物理教學呼喚生命教育的回歸*
——從生命教育的價值追求談起

陳 權

(溫州市第八中學 浙江溫州 325000)

現代教育理論認為“生命是教育的元基點”，教育中“以人為本”首先應當是以人的生命為本，沒有生命的存在也就沒有人的存在，離開生命一切將無從談起.但是當下一些青少年生命意識淡薄，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜，一旦遇到挫折和委屈，他們往往就會做出極端的行為，甚至輕率地走上人生的不歸路，給家庭和社會帶來巨大的悲痛和不幸.因此，對青少年進行科學健康的“生命教育”刻不容緩.只有對學生進行“認識生命、珍視生命、尊重生命、關愛生命”的教育，才能更好實施新課程，推進素質教育，從而實現人的全面發展、自由發展和終身發展.這既是生命教育的價值追求，也是每一位教育工作者的崇高職責.物理教學作為學校教育的重要一環，理應擎起生命教育的大纛，為學生的全面發展、自由發展和終身發展奠基，實踐生命教育的價值追求.

1 物理教學中的真善美與人的全面發展相統一

生命教育首先追求人的全面發展.全面發展是指個人在德、智、美、體各方面的協調發展.物理教學是真善美高度統一的活動，不僅能促進學生認知的發展，而且能促進學生情感、態度、價值觀、各種能力以及個性品格的全面發展.

物理教學是師生共同探究客觀規律的活動.物理學的發展是一個求真的過程，物理規律具有客觀性和普遍性，它源于生活觀察，經歷假設，實驗設計，實驗驗證，交流和結論等嚴格而規范的探究過程，最終上升為物理定律，而在推廣應用中不斷豐富和修正物理規律.物理教學中充滿了求真的事例;學生經歷了某種求真的過程，生命中多了一份真實、一份踏實.

物理教學也是求善的活動.“善”即有用，對他人有用，對社會有用.現代化的生活離不開物理，聲、光、電給人類生活帶來了便利和精彩，而像放射性物理不僅廣泛的應用到醫療保健，而且為人類帶來了清潔的能源.量子力學、超導技術、激光技術都引領著當今科學技術的發展.人類的三次工業革命，從蒸汽時代—電氣時代—信息技術時代，都是物理學理論的突破和大規模應用所推動的.物理教學中處處流露了物理學的善、科學家探究活動的善，課堂中也要營造友善平等的氛圍，使學生擁有一顆寬廣的胸懷，立志做一個對他人有利，對自己有利的人.

物理教學中的美是真真切切的.諾貝爾物理學獎獲得者錢德拉塞卡對美定下兩條標準.一是弗蘭西斯·培根的標準:“沒有一個極美的東西不是在調和中有著某些奇異”;二是海森伯對培根標準的補充:“美是各部分之間以及各部分與整體之間的固有的和諧.”可見，美是“奇異美”、“和諧美”、“和諧與奇異的統一美”.物理的美反映了客觀世界的真實，無論是宇宙間天體的運動，宏觀物體的運動，還是微觀粒子的運動都遵循固有的和諧的規律.自然界本身是絢爛多彩、奇異紛呈的，而其本質的規律是簡單和諧的，這就是和諧與奇異的統一美.物理教學中給予學生的美是真真切切的，是富有思想、理性的美;它能使學生理智的思考在學習和生活中的各種問題，理性的面對人生的困難和挫折.

2 物理教學中的創新與人的自由發展相統一

生命的自由發展是指當個體在與自然、社會、自我的相處過程中擺脫一切盲目必然性的奴役，消除一切自發性狀態，真正實現從“偶然的個人”向“有個性的個人”的轉變.自由是一種自主活動狀態，即人們按照自己的意志去實現自己本性的要求，去生存、活動并發展自身，而不必由于外部力量的強制而被動地進入某種違背自己本性和意志的狀態和發展模式.物理教學能給學生創造一個自由發展的環境，使每一學生在教學活動中獲得創新意識、創新能力、綜合解決問題的能力.

物理學是充滿生機的、富于創新精神的學科;物理學的發展就是一部創新史.物理學的萌芽、產生與不斷發展無不依賴于創新.從古希臘的亞里士多德、阿基米德，到近代物理學上的伽利略、牛頓，再到現代物理學上的普朗克、愛因斯坦，他們在推動物理學的發展，豐富物理學內容中無一不是憑借人類的創造智慧.近代物理學發展所引發的新科技革命，使20世紀科學技術飛躍發展，深刻地改變的人類的思維方式和生活方式.

物理教學最能激發人的自由創新意識，使人敢于打破常規，不迷信書本和權威，有創新的膽略和勇氣.但創新是分層次的，學生和物理學家的創新自然是不同的.對于中小學生來說，主要是培養其創新意識和創造性思維.創造性思維是相對于再現性思維的一種思維方式，它具有開放、求異、非顯而易見等基本特征，是創造求解問題的心理和智能基礎，是具有連續漸變功能的邏輯思維形式.再現性思維是創造過程中的思維基礎，是創造活動連續漸變的條件.創造性比知識更重要，創造性的心理也是一種創新動力.一切創新活動幾乎都離不開想象的創始作用.想象是人在頭腦中塑造過去未曾感觸過的事物形象，或者將來才有可能實現的事物形象的思維方式.思維是人所具有的心理品質，思維過程是人腦進行的高級智力活動，是對客觀事物特征和規律性的一種間接和概括的心理認知過程.物理教學的方式多種多樣，比如實驗課上，學生通過設計或改進實驗方案、改進實驗儀器、代換實驗儀器部件、維修實驗儀器、分析儀器的優缺點等實踐活動，對學生的想象、思維、創造力都進行了訓練，培養了學生的創造性思維能力.學習物理本身是在實行“再創造”，由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來.因此，物理教學應成為學生再創造再發現的教學.創造力是人最寶貴和最重要的一種品質，人們對它充滿神秘感，認為它是天才人物所獨有的天賦，其實不然.在物理教學中，教師認真對待創新教育，處理好物理與創新的關系，采用創新教育方法，就能使每個學生的創造潛能得到開發和利用，造就大批創新人才.

3 物理教學中塑造健全人格與人的終身發展相統一

人的發展是終身的過程，物理教學應該為學生的終身發展作準備，塑造健全人格的一代新人，這既是生命教育的價值追求，也是教育的靈魂.塑造健全人格是指通過物理教學，一方面讓學生充滿科學精神和人文情懷，另一方面培養學生良好的心理素質和思想政治素質.

首先，健全人格是科學精神與人文精神的完整統一.科學精神包括尋根究底、孜孜以求的探索精神，獨立思索的批判精神，實證、嚴謹、理性的治學精神，以及探求未知、勇于開拓的創新精神.人文精神是由人類優秀文化積淀、凝聚、孕育而成的精神.說到底，人文精神就是一種歷史使命感，一種社會責任感，一種為民族復興的偉大信念和百折不撓的毅力.物理教學可做到科學精神和人文精神的和諧統一.一方面，物理是探索真理的事業.物理學家尊重事實、實事求是的求實精神，勇于創新的開拓精神，堅持真理、勇于懷疑、自我否定的批判精神，為真理而獻身的精神等，含有極豐富的人文教育價值.另一方面，物理教學是連接“科學”與“人文”的最好橋梁，物理的概念和規律是科學思想和科學精神的載體，物理教學必須既傳授物理知識又傳授物理思想.必須貫徹科學教育的思想，以知識的傳授為最基本的要求進而傳授科學思想，用深蘊其中的文化價值去影響人們的思維方式、智力發展、審美情趣、倫理道德.

其次，良好的心理素質和思想政治素質是健全人格基石.在物理教學中，學生通過對概念、定律的理解和論證，做習題，經過科學實驗的實踐與體驗，能有效地培養學生頑強拼搏、敢于失敗、正視失敗的心理素質、修正錯誤、能進能退、心胸開闊的良好心理素質以及不畏艱辛、不怕失敗的精神.物理教學對學生形成良好的道德品質，激發學生的政治熱情和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面具有良好的功能.學生的政治態度、世界觀、人生觀和價值觀的選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸形成的.在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識人生、認識社會，是每個學生發展的必由之路.因此，物理教學具有良好的德育功能:借助于物理學史的功能、借助于物理學家的思想和人格的力量;靠教師用自己的政治熱情、世界觀、人生觀和價值觀去影響學生.“榜樣的力量是無窮的”，只要我們用物理學家的人格的力量和教師自身的人格力量去熏陶學生，學生就會逐步養成正確的世界觀、人生觀、價值觀和優秀的人格.

1 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化.教育研究，1997(9):3～8

2 肖川，張文質.生命教育.北京:人民出版社，2006

3 侯曉明，胡修金.學校生命教育課程的背景、內涵及實施.課程教材教法，2009(12):23～28