大學生生命教育研究綜述

江 偉張韻君

(1.廣東培正學院 學生處,廣東 廣州 510830;2.廣東培正學院 管理學系,廣東 廣州 510830)

大學生生命教育研究綜述

江 偉1張韻君2

(1.廣東培正學院 學生處,廣東 廣州 510830;2.廣東培正學院 管理學系,廣東 廣州 510830)

以“大學生生命教育”為題名在中國期刊全文數據庫(CN KI)檢索到的2003-2010年的期刊論文為研究文獻,對其進行梳理,可以較為全面地分析大學生生命教育的研究概況和研究主題,并認識其研究的不足和后續研究方向。

大學生;生命教育;文獻綜述

本文依托中國期刊全文數據庫(CN KI),精選主題、關鍵詞,在縮小文獻分析數量的同時,盡量避免遺漏關鍵文獻,以期能夠全面梳理國內2003-2010年關于大學生生命教育的研究狀況,分析研究者關注的焦點及其變化趨勢,發現其中的變化規律和發展特征,為今后的研究選題提供參考。

一、大學生生命教育研究主題分析

(一)內涵研究

大學生生命教育的內涵研究,是解決是什么的問題。關于大學生生命教育的含義,見仁見智。何源等認為大學生生命教育是一種全人的教育、自我認識及自尊的教育、生活教育、體驗教育。陳斯拉認為,生命教育是一種以生命為核心,以教育為手段,對個體生命從出生到死亡的整個過程,進行完整性、人文性的生命意識的培養,以引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量,促進人的全面發展的教育活動。張國民提出大學生生命教育就是關于大學生生命觀方面的教育。

研究者把大學生生命教育的內涵分為二維說、三維說、四維說等。高錦泉提出大學生生命教育應從生命本體尊嚴和生命實踐價值兩方面來定位的二維說。賴雪芬、路曉軍從不同的角度提出三維說。賴雪芬認為生命教育包括:引導學生認識生命,進而重視珍惜生命;教育學生正確認識死亡,培養健康理性的死亡態度和有效行為;探討生命的意義,提升對生命的尊重與關懷,陶冶健全人格。路曉軍認為三個層面包括:珍惜生命;豐富、發展生命的內蘊;升華生命的境界,追求生命的真諦。趙偉提出四維說:學會珍惜生命;理解生命的意義,喚起自身生命質量的覺醒;理性對待死亡,培養健康的死亡態度及理性行為;遵循個體生命發展規律,進行多維度教育。

(二)必要性研究

大學生生命教育必要性研究是關于大學生意義與依據的研究,是解決為什么的問題。大多數學者認為,大學生生命教育是解決大學生自身存在問題的良藥,是大學生成長成才的助推器。張國民認為,生命教育是保證大學生健康成長的必然要求,是促進大學生努力成才的應有之意,是解決大學生現實問題的迫切需要。曾利花指出,大學生自殺現象有所上升,心理健康欠佳,過分追求物質生活,缺乏精神支柱,這些情況都迫切需要生命教育。張曉峰認為,生命教育有利于降低大學生自殺率,健全大學生人格,提升大學生生命質量。

也有學者從教育本質、教育理念、生命教育本身、國家教育政策、校園文化建設等其他角度闡述大學生生命教育的必要性。任彬認為生命教育是“以人為本”教育理念的本質和終極要求。楊雪琴指出開展大學生生命教育是貫徹黨的教育方針的需要。黃學超認為,大學生生命教育是樹立正確的生命觀,提高生命質量,深化高校教育改革,建設和諧校園的需要。

邵曉紅、王曉虹專門就大學生生命教育依據進行了研究。邵曉紅認為,儒家與道家等經典傳統文化、西方哲學、馬克思主義理論是大學生生命教育的理論基礎,大學生生命意義觀的現狀是大學生生命教育的現實依據。王曉虹認為,國外生命教育的做法與啟示以及中國生命教育的經驗與教訓是大學生生命教育的歷史依據,大學生的健康成長是生命教育的現實依據。

(三)教育體系研究

大學生生命教育體系研究是回答如何設計大學生生命教育的問題,是對目標、內容和課程的設計與構建。

關于大學生生命教育目標,王曉虹認為,生命教育在于促進大學生珍愛生命,主動創造生命價值。林東認為,生命教育的目標是以生存教育為重點,培育健康生命的人;以人文教育為重點,培育健全人格的人;以創新教育為重點,培育和諧發展的人。張旭東把生命教育目標分為認知目標、情感目標、意志目標、行為目標四個層面。

關于大學生生命教育的內容,任麗平認為包括四個方面:人與自己的教育,人與人的教育,人與環境的教育,人與世界的教育。王曉虹則提出生命意識教育、憂患意識教育、和諧意識教育、奉獻意識教育四大教育內容。陳文斌認為生命價值教育、生命歷程教育和生命安全教育是生命教育的主要內容。另外,肖杏煙、邵曉紅、徐吉洪等從生命意識、生存能力、和諧意識、責任意識、生命價值等方面界定了生命教育的主要內容。

關于大學生生命教育課程體系構建的研究比較少,肖杏煙提出生命教育課程宜選擇實用取向和個人取向相結合,以實現課程的目標定位、內容構建、師資組建和教學安排,并從規范教學管理、加強社會實踐、重視課程評價等方面進行教學實施,把生命教育課程打造成一門質量高、實用性強、影響深的人文課程。李道友在全面回顧生命教育課程現狀的基礎上,提出應將生命教育納入教學計劃,設置獨立的生命教育課程,加快生命教育教材的開發,加強生命教育教學方法的研究,加強生命教育學科建設。李映泉對生命教育課程內容定位、目標定位進行了研究,并提出要整合相關學科資源,開發滲透式生命教育課程。

(四)實施范式研究

對大學生生命教育實施范式的研究,研究者或從學校、家庭、社會和學生不同主體展開,或從課堂教學、實踐活動、專題教育和心理咨詢等不同方式進行思考,或從課程設置進行探索。賴雪芬認為,高校應該營造生命情感的氛圍,開設生命教育課程,積極開展生命教育研究,慎重地借鑒國內外經驗。任彬認為,理念上,高校生命教育應真正體現“以人為本”的全人教育新理念;在體制上,高校應圍繞生命教育建立相應的指導機構;在內涵層次上,生命教育不應該僅僅是遏制層出不窮的校園暴力和自殺傷人的面上工作,而是一個具有層次性、系統的全方位教育;在實施途徑上,生命教育應有一個完整的體系結構,并隨時間和環境的變化而有相應的調整和充實。趙允玉提出生命教育要與心理健康教育、德育、法制教育、實踐活動相結合。

還有學者從不同視野、不同角度對實施大學生生命教育進行了研究。丁純、林燕芬、劉偉杰、楊結秀、黃國波等學者從孔子生命觀、儒家文化,李厚剛從老子生死觀,張慧遠從傳統經典文化角度研究了大學生生命教育。丁純、熊丹從和諧文化、和諧社會的視野,仰瀅、劉翠花、張兆文從后現代話域切入大學生生命教育。鄭健英、成鵬、丁純、李清、蔡繼云等分別從生態論、系統論、審美教育、情商教育、體育教育的角度研究大學生生命教育。程芳從科學發展觀視角,苗天宇從“三理”(生理、心理和倫理),楊威濤從陶行知生活教育理論等探討大學生生命教育內容與途徑。孫桂華、左敏從心理健康教育的角度,韋光明從心理危機干預的角度,黃學超、紀文曉、馬慧玲、袁磊從團體輔導、同伴教育等具體心理教育與咨詢技術角度探討大學生生命教育。此外,于洪超和唐曉育等從幸福觀教育角度,李彥彬從需求層次理論視角探求了大學生生命教育。

(五)特定主體研究

基于社會現實的客觀情況,研究者們也把研究的目光聚集在90后、獨立院校、高職院校和抽樣調查的大學生這些生命教育的特定主體上。周俊武和馬雪等基于90后大學生的特點,王竹青在調查獨立學院大學生生命教育現狀的基礎上,葛廣鵬和王惠娟將目光投向高職院校,他們分別提出了這些特定主體生命教育的途徑與策略。萬慧進、魏安樂、黃志強等學者分別針對自己工作地區和學校的生命教育提出了具體建議。

二、研究不足與未來展望

國內大學生生命教育研究從無到有,從有到多,從2003年的1篇到2010年的47篇文獻,可以看出大學生生命教育已經得到了國內學者的關注。同時,我們也清楚地認識到,國內大學生生命教育的研究工作還處于起步階段,還有待進一步深入研究。

(一)研究的不足

針對性有待加強。由于大學生所處的環境不同,大學生生命教育應該呈現差異化需求和差異化方式,公辦、民辦和獨立學院,本科、院校和高職院校,不同層次的大學生對生命教育的需求不同,這就要求我們必須結合具體教育主體、具體教育領域和具體教育環境,有針對性地深入開展大學生生命教育研究。

系統性有待增強。現有的研究大部分是基于高校或者大學生的某個現實需要,而隨意選取大學生生命教育涉及的幾個具體問題進行混搭型研究,整體印象是亂、淺、泛,重復研究較多,甚至剽襲現象也存在,研究的廣度、深度、系統性還不夠。

課程體系研究有待重視。課程是大學生生命教育的主渠道,是大學生生命教育系統性、完整性的重要保障。課程體系的設計理應包括課程的教學目標、教學內容、教學方式方法、教學安排、教學評價、師資隊伍、教材建設和實踐活動等方面,從現有的文獻看,一是數量太少,二是質量不高。

(二)未來研究的展望

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第一部分“總體戰略”的第二章“戰略目標和戰略主題”明確指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合,提高學生綜合素質,使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”,因此,大學生生命教育研究已經成為高等教育研究國家層面的戰略選題,應該引起廣大教育工作者的高度重視。

大學生生命教育研究應沿著大學生生命教育的內涵、意義、體系、實施這樣的邏輯框架展開,形成系統性的大學生生命教育研究成果。首先是弄清大學生生命教育的本質,然后進行必要性研究,特別要從政策法規、教育理念、價值存在、現實狀況等研究大學生生命教育對大學生、學校、國家和社會等的重大意義,解決教育決策者的思想與理念問題,結合不同類型、不同層次、不同辦學主體、不同區域的高校實際和特點,研究大學生生命教育的內涵、目標、原則、課程等基本問題,設計大學生生命教育體系。最后,應在借鑒國內外先進經驗,結合實際情況的基礎上,有針對性地開展大學生生命教育實施途徑、模式的研究,從而真正使大學生生命教育落到實處,讓大學生受益,讓學校受益,讓社會和國家受益。

[1]陳斯拉.當代大學生生命教育探析[J].高教探索,2007(6).

[2]張旭東.大學生生命教育目標探析[J].社會科學戰線,2007(4).

[3]陳文斌,等.大學生生命教育探析[J].中國高教研究,2006(9).

[4]肖杏煙.大學生生命教育研究——對廣州地區大學生的調查[J].中國青年政治學院學報,2007(5).

[5]趙允玉.試論大學生生命教育的理論與實踐[J].教育研究,2006 (10).

[6]唐煒.大學生生命教育的省思與重構[J].社會科學研究,2009 (3).

[7]丁純.審美教育與大學生生命教育芻論[J].華南師范大學學報(社會科學版),2007(3).

[8]孫桂華,等.構建心理咨詢網絡加強大學生生命教育[J].思想政治教育研究,2007(3).

G641

A

1673-1395(2011)06-0125-03

2011-03-22

廣東省教育科學“十一五”規劃研究項目(2009tjk152)

江偉(1981—),男,湖北京山人,助教,碩士,主要從事思想政治教育研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com