高師院校現代教育技術公共課學生自主學習策略的研究

苗 青

（內蒙古科技大學 包頭師范學院 教務處，內蒙古 包頭 014030）

1.培養學生自主學習能力的必要性

隨著信息技術的不斷發展，信息資源的不斷豐富和人工智能領域研究的不斷深入，網絡虛擬空間的人機交互朝著人性化、個性化方向發展。信息資源的無限擴張及其在教育領域的滲透，網絡的開放性、共享性和交互性，為學生個性化的自主學習在外部環境方面打下了良好的基礎。然而，正如經濟歷史學家羅伯特·海伯羅納所言：“某個歷史紀元中的特殊問題是技術變革的力量已經釋放出來，而控制和指引技術的力量卻很幼小。”高師院校現代教育技術公共課教學如何提高學生自我識別、自我選擇、自我控制、自我培養的自主學習能力，增強學生的內部動機，如何促進師生之間在信息環境下的交流，充分發揮教師作為學生學習的指導者、幫助者、促進者、導航者的作用，如何用先進的信息技術手段改革傳統教學模式和學生學習方式，使教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展，體現教學的實用性、文化性和趣味性，并充分調動教師和學生兩方面的積極性，是信息化教育應用的問題所在，也是教學改革的核心問題。

2.自主學習概述

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，教育的許多分支學科都把它作為自己的研究主題。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被視為一項重要的課程目標，自主學習被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究。在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習來克服其學習的被動性。而在學習論領域，自主學習被看成一種有效的學習方式，研究者關心如何通過提高學生的自我調節水平來提高他們的學習成績，使他們成為有效的學習者。20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。在國內，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習和探究學習作為轉變學生學習方式的重要任務。在高師院校現代教育技術公共課教學中培養學生的自主學習能力已經成為教師思考的一個重要問題。

什么是自主學習？自主學習就是指學習者自己對學習負責，具有明確的學習目標和積極的學習態度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，自信、自律，能夠獨立進行學習，管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、調節學習策略、監控學習計劃的實施并對學習結果進行自我測評。

3.高師現代教育技術公共課教學中學生自主學習能力的培養途徑

3.1 創設情境，激發學生的學習興趣。

興趣是一個人對事物的特殊的認識傾向，是人的各種實踐活動的內部動力之一。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生主動學習，積極思考，探索知識的內在動力。情境教學自古就有，它是在了解學生興趣的基礎上，從教學的需要出發，根據教材創設以形象為主、富有感情色彩的具體氛圍，激發學生主動積極地學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。多媒體技術將文字、聲音、圖像、視頻等結合在一起，使信息表現為文、圖、聲并茂，將學習材料轉化成直觀的形式，提供大量的情境素材。在現代教育技術公共課教學中，教師可以借助信息技術，運用圖片、聲音、影像等模仿、再現教學情境，使教學內容呈現方式更加多樣，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，使學生盡快進入學習的角色。

3.2 培養學生的自我監控能力。

自我監控是指在自主學習環境中，學生為保證學習成功，增強學習效果，達到自定學習目標，在進行自主學習活動的全過程中，隨時檢查自己的學習計劃和任務執行情況，看時間資源的利用是否合理、學習進展如何，及時對最佳的認知活動做分析與評價，以便發現問題，及時調整思路、改進學習方法、尋求解決問題的出路。在現代教育技術公共課教學中，教師可以指導學生在完成某一學習活動后填寫一種學習記錄表和清單，讓學生通過填寫學習記錄表來監控自己的學習情況。學生也可以在學習之前或學習的過程中為自己構建一些問題，以引導學習過程或檢查自己的學習質量，通過不時地自我提問，更加明確自己哪些問題清楚了，哪些問題還不清楚，從而對學習做出調整。

3.3 培養學生自主探索與理解問題的能力。

讓學生在教師的指導下獨立探索，先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析。在探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。教師與學生之間、學生與學生之間的協作對學習資料的收集與分析、學習進程的自我反饋和學習結果的評價都有十分重要的作用。現代教育技術公共課既是知識的傳授課，又是學生技能的訓練活動。在教學中教師通過分析學習目標為學生創設問題情境，提出問題，讓學生想想問題如何解決，試著自己設計解決問題的方案，議議問題產生的背景條件和驗證方案是否可行，通過實驗或相關練習，體驗解決問題的實證過程，并進行實驗結果的表述，得出結論，獲取知識。

3.4 加強教師的信息素養的培養，引導學生自主學習。

在信息技術日漸普及的今天，教師的角色已經從傳統的傳道、授業、解惑者轉變為學生學習的引導者，學習活動的組織者和評價者，學習的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養的教師，因為缺乏信息技術知識，無法有效地獲取最新的教學、科研信息，不會使用最新的優秀教學軟件，既難以提高自己的業務水平和科研能力，又無法增強教學效果，更談不上指導學生自主學習。教師信息素養的培養，不僅是教師自身發展的需要，而且是教學的需要。教師的信息意識、信息處理能力都影響著學生學習能力、學習效果。因此，教師首先要具備利用信息技術進行教學設計的能力。教師在教學設計的每個環節都要利用信息技術對相關的信息進行搜集、分析、加工和組合，優化教學資源，以創設良好的學習環境。還要隨時搜集和分析學生反饋的信息，及時調整教學策略，指導學生的學習過程，分層組合學習資源，以適應不同的學生。

其次，能夠應用信息技術進行有效教學。教師要善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握教學科研的新動向，以新的知識信息開闊學生的視野，啟迪學生的思維。教師除利用傳統的教學資源信息渠道外，還應該充分利用網絡、圖書館等豐富的信息資源，來提高自己的業務水平和信息素養，使自己具備較強的獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息、更新創造信息的能力和知識管理的能力。

總之，自主學習是一種生成性的學習過程，培養學生自主學習的學習策略也是靈活機動的，教師需要在教學過程中不斷探索、研究和發展，從而使自主學習在教育教學中發揮其作用，體現其價值。

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