淺議聽力教學的改進措施

葉麗英

(上饒師范學院 外國語學院,江西 上饒 334001)

淺議聽力教學的改進措施

葉麗英

(上饒師范學院 外國語學院,江西 上饒 334001)

聽力是一項需要獨立訓練的專項語言技能。教師在進行大學英語教學設計時,應單獨設計并開設旨在進行實用聽說訓練,培養學生實際英語交際能力的課程。教師可采取以下措施改進聽力模塊的教學:彌補學生文化知識和語音知識的不足;幫助學生掌握必備的句法、語塊知識;構建互動式課堂。

人際功能;文化先驗預設;互動式課堂

在語言習得的過程中,聽力是一項需要獨立訓練的專項語言技能。其根本原因在于人類首先是通過聽來輸入對某種語言的認知。在聽力過程的開端,講話人將信息用語言傳出,在傳遞過程中作為傳遞媒介的聲音受到來自多方的干擾;在聽力過程的末端,聽者必須運用他所掌握的語言知識和技能積極地識別有聲語言、理解意義并接受信息。聽力理解是一項高度復雜的智力活動,整個過程主要在大腦中進行。

教師在進行大學英語教學設計時,應單獨設計并開設旨在進行實用聽說訓練,培養實際英語交際能力的課程。這樣做不僅是為了實現語言的交際功能,還是為了訓練其他幾種語言技能如說、讀、寫等。

實用聽說教學內容應包括英語基礎知識和聽說技能的訓練,如語音語調、日常交際功能用語和語塊的積累等。此外,聽說教學還應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授,它是影響英語應用能力和英語交際的成敗的關鍵因素之一。

一、彌補學生文化知識的不足

當我們用語言來進行交際的時候,對于同一個客觀事件,不同的語言可以有不同的表達形式,這是隨機的,當然這種隨機性并不是毫無根據的任意性,透過不同的表達形式,我們是可以找到其內在規律的。這就需要英語教師有意識地在教學中對漢、英兩種語言的文化差異進行比較,幫助學生掌握這種規律,建構適當的文化先驗預設。比如漢語對成語“膽小如鼠”的文化預設是“鼠”為形容人膽小的最佳比喻;而英語的文化預設是兔子或雞為最膽小的動物。按照這一理解,“膽小如鼠”就應被譯作as timid as a rabbit或chicken-hearted。

二、彌補學生語音知識的不足

聲音是語言的根本特征,其最基本的物質外殼是語音語調。認知心理語言學認為聽力理解是一個復雜的心理對意義的構建,是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測的過程。如果學生語音知識不足,辨音能力就會很差,從而影響聽力理解。大腦中一旦由于錯誤的語音知識導致形成錯誤的聽覺形象,一些一看就懂的句子,聽起來反而會產生錯誤的結果。因此,應單獨開設英語語音課。教師應有針對性地進行語音標準訓練,讓學生學會正確的發音規律與技巧,如重音、連讀、不完全爆破、語調等。

三、幫助學生掌握必備的句法、語塊知識

聽力是一個主動利用句法和語義等信息去辨認聲學刺激的過程,這一過程牽涉到各種語言乃至非語言的因素。對于常用的句式與句法,教師應在學生多聽的基礎上予以總結,再有針對性地訓練,從而完成此要素的儲備。至于語塊知識,一些學者認為,語塊就是指出現頻率高,可作為整體儲存、提取和產出的套語系列。如果缺乏對高頻語塊的認知與總結,聽者在處理接收到的信息時,就會產生一定的障礙。通過增加以語音形式儲存的語塊的積累,減少聽者聽力理解過程中信息處理耗費的資源,再將節省的認知資源流向高端信息處理。教師可以幫助學生更多地對短語間、句子間和段落間的語義、句法、邏輯和修辭等關系加以關注,從而獲得更多的語篇信息。還可以利用具有組篇功能的語塊,結合學生已有的相關圖示,自上而下,主動地預測信息,從而提高聽力的理解效率。簡而言之,如果聽者在聽力訓練過程中被有意識地加以引導,從而對經常銜接在一起的詞群、句群、意群,包括它們之間的排列組合形成熟練的記憶,聽者在處理信息時便會事半功倍。

四、構建互動式課堂

英國語言學家Widdowson指出,在人們的社會交往中,語言交流是一種相互活動。聽說教學應強調課堂教學的交互性,以學生為中心,讓學生在真實的語言使用環境中完成語言的習得。學習者是互動性語言活動的參與者和實踐者。只有參與語言實踐,他們才有可能掌握目的語。Morrow指出,語言教學的一個重要組成部分是學習者的主動參與。培養他們的參與意識需要三個基本要素:要為學習者創造一個比較真實的語言交際情景以及相應的語言實踐的條件;要為學習者提供帶有實際交流意義的內容和話題,激發他們的思想交流;學習者本身要有參與語言交流活動的實際愿望。

在聽說教學中,要重視互動性的言語交流行為。在具體環節上,可采取小組討論、對話、角色扮演、專題討論、熱點話題交流、記者采訪、模擬情景等多種教學方式,以多樣化的實踐教學推動學生的主體參與意識,促進語言交流的互動。在教學實踐中,這種互動教學原則可概括如下:強調參與性,杜絕單一性;提倡能動性,避免機械性;主張交流,避免灌輸;注重實踐,避免應試。

組織這樣實踐性強的課堂教學時,教師要發揮指導作用和組織作用,以學生為中心,充分調動學生的積極性,幫助學生在主動的參與中,浸入到真實的語言環境,建構真實的語言知識。教師應適時地給予學生鼓勵性反饋,以提升學生的自我管理能力與獨立性。

總之,雖然英語運用能力的提高需要教師的指導,但更要靠學生的直接參與。教師要為學生提供更多的語言實踐機會,使他們有意識地發揮自身的作用,積極地投入到相關的語言活動中去。

H319.9

A

1673-1395(2011)05-0143-02

2011-03-01

葉麗英(1975-),女,江西上饒人,助教,碩士,主要從事英語教學法及英美文化研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com