大一新生職業認知狀況及對策①
——基于長江大學大一學生的調查分析

平先鋒吳海良嚴 星

(1.長江大學 經濟學院,湖北 荊州 434025;2.長江大學 文理學院,湖北 荊州 434020; 3.長江大學 一年級教學工作部,湖北 荊州 434025)

大一新生職業認知狀況及對策①
——基于長江大學大一學生的調查分析

平先鋒1吳海良2嚴 星3

(1.長江大學 經濟學院,湖北 荊州 434025;2.長江大學 文理學院,湖北 荊州 434020; 3.長江大學 一年級教學工作部,湖北 荊州 434025)

通過對長江大學大一新生進行有關職業認知的問卷調查發現,他們存在認知模糊、擇業偏執、盲目樂觀、過分依賴、消極避諱等職業認知問題。這些問題與社會形勢、傳統教育及學生個體差異有著深層次關聯,立足學校和學生兩個層面,提出相應的對策,幫助學生正確認識自己和社會、樹立正確的職業認知觀。

長江大學;職業認知;對策

一、大一新生職業認知所呈現的特點

(一)認知模糊

主要指大一學生對于職業問題缺乏基本思考,約占問卷學生47.7%,有主動和被動二種傾向。趨于主動認知模糊的學生,有意識將職業認知問題放在大二、大三或畢業時思考。在“應該在幾年級開始對大學生進行就業指導”的問題上,56.7%的學生認為就業指導應在大四開始,26.1%的學生認為應在大三開始,8.7%的學生認為應在大二開始,僅有7%的學生認為應在大一開始。調查充分顯示大一新生中的多數人不愿涉及職業問題。而趨于被動認知模糊的學生在面對“學習與職業的關系”等問題時,往往看不到二者的聯系,這充分表明他們對于職業認知問題很茫然。

(二)擇業偏執

主要指學生對于擇業區域和領域呈現集中趨同的特點,約占問卷學生的17.5%。具體表現:一是就業區域的選擇呈現集中的趨勢。大學生對經濟發達地區及大中城市最為青睞,有近70%的大學生不愿意到廣大偏遠的西部地區及小城鎮去就業。二是就業領域的選擇呈現集中的趨勢。有約70%的大學生愿意到政府機關和外資、國企就業。[1]此類學生面對職業選擇時往往表現出盲目跟風、不切實際的心態,極易走上“非在哪個地區哪個領域就業”的極端行為。

(三)盲目樂觀

指進校后有著強烈專業優越感的學生,約占問卷學生的10.2%。就我校大一石油專業的學生而言。他們普遍認為,國內石油領域普遍形勢較好,客觀刺激了他們對于專業學習和就業的信心。同時,又因為涉油專業的熱門,致使許多高考高分學子大量涌入,他們認為只要學習成績好,一定會在大學生活中出類拔萃,進而對將來的就業形勢在沒有深入考慮的前提下,呈現盲目樂觀的心態。

(四)過分依賴

這里指對職業認知問題表現出漠不關心、過分倚仗家庭的心態,占問卷學生6.8%,此類學生往往來自經濟較為寬裕的家庭,他們在被問及與職業有關問題時,往往有種袖手旁觀、置身事外之感,在他們內心,也許早已將工作之類問題交給了父母。長此以往,對于學生自身成長成才極為不利。

(五)消極避諱

這里指對讀大學持否定態度的學生,占問卷學生5.6%,他們將讀大學與找工作就業等同起來,認為“讀大學等于失業”。持此種觀念的學生多數來自農村和經濟較不發達的地區。此類學生如果不能及早改變態度,將極易出現“破罐子破摔”局面。

二、大一新生職業認知狀況的原因分析

(一)社會形勢使然

我國是個經濟區域發展懸殊的國度,經濟發展不平衡客觀上加劇了大學生就業意愿的集中,呈現出“一邊倒”的現象,主要表現為當前大學生的擇業多集中在東部沿海或大城市等發達地區,并呈現出區域性就業競爭激烈的現象。而西部經濟欠發達地區、中小城鎮以及基層農村,雖然急缺人才,但鮮有人問津。這種“招工難”與“就業難”并存的局面,正充分反映了當前就業的結構性矛盾越來越突出。

(二)傳統教育觀影響

一直以來,“萬般皆下品,唯有讀書高”的觀念深入人心,導致萬千學子無不以讀書為人生最高理想和追求,再者,重應試輕素質的教育背景下,廣大學子無不將興趣和精力放在書本與習題上,對所謂的“職業認知”置若罔聞。自然,進入大學后,當談及職業認知的主題時就顯得茫然失措。

(三)學生個體內因

當然,個體差異對于職業認知觀的形成至關重要。當前大學新生普遍是90后的一代,接受著社會迅猛發展的豐富信息的同時,往往不了解自己,缺乏自我反思意識。這必將導致學生的職業認知產生偏差,從而影響大學生活和職業規劃。常見的問題有:一是過高估計自己的能力,缺乏對自我客觀、系統、科學的認識。二是擇業目標比較盲目,面對復雜的就業市場,大學生在選擇就業單位的過程中,表現出職業選擇性不強、擇業盲目的弱點。

三、大一新生的職業應對

(一)學校層面

第一,擴大職業認知指導面。良好的職業認知觀亦并非一朝一夕就能形成的,而是大學生在長期生活學習中逐漸積累形成的。所以,高校就業指導不應僅針對大學畢業生,應該有所側重地將提高大學生的職業認知和職業探測能力滲透到各個年級的工作中,幫助大學生了解社會環境、了解自己,及時做好自己的職業生涯規劃。同時,相關就業指導人員也必須熟練掌握有關政策法規,具備較高的業務素質和合理的知識結構,特別是要具備就業指導學科本身的知識以及心理學、經濟學、教育學、電腦網絡等方面的知識,這就要求高校就業指導工作朝著職業化、專門化的方向不斷努力。

第二,注重培養大學生職業認知能力。由于大學生的職業認知能力影響著大學生活規劃,所以,高校不僅要幫助大學生正確地認識自己,促進學生對自身職業興趣、職業能力、職業氣質、職業價值觀等方面的準確認知,并根據每個大學生自身的特點確定就業方案,對擬選擇的職業進行評價、探討,進而幫助大學生規劃整個大學生活。

(二)大學生層面

第一,樹立正確的職業認知觀。一是調整就業心態,提高職業素質及技能,這包括人際交往能力、社會適應能力、組織管理能力、團隊協作能力、開拓創新能力和競爭能力等。二是要把個人職業發展與社會需求有機結合起來,形成理性、成熟的擇業心態。三是要摒棄從眾、攀比、依靠等心理。四是要客觀準確地給自己定位,要勇于放下“身份”到適合自己的崗位和祖國最需要的地方去工作,實現自我價值和社會價值的統一。

第二,培養自身的創業意識。這主要包括對行業的認識,管理經驗的增加,對市場和營銷的了解等方面,還要積極參加創業實踐活動,勇于將自己的創業想法真正付諸實踐。當前,自主創業是時代的要求,也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向。鼓勵大學生加強創造性能力的培養,放手創造屬于自己的事業已成為一種趨勢和潮流。

[1]梁雪松.基于多層面多視角的大學生就業問題探討[J].教育理論與實踐,2010(10).

G913.2

A

1673-1395(2011)05-0117-02

2011-03-10

平先鋒(1979—),男,湖北洪湖人,講師,碩士研究生,主要從事學生思想政治研究。

① 本文屬長江大學2010年度學生工作科研項目(Xy201021)產出論文。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn