大學英語聽、說教學精英戰略的可行性研究
——培養三表學生從恐講到自由交流

葛 艷

(黑龍江科技學院，黑龍江 哈爾濱150027)

大學英語聽、說教學精英戰略的可行性研究
——培養三表學生從恐講到自由交流

葛 艷

(黑龍江科技學院，黑龍江 哈爾濱150027)

隨著我國高校擴招的浪潮進一步推進，大學教育也已從精英教育階段步入了大眾化教育階段，許多專家和學者也隨之把注意力轉移到高等教育大眾化的研究和探索方面，從而疏忽了對新形勢下精英教育的價值和發展前景的關注。針對三表院校學生聽、說能力和教師教學現狀，本文探討大學英語聽、說教學精英戰略。黑龍江科技學院50名非英語專業二年級學生被選取作為受試，經過從恐講到模仿再到自由交流的過程性培養，大部分學生的英語聽、說能力得到提高。這種大學英語聽、說教學精英戰略對三表學生英語聽、說能力的提高有一定幫助。

三表學生;聽、說能力;任務

一、三表學生的英語聽、說能力和教師教學現狀

對三表學生而言，多數人在英語聽、說方面存在障礙，主要表現在:一些學生不知道如何在具體語境下運用語言，不能正確理解聽到的句子，甚至不能說出一個完整的正確的句子。導致這一現象的原因是多方面的，從學生方面分析，主要是大多數三表學生學習英語的興趣不高，學習態度不端正，只是在被動地學習。另外，學生的英語基礎參差不齊，隨機抽取50名非英語專業大二學生調查發現，他們高考英語最高分是110分，最低分是25分，平均分是65分。英語基礎薄弱的學生對英語學習沒有信心，甚至產生消極心理。很多學生擔心自己說錯或者不知道怎么表達，所以干脆就不說英語。

另一個重要原因就是三表院校教師仍在進行啞巴式的英語教學。教師把詞匯的搭配、用法教給學生，但并沒有教授學生如何運用和交際。學生無法在生活中直接運用，沒過多久就會覺得英語學習枯燥無味。這種低效的、傳統的教學方法根本不能完成課程要求對大學生英語能力培養的要求，特別是在聽、說方面。

二、理論背景

(一)任務型教學

任務型教學作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環境(setting)等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。任務型教學法側重于學生如何運用語言，也就是學生用英語可以做什么。在教學中，根據特定的主題設定任務，學生要完成每一個有目的的交際任務，同時實現英語的應用。任務型教學法以學生為中心，提供“最好的環境，促進語言的自然學習”(Foster，1999)。任務型教學法可以讓學生積極參與到教學活動中，從而增強他們的學習興趣和情感認識，促進英語聽、說能力的發展。任務型教學法的基本原則是:假定學生通過使用英語而掌握這門語言;需要可理解的語言輸入和語言交際機會。

(二)個體體驗理論

個體體驗是指在特定環境下個體在與自然或社會環境相互作用中所獲得的。個體體驗理論認為，所有的個體體驗都有同樣的發生機制，都具有連續性和交互性，即所有的個體體驗都包括兩個過程:個體與外界交互的過程;個體體驗的連續過程。同時，個體體驗需要同認知體驗、情感體驗等形成有機的整體。個體體驗與語言形式相聯結產生言語表達，進而形成語言交際能力。個體體驗理論指導下的大學英語聽、說教學要注重語言的實踐運用，也就是說，個體體驗與語言形式相連接，以及情感因素對聽、說能力發展的影響。

三、聽、說教學精英戰略的可行性研究

(一)研究對象

本文選取黑龍江科技學院50名非英語專業二年級學生作為受試，其中男生23人，女生27人。入學時高考英語最高分是110分，最低分是25分，平均分是65分。在開始階段，對50名受試的聽、說能力進行調查，活動要求同學針對環境、生態等問題發表150個詞以上的個人看法，其中10%無法理解活動要求，30%不知如何表達，50%的表達不流暢，且有明顯語法錯誤。只有10%能夠清楚準確地發表個人看法。

(二)研究步驟

這部分探討大學英語聽、說教學精英戰略的過程性培養，主要圍繞“地震”話題進行聽、說訓練的教學實例來說明。具體實施步驟包括通過模仿克服恐懼，學習語言文化知識，加強交際互動，教師適當安排訓練任務來指導學生聽、說能力的培養。

1.通過模仿克服恐懼。之前的調查表明，40%受試對英語聽、說存在恐懼心理，排斥開口說話。調查的結果與三表學生的聽、說現狀相吻合，針對這種情況，大學英語聽、說教學精英戰略的第一步就是讓學生克服恐懼心理。在教學中，教師首先呈現一段汶川地震時CCTV 9播放的一段視頻，激起學生的學習興趣，同時，明確教學的重點。接下來解釋說明視頻中的語言內容，并反復進行教師領讀、學生跟讀的訓練任務，最后要求學生完成背誦任務。在第二節教學中，首先，教師鼓勵學生復述或背誦主持人所說的內容;接著，教師要求學生以小組形式練習模仿視頻中人物的發言。最后，教師對學生任務完成情況進行評價，并提出意見。

2.學習語言文化知識。學生缺乏有關“地震”的相關背景知識和英語語言知識，因此在這個環節，教師應該首先對學生詳細講解背景知識，增強學生學習興趣。接下來，教師把上一環節涉及的語言知識進行擴充。教師可以適當呈現21世紀報紙或BBC網站有關汶川地震的相關報道，詳細講解中西方語言表達方式，社會關注點等的不同點，幫助學生提高表達能力。同時，教師應該適當播放VOA慢速或CCTV 9關于汶川地震的簡單的英語報道，詳細講解英語發音和拼讀的規則，促進學生聽力理解能力的提高。另外，教師可以采取靈活的形式來安排教學。例如，教師可以把學生分成小組安排任務在課余時間收集相關資料，并在課堂上進行討論。這樣不僅可以讓學生積極參與到教學中，而且大大促進學生去用心聽、開口說。需要注意的是，教師要注意對學生活動的情況進行監督，并且要逐漸培養學生自我評價的能力，保證教學活動的有效進行。

3.加強交際互動。第三個環節是以前兩個環節為基礎的，是它們的綜合運用和鞏固。首先，教師鼓勵學生以個人發言或小組活動的形式總結對汶川地震所了解的全部信息。接下來，教師詳細總結詞匯、固定搭配和句式結構等語言知識。在這之后，教師提供海地地震的相關數據和資料，提出訓練任務。任務形式可以多樣化，教師可以要求學生口頭翻譯句子，或者安排學生進行對話形式的問答練習，或者可以組織學生進行小組討論及個人發言。活動進行中，教師要注意監督學生任務的完成情況并及時進行總結。在交際互動這一環節，需要注意的是，交際互動的對象不僅可以是教師與學生，也可以是學生與學生。學生之間的互動可以減輕學生對英語聽、說的恐懼感，逐漸積累積極的個體體驗，進而培養自己的英語聽、說的信心。最后，教師要安排強化型任務，鞏固訓練效果。教師應該努力創設真實的語言環境來促進學生的英語聽、說能力的提高。例如，教師可以組織小型新聞發布會，讓學生模仿發言人和記者對海地地震的情況進行問答訓練。這不僅能夠進行交際互動，而且也是讓學生切實體會到提高英語聽、說能力是為了交流這一根本目的。

(三)研究結果

在每一個話題訓練中，大多數受試能夠積極完成任務，并且能夠流暢表達相關內容。隨著強化練習的增多，學生在教學活動中越來越愿意開口說英語。教師采取多種形式為學生補充語言和社會文化知識，豐富了學生的語言儲備，有利于學生更好地理解和表達。在聽、說訓練開展一段時間之后，受試中80%克服英語聽、說的恐懼，而且60%能夠用簡短的話來準確表達自己的看法。

四、總結

結合任務型教學法和個體體驗理論的大學英語聽、說教學精英戰略，具體實施步驟包括通過模仿克服恐懼，學習語言文化知識，加強交際互動。在培養過程中，教師適當安排訓練任務來指導學生，通過模仿的方式讓學生克服對英語聽、說的恐懼，采取多種形式來豐富學生的語言和文化背景知識與加強交際互動。教師注重學生學習動機的培養和積極性的調動，使學生對英語聽、說產生信心，愿意用心聽、開口說。經過過程性培養，大部分學生的英語聽、說能力得到提高。這種大學英語聽、說教學精英戰略對三表學生英語聽、說能力的提高應該有一定幫助。

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Feasible Study of Elite Strategy——about College English Listening and Speaking Teaching

Ge Yan
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin Heilongjiang 150027)

With further promotion in our higher education expansion，higher education has also entered into the stage of universal education from elite education，many experts and scholars have transferred their attention to research and exploration of universal education，and oversight the value and development of elite education in the new situation.To improve C grade students’listening and speaking abilities and change teaching status quo.This thesis is mainly about elite strategies of college English listening and speaking teaching.50 sophomores from Heilongjiang Institute Science and Technology，who didn’t major in English，were selected for the trial.Through training，they weren’t afraid to speak ，could imitate and exchange freely，the majority of students’listening and speaking abilities were improved.It turned out that the strategy is helpful for C grade students.

C grade students，listening and speaking abilities，task

G642.0

A

1672-3805(2011)03-0041-03

2011－02－26

葛艷(1971－)，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學院外語系副教授;研究方向:英語應用語言學