低碳教育與英語教學

呂佩玉

(廣東外語藝術職業學院 外語系,廣東 廣州 510507)

低碳教育與英語教學

呂佩玉

(廣東外語藝術職業學院 外語系,廣東 廣州 510507)

英語教師利用學科優勢在教學中倡導低碳型英語教學,不僅可以提高學生自身保護環境、節能減排的意識,更可以通過學生在家庭中的特殊作用輻射社會,促進廣大公民提高低碳環保意識和積極主動參與低碳經濟發展和社會建設的意識。

低碳教育;英語教學;意義

低碳經濟、低碳生活等概念已深入人心,“但低碳教育在國內研究仍然較少”[1](P106)。目前比較成熟的關于低碳教育的概念是由黎加厚提出的。他所謂的低碳型教育是指在教育的各個方面采取措施,促進教育教學活動各個環節減少二氧化碳排放、節約能源、保護環境。[2](P73)陸汝成也提出了他的低碳教育概念,即人們通過各種媒介和手段去認識低碳,了解低碳,培養低碳意識,在人與自然的關系上樹立正確的態度,建立低碳價值觀、低碳消費觀和低碳發展觀,以便通過整個社會的共同努力實現低碳持續發展。[1](P107)上述兩位學者討論的低碳教育主要針對教育的整個領域,并沒涉及具體學科。那么英語教育工作者在倡導低碳教育的大環境下可以用什么方式更好地支持低碳經濟的發展,真正加入低碳生活的潮流呢?筆者認為,應該在英語教學中引入低碳觀念,即老師在進行英語教學的同時,在各個方面采取措施,促進教學活動中的各個環節減少二氧化碳排放,節約能源,倡導和踐行低碳理念,努力給學生創設一個高效率、高質量、低能耗又輕壓力的低碳教學環境。

一、低碳型英語教學意義

(一)有利于青少年低碳意識的培養

在中國的學校教育中,英語是一門非常重要的學科,從小學到大學都開設有英語課程。英語教學的持續時間長,課時比例重,而且總是必考科目。如果教育工作者能夠利用這種特殊地位,在自己的教學中推行低碳理念,倡導低碳教學模式,潛移默化當中,日積月累之時,我們的受教育者青少年學生當然也就會受到感染,他們的低碳意識就可以得到培養并逐步提高。

(二)對提高社會公眾低碳意識起輻射作用

中國人類發展報告《邁向低碳經濟和社會的可持續未來》指出,目前無論是企業、居民還是地方領導,對節能減排和減碳的認識仍然需要加強。由于公眾參與的途徑,參與的保障,激發機制等方面十分不足,公眾對節能政策的參與仍處于被動狀態。[3](P71)中國需要通過各種手段強化節能減排的宣傳和教育,激活和樹立全社會的低碳觀念與意識,促進公民對環境保護和低碳經濟社會發展的參與意

識。[3](P80)

我們所面對的學生是國家未來的主人,我們如果能在自己的教學工作中長期倡導低碳理念,就能給學生樹立起很好的榜樣,從而增強學生的環保意識;同時,通過對青少年進行節能減排、環保低碳的教育,也有助于發揮青少年在家庭中的獨特作用,通過青少年將這種意識和理念帶向千家萬戶。高校學生接受新事物的能力比較強,因此認識和理解低碳型教學的理念和模式也會比較快,而他們又會很快走入社會,能把低碳生活、低碳經濟意識帶到全社會的各個角落。因此,教育者在教學時倡導低碳型教學模式,在日常教學中培養青少年的低碳意識,對于全民普及低碳知識,樹立低碳理念,踐行低碳生活,全面推進社會經濟可持續發展,意義深遠。

(三)對強化我國低碳人才的培養起獨特作用

應對氣候變化,減少碳排放量,發展低碳經濟,是全球性問題,各國政府需要共同努力,一起協商討論,但是各地人們操持的語言都不同,顯然人們需要一種世界通用語來進行溝通,英語便成為首選的語種。從1979年日內瓦召開的第一次世界氣候大會到最近在坎昆舉行的氣候峰會,無論是在世界哪個地方召開,其官方工作語言都是英語,其官方網站也是使用英語。不管是1992年簽署的《聯合國氣候變化框架公約》還是1997年簽署的《京都議定書》,其母本都是以英語為綱的。在此背景下,英語學習和英語教學就顯得尤為重要,而中國的情況更是如此。

作為發展中國家,中國目前最大的一個弱點在于缺乏人才及能力來支持向低碳經濟社會轉變。中國需要通過加強低碳領域的國際合作等各種措施,吸引相關技術和管理人才,培養和建立一批高水平的低碳研究隊伍,為政府決策和相關監管提供科學技術支持和人才儲備。中國應加強人才培養,特別是決策者政府部門和企業低碳人才的培養,以提高政策決策者和企業決策者的低碳理論和技術水平。[3](P113)

英語在發展低碳經濟,引進世界先進技術等方面的重要性以及我國低碳人才培養的迫切性,都彰顯了倡導低碳型英語教學模式的意義。

二、英語教學低碳教育優勢

由于英語的特殊地位,在響應發展低碳經濟,推行低碳教育的行動中,相對于其他科目的教育工作者,英語教師具有先天的優勢。

聯合國舉辦的各屆氣候大會都是使用英語做工作語言,其各種報告、文件等也是用英語寫就的,在發展低碳經濟方面走得比較前的英國更是使用英語的最主要國家,他們很多的技術、網站、報告、會議等都是用英語來表達的,這些材料對于英語老師來說,當然應該更容易理解和接受,因此,如果英語老師們能夠主動自愿地去學習,那么他們能夠獲得的信息,受到的影響,都將更多更大,這樣他們的低碳理念、低碳生活觀就更容易形成和培養。

目前,世界上關于低碳方面的教學資源更多的是英文版本的,因此相對于其他科目的老師來說,英語老師能夠找到更加豐富的教學資源,而且是第一手的資料。另外,老師們不但能更容易地找到文字材料,也能找到更多的與低碳相關的聽力和視頻材料,而這些材料對于語言學習來說又是非常有利的。因為很多與低碳相關的材料本來就是用英語寫成的,英語老師如果要在英語教學中增加低碳內容的話,并不需要像其他科目的老師那樣要對教學材料做大的調整,或是為了低碳而低碳,生搬硬套地加進低碳的內容,或是特別增加課時去講解低碳知識。英語老師只需要稍加修改相關語言材料,就可以在給學生講授語言知識的時候,順帶把其中的低碳知識、觀念一并傳授給學生。

總之,處于教育前沿陣地的英語教師們如果可以憑借英語學科優勢,嘗試在教學中倡導低碳型教學模式,就能順應低碳經濟發展的潮流,促使自己的教學緊貼時代的脈搏,緊跟時代前進的步伐,在舉國發展低碳型經濟,建設低碳型和諧社會中,貢獻自己的一份力量。

[1]陸汝成.低碳教育與高校的實踐路徑探析[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2010(3).

[2]黎家厚.低碳型教育與云計算輔助教學[J].中國信息技術教育, 2010(1).

[3]聯合國開發計劃署駐華代表處,中國人民大學.中國人類發展報告2009/10:邁向低碳經濟和社會的可持續未來[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2010.

H31

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1673-1395(2011)05-0139-02

2011-02-19

呂佩玉(1972-),女,廣東南海人,講師,碩士,主要從事應用英語、二語習得研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com