香味，激發他們探索更多特殊香味蔬菜的興趣，并鼓勵他們與父母一起尋找答案。

（二）利用自然角、科學區、科發室等設施，鼓勵幼兒細心觀察，提出問題。

自然角、科學區、科發室中，材料豐富，幼兒可以在看看、玩玩中學到很多知識，尤其是一些蘊涵科學原理的自然現象、小制作等，幼兒在觀察、游戲的過程中會生成很多值得研究的問題。如孩子在玩科學小游戲“翻跟斗的小人”的時候，會提出問題：“為什么圓柱會滾到下面去呢？”“為什么兩個圓柱上的小人翻跟斗的速度不一樣呢？”在孩子產生這樣的疑問的時候，教師可抓住機會引導幼兒通過查閱資料的方式自己嘗試著解答。

（三）結合幼兒園的各項活動，進行有主題的專項探究。

幼兒園每年都會有一些傳統的、特殊的活動，我們可以結合這些活動，讓幼兒在濃厚的活動氛圍中進行有主題的專項探究。如在幼兒園第三屆科技節“奔馳”開展過程中，幼兒對“車”的興趣日益驟增，我們抓住幼兒的興趣點，為他們提供各種各樣的車進行觀察比較，同時利用日常生活加以引導，鼓勵他們對提出的問題作出解釋。如在觀察特殊車輛時，幼兒在了解了警車、救護車、灑水車都有笛音后，提出問題：“這些笛音有什么用？”“為什么這些車有笛音，而其他車沒有呢？”提出問題的過程其實正是思考的過程；在幼兒園創建綠色學校的過程中，學校開展了很多有意義的活動，如進行垃圾分類、廢舊電池回收等，我們充分利用這一機會，讓孩子通過自己思考、和家人一起尋找答案等了解可回收和不可回收的垃圾種類及其原因，明白廢舊電池的危害等，幫助孩子形成良好的衛生習慣，增強查閱資料的興趣。

（四）利用日常生活中的偶發事件，鼓勵幼兒提出“為什么”。

在日常生活中，只要有心，你就會發現問題無處不在。幼兒科學教育的重要方面就是讓孩子學會自己發現問題。如在吃飯的時候，很多幼兒挑食，不喜歡吃胡蘿卜，我就對他們說：“胡蘿卜很有營養，小兔子最喜歡吃？”孩子就問：“胡蘿卜有什么營養？”“小兔子為什么最喜歡吃胡蘿卜？”春天來了，很多孩子在散步的時候發現光禿禿的樹上長出了好多新芽，而且這些新芽慢慢變成樹葉，他們就問：“為什么春天樹葉發芽，冬天不會發芽呢？”當孩子提出類似問題的時候，我都會先請孩子們討論，但不會當場對他們的答案進行判斷，而是鼓勵他們回家與爸爸媽媽一起查閱資料求證，在第二天再次進行交流。

（五）開展“我是小博士”活動，增強幼兒探究興趣。

每個星期，我們都會給幼兒出幾道他們比較感興趣的問題，鼓勵他們自己想辦法找到答案，然后利用空余時間進行交流，我們會給認真思考、認真準備的幼兒以小小的獎勵。這樣的活動不僅拓展了幼兒的知識面，增強了他們探究的興趣，更提高了他們解決問題的能力。隨著問題的不斷深入，幼兒的探索范圍逐漸擴大，思維越來越活躍，想象力、動手操作能力、口語表達能力、交往能力不斷得到發展。

二、查閱方式

只要給予指導，查閱資料，小班孩子也能行。由于思維發展、社會經驗、閱讀操作技巧等方面的局限，小班幼兒很難（或者說不可能）獨立查閱資料找到所需的問題答案，但是，在孩子周圍有很多資源（如老師、家長、同伴、幼兒園、社區等）可以利用，如何挖掘可利用的資源，如何充分發揮這些資源的作用為幼兒的求知提供幫助，從而不斷提高幼兒解決問題的能力成為我們關注的又一個焦點。本階段我們把研究重點集中在教師、家長等成人對幼兒查閱活動的幫助上。

（一）教師、家長等直接參與、指導幼兒的查閱活動。

案例一：有一天，自主游戲時間到了，雯雯來到了自然角，突然驚奇地大叫：“老師，老師，我的蘆薈怎么變黃了啊？”“呀，這只小烏龜死了！”“這花瓣也快掉下來了。”她看著看著臉上露出難過的表情，“怎么會這樣啊？”我問她，她搖了搖頭，我鼓勵她自己去書上找找有沒有她想要的答案。一會她拿了一本書跑來告訴我：“老師，這本書里也有烏龜的，但是這字我不認識。”我一看，果然書上有介紹烏龜的，說烏龜是要冬眠的，于是我念給她聽，她又問：“老師，什么是冬眠啊？”我回答：“你很聰明，回家想想辦法找到答案。明天你來告訴我好嗎？”于是她就不再問了。

第二天，她高興地告訴我，原來烏龜不是死了，而是在睡覺。

分析：小班幼兒自己解決問題的能力相對較弱，在遇到問題的時候，他們最直接的反應就是尋求大人的幫助，而沒有自己查閱資料尋求問題的意識。在她向我詢問的時候，我就直接告訴她可以通過查閱書籍的方法找答案，讓她在腦海里初步形成查閱的意識。有了第一次的成功經驗，幼兒才會對此產生興趣，并通過不斷練習提高技巧。小班幼兒由于不認識文字，在查閱資料的時候勢必會遇到困難，因此，為幼兒提供畫面內容形象、生動的書籍比較好，而且在查閱時需要教師或家長給予一定的幫助、指導。當孩子遇到一些比較深奧的問題時，成人還需要用一些兒童話的語言，采取一些策略（如打比方、做實驗等）來幫助孩子理解，滿足他們的求知、求真欲望。

在解釋“冬眠”這一問題上，我還利用家長資源，請家長帶著孩子一起查閱，激勵幼兒的積極性，培養幼兒的探究精神，幫助幼兒提高查閱技能與探究能力。

（二）教師、家長等通過提供材料、創設環境為幼兒的查閱活動提供幫助。

案例二：自主游戲時間，科學區里來了好幾位小朋友，他們有的玩“吸紙屑”游戲，有的玩“火箭上天”，還有的玩磁鐵……

忽然，靚靚拿著手中的“火箭”問筱筱：“你知道火箭為什么能飛上天嗎？”筱筱搖了搖頭。靚靚很自豪地說：“因為我們一拍下面瓶里的氣的力氣就變大了，把火箭推上去了。”筱筱很佩服地問：“你是怎么知道的啊？”靚靚說：“我家的VCD帶子上有的。”旁邊的小禎聽到他們的對話也開始問靚靚：“那你知道這些小紙為什么會被吸上去嗎？”靚靚被難住了，這下小禎得意了，他說：“那是因為有靜電。哈哈，《十萬個為什么》上面說的。”筱筱也很佩服小禎，問：“那這兩塊吸鐵石怎么一會吸住，一會又彈開的啊？”靚靚不說話，小禎說：“那我回家再看看，《十萬個為什么》上面不知道有沒有。”靚靚馬上接著說：“我叫我媽媽上網查查。”

分析：經過一段時間有意識地指導，很多幼兒已經具備了初步的發現問題、查閱資料解決問題的意識，并且在查閱途徑上形式不一，有的是通過音像資料，有的是通過圖書，還有的是通過網絡，這些都是教師、家長為孩子提供的現成資料和信息，是教師、家長有意識為孩子創設的良好查閱環境。在實踐活動中，我們除了為幼兒提供現成的書籍、錄像、圖片等多樣資料外，還可以通過與孩子一起自制分門別類的書籍（如動物、植物、蔬果、各國國旗等）供幼兒查閱，師幼、親子共同參與制作的圖書更能激發、維持幼兒的查閱興趣。隨著課題研究的不斷深入，我們希望找到更多適合小班幼兒查閱的途徑。

從本活動中孩子們的反應來看，他們對查閱資料尋找問題答案的興趣是濃厚的，并且為自己能夠找到答案而感到非常自豪，為同伴們的贊賞而感到驕傲，這種積極的情感體驗將支持他們更加主動地學習、更加積極地探究。這樣的良性循環必將不斷提高幼兒發現問題、解決問題的能力。

在幼兒感興趣的問題上發掘他們的潛力，發揮他們的積極性、主動性，不僅促進了他們個性的健康發展，更為他們營造了一種“我要學”的學習氛圍，為他們良好的學習習慣的養成打下了扎實的基礎。同時，通過同伴間的互動、師生間的互動、家園間的互動，使得教師、家長、幼兒達到三維互動的效果，從而帶動幼兒沉浸在探索、思考、解決問題的興趣之中，使得每個幼兒都能積極參與到自主、自發的查閱活動之中。

注釋：

①教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4，（第1版）：34.

［1］教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4，（第1版）.

［2］張俊.幼兒園科學教育.人民教育出版社，2004.8，（第1版）.