園林專業畢業設計教學的思考

王艷安 (長江大學城市建設學院,湖北荊州434023;西安建筑科技大學建筑學院,陜西 西安710055)

安運華,劉樂承,曾俊峰 (長江大學園藝園林學院,湖北荊州434025)

隨著城市化進程的加快和科學技術的進步,我國城市現代化水平不斷提高,人們對城市居住生活環境質量提出了更高的要求,對園林專業畢業生和從業人員也提出了更高的要求。園林專業畢業生應具備生態學的基本理念、園林植物與觀賞園藝的知識、風景園林規劃與設計方面的技能,能從事風景區、森林公園、城鎮各類綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理等工作。人才的培養必須以社會需求為導向,為此,應根據專業的學科特點,進一步完善專業培養的目標與方向。在專業教育的內容上應以培養具有創造性思維和勇于開拓的復合型園林規劃與設計、建設與管理人才,并在教學計劃、教材內容和教學方法上不斷深化改革,以適應我國現代化城市建設發展的需要,而畢業設計教學尤為重要[1～4]。

園林專業本科畢業設計教學過程是實現本科培養目標的重要階段,是培養計劃中重要的實踐性教學環節,培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決工程技術、經濟、社會等實際問題,使學生得到工程設計方法和科研能力初步訓練的重要過程。同時,園林專業本科畢業設計是培養學生綜合素質和實際工作能力的教學過程,也是學生畢業及學位資格認證的重要依據,還是衡量本科教學質量的重要評價內容。因此,深入進行園林專業畢業設計教學的研究和探討對于提高畢業生的質量有重要的意義。

1 做好畢業設計選題

選題必須符合本專業培養目標與教學的基本要求,結合當前社會經濟發展的需要。組織教師對畢業設計題目進行認真遴選,既要考慮題目的知識深度及廣度,又要考慮畢業設計課時安排情況,以及學生個人能力的具體情況,體現本專業基本訓練內容,使學生受到較全面的鍛煉。據此,供選擇的題目大致有以下幾種類型:中小城鎮綠地系統規劃;風景區、郊野公園規劃;大、中、小型城市公園詳細規劃設計;居住區 (居住小區)綠地規劃設計;廠區 (公司)綠地規劃設計;廣場規劃設計;特色街區、地段綠化設計 (城市重點地帶、節點等);度假農莊、觀光農業規劃設計等等。除此之外,還應注意題目的多樣性,有目的地選擇不同方向的題目,使學生通過畢業設計能接觸到一些不同類型、不同地段、特定要求的設計題目,這些題目從尺度上講,既有幾十平方公里的中小城鎮綠地規劃層面,也有小至幾千平方米的詳細設計;從地塊特性上講,既有植根于郊野和自然環境面貌地段的,也有地處特定歷史文脈環境特色區域的,還有濱水、臨山等特定地域環境的;同時,可以加上一些特定的要求,以培養學生應對復雜問題的能力。

題目可以有多種類型,但應貫徹因材施教的原則,充分發揮學生的積極性和創造性。選題一般為真題假做,真題假做一方面可以使學生在設計時處于特定的真實環境,獲得真實的社會、經濟文化和地形地貌等真實的感受,有一種實戰演習的狀態;另一方面又能避免完全真題在設計周期上對學生的限制,同時指導老師還可以在設計內容、設計深度、表現手法方面做一定的調整或者加強,使具備真實題目、真實基地條件的內容更符合畢業設計的要求。

總體要求是使學生通過完整的畢業設計,培養學生綜合運用知識的能力、初步獨立進行規劃設計的能力和科學研究能力。

2 緊扣實際實戰演練

由于畢業設計要以實際課題為研究對象,注重解決實際問題,因此,學生必須盡可能地緊扣以后實際設計工作中的實際,按照實際的設計工作流程和要求來進行畢業設計。首先按照實際工作流程,分為資料收集階段、初步方案階段、詳細設計階段和成果匯報階段,各階段均模擬實際設計工作。在資料收集階段,要求實地踏勘,深入現場進行第一手資料的調查與收集,了解基地的地形、地貌、水文、氣候、植被等現有狀況以及設計項目所處城市、環境的歷史、文化、社會、經濟及風土人情等基礎資資料,聽取設計方和市民對此的要求和想法,同時查閱大量規劃實例,立足于當地條件,繼承中國優秀園林品質,吸收好的設計手法和技術,直面并滿足人的物質文化需求。在實踐中強化專業理論及基本技能,培養學生在專業方面發現問題、提出問題和解決問題的能力。通過畢業設計不但培養學生獲取第一手資料的能力,而且培養學生團結協作的能力,還使學生在現代化建設中感受到深刻的成就感和自豪感,增強社會責任心和專業自信心,達到培養學生綜合專業技能的目的。

讓學生在畢業設計方案匯報過程中充當主角,進行一次口頭表達和回答提問等過程的實戰演練,使學生親自經歷園林設計的全過程,認識到園林設計工作的研究對象和服務對象是城市園林空間及其所在的全體民眾。園林工作的性質既是服務性的工作,也是指導性的工作,因此要求從業者必須有較高的專業素質和文化修養。只有這樣,才能創造富有地方特色的高質量的城市園林空間。

3 更新設計技術手段

在現代社會的園林教育和從業中,普遍使用了現代化的技術手段,因此在畢業設計中,從設計表現到匯報交流,都需要加強現代技術手段的訓練和使用,在提高質量和工作效率上面下功夫,以適應以后的工作需要。

在實際畢業設計教學過程中,主要分3個階段,在不同的階段分別使用不同的軟件。在畢業設計成果的繪制階段,目前均使用AutoCAD、Photoshop、3DMAX和SketchUp等園林設計和表現展示軟件,同時鼓勵嘗試使用園林三維模擬技術、地理信息系統、Google Earth等相關軟件,使園林規劃設計由定性為主,低效落后的傳統手工操作,演進為定量為主,高效先進的計算機表現與分析;在計算處理技術經濟指標以及編寫設計說明階段,要求學生使用Word、Excel或者WPS等文字處理和圖表制作軟件;在設計中期檢查、討論和最終成果匯報階段,要求學生掌握PowerPoint等匯報展示軟件,同時鼓勵使用動畫等輔助表現軟件,配合口頭匯報或預錄的聲音來進行匯報和交流,最大限度地模擬實際工作中的場景和方式。

同時在畢業設計工作環境中,將全體學生集中在專用風景園林設計實驗室,實驗室配置高性能設計用計算機 (分為學生設計用機、教師講解用機)和文件服務器,建立計算機局域網并連接國際互聯網,配置掃描儀、打印機 (包括黑白激光打印機和彩色圖紙打印機)、投影儀。做到設計時候每人1臺計算機,并將基礎資料、設計規范、設計資料集以及往屆畢業設計作品等電子資料存儲在文件服務器上,使學生共享查閱使用相關資料;在軟件方面,使用專業的教學軟件,既能在教師集中講解時將教師的講解操作畫面發送到每臺學生機上,也能讓某位同學發言,將該同學的操作畫面切換發送到教師機和其他學生機,做到實時直觀有效的討論和交流。全程有專業教師做指導與交流,以避免以往畢業設計中常出現的因學生分散進行而造成的教師無法對學生設計進行全過程、全方位的了解與指導,或者教師指導與學生設計的脫節,后期設計錯誤較多等現象,從而在一定程度上保證整個設計質量。先進的規劃設計表現技術手段,是園林規劃設計學科的發展順應現代科學發展的總體趨勢。

4 把握地域文化特色

園林專業本科畢業設計要把握地域特色和文化特色。如長江大學所處的湖北荊州歷史悠久,是國家第一批歷史文化名城,也是楚文化的發祥地和核心區,同時具有獨特的三國文化,悠久的歷史留下了眾多的傳說故事,以及豐富的文物與建筑遺存,尤其是始建于三國時期的荊州古城墻,更是獨具魅力。同時,荊州自古就是水鄉澤國,水系發達,星羅棋布,水資源得天獨厚。市域范圍內有為數眾多、大小不一、形態各異的湖泊、江河、水庫和溪澗;市區及郊區有長江、護城河、荊沙河、荊襄河、馬河、太湖港、便河、長湖、西湖、北湖、江津湖、洗馬池、范李家淵、龍王潭、九龍淵等大的水體,還有眾多小水體,以及濕地、魚塘、碼頭、水門等。在歷史的長河中,荊州一直興水利、避水患,留下了豐富的水文化。這些古建筑遺存和歷史文化地段以及水體,既為園林專業畢業設計提供了很好的地域環境,同時豐富鮮明的楚文化、三國文化和水鄉文化也為畢業設計的主題增色,形成了該校園林設計的重要特點。長江大學園林專業植根于水鄉平原地區,以楚文化、三國文化和水鄉文化為主要的地域特色,并在長期的畢業設計中形成獨有的特點。近年來,該校畢業設計選題中注意發揮自身特色,在設計地塊的選擇上注意選擇富有歷史文化氣息的古建筑遺存和地段以及水體及臨近地區,同時注意設計主題一般要求緊扣地域文化特色,如荊州環城公園概念規劃,包括三國公園改造設計、荊州東門景區規劃、九龍淵公園規劃、碧波路道路綠地系統規劃、新南門廣場設計等等畢業設計均位于或者臨近歷史文化地段街區和水體,并以楚文化、三國文化和水鄉文化為主題特色。在畢業設計中,學生對當地地塊較為熟悉,對楚文化、三國文化和水文化有一定的了解,但要求學生經常深入現場,在設計內容上要從宏觀、中觀和微觀3個層次分析并解決問題:宏觀上要把握設計地塊與周邊環境、所處的城市、區域的關系與聯系,包括經濟、政治、文化、水文、交通等方面;中觀層面,則是地塊整體層面的把握,要求設計中能對地塊現狀進行較為準確的解讀,能把握現狀地塊的優勢劣勢、設計定位、設計主題、規劃 (設計)原則、總體布局、功能分區、交通組織、視線分析等;微觀上要求對組成地塊的各分區進行深入的景點規劃或者設計。這樣,學生能較好地完成具備古城水鄉地域特色和荊楚三國文化特色的畢業設計。

5 提高設計適應能力

為了提高設計適應能力,需要拓寬專業知識的涵蓋面,使畢業學生走上工作崗位后能較為從容地面對不同地域、不同文化主題的設計。在畢業設計過程中,地域選擇上進行適當的延伸,加強沿海城市與內陸城市、南方城市與北方城市、平原城市與山地城市、東部中部城市與西部城市、大中城市與小城鎮比較剖析與講解,在地域上有一定的拓寬;在主題定位上,也要加強其他文化和主題的選擇。經過這樣,學生才能對不同地域,不同文化背景的設計有一定的了解掌握,具備較好的適應性。

通過 “真刀真槍”的畢業設計實踐,將能力培養、素質教育、個性發展貫穿于人才培養之中,使學生開拓了視野,培養獨立地發現并解決問題的能力,掌握一定的專業技能,能很快適應從學校走向社會的需要。

[1]蔡曉華.園林專業實踐性教學改革的實踐與探索[J].河北農業科學,2008,12(4):153-154.

[2]朱彬彬,陶良如.園林專業實踐性教學改革淺探[J].河南農業,2009,(9):15-16.

[3]蘆建國,盛 卉.風景園林專業本科畢業設計指導方法探討與實踐[J].科技創新導報,2008,(11):245,247.

[4]屠蘇莉,吳 蕓,錢 達.園林專業畢業設計教學改革探索[J].高等建筑教育,2007,(6):113-116.