高校網絡教學平臺策略研究

四川文理學院 吳曉燕

引言

隨著網絡技術的迅速發展，傳統的課堂教學方式已經滿足不了現代教學的需求，網絡教學作為一種新型的教育方式和手段，突破了傳統的課堂教學在時間和空間上的限制。由于種種原因，網絡遠程教育在我國起步比較晚，但發展相當迅速。近幾年來，隨著不段的變革，網絡教學的特點日益凸顯，已經成為高校最主要的教學模式之一。

1.主要網絡教學平臺的介紹

1.1 Moodle（中文譯名魔燈）

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，是澳大利亞Martin Dougiamas博士基于社會建構主義學習理論，專門針對廣大教師在信息化環境中為了管理、實施以及評價自己的課程和教學而開發的課程管理系統和學習管理系統。它是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，它的功能非常強大。隨著國內Moodle平臺方面資料的陸續增多，越來越多的學校和教師開始認識和了解Moodle，并慢慢開始使用它。與其它系統相比，Moodle具有免費獲取，不斷更新，操作簡單，記錄學生完整的學習歷程，離線設計，以積件的形式上傳等特點和優勢。同時它具有兼容性和易用性，廣泛支持各類標準的系統，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝。Moodle系統以其完備的功能，低廉的成本和高度的可擴展性和實用性，將在網絡教學平臺市場中大有作為。

1.2 Sakai：開放教育資源強有力的軟件支持系統

Saka是由美國印地安那大學，密西根大學，斯坦福大學和麻省理工學院在2004年共同發起的一項開源CMS計劃。Sakai是開源的在線協作和學習環境，由Sakai成員開發和維護。Sakai不僅僅是一個開源的課程管理系統，它具有吸引世界各類學校的特點，不論學校是否具有強大的IT資源，都能從Sakai中找到滿足本學校需要的解決方案。Sakai項目很重視ePortfolio這個教育技術界的前沿技術，在教育技術界大談混合學習的時代，我們應該能更好地接受這種”混合軟件系統”的模式。雖然Sakai和Moodle都是開源的網絡教學系統，但是兩者還是有一些區別的，首先，架構不同。Moodle是架構于最流行的開源軟件架構模式LAMP上的，而Sakai則是架構在J2EE之上的。其次，用戶對象與數量不同。Moodle的用戶很多，但大多是中小型用戶，Sakai的用戶相對少很多，但用戶大多是大用戶。盡管已經做了些改進，但Moodle在大規模應用時仍存在一些問題。以上兩點也說明了Moodle相對于Sakai是一個初級的，更面向大眾的，但不適合于大規模使用的網絡教學系統。

2.網絡教學平臺教學管理的模式

2.1 網絡教學平臺的教學模式

網絡教學平臺教學模式指以網絡為依托，應用多媒體和網絡技術，通過對多媒體信息的收集、傳輸、處理以及共享來實現教育教學目標的新型教學形式。網絡教學平臺教學模式不僅突破了傳統教學模式的局限，而且實現了由封閉式教育向開放式教育、以教師為中心向以學生為中心的轉變，這種教學模式的轉變也引發了教育趨勢的大轉變：即從傳統的單純的校園教育轉向以校園為中心的開放式教育；從以教師為中心的灌輸式教學轉向以學生為中心的主動學習；從應付考試為目的的應試教育轉向以開發學生創造力為目標的素質教育。網絡教學平臺的教學模式主要可以分為以下幾種類型：講授模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式。

講授模式是我們傳統教學中最經典的教學模式，它是以教師為主，教師講、學生聽，是一種單向的教學模式。在網絡教學平臺上使用這種教學方式最大的優點在于它突破了傳統教學課堂中人數、時間及地點的限制。在網絡教學平臺上進行講授教學，其學習時間上不統一限制，而且學生可以在不同的地方參與學習。但是這種模式同時也缺乏課堂上的教學氛圍，學習情景不真實。

個別輔導模式是基于教學平臺的CAI軟件及教師與單個學生之間的通信來實現的。教師可以將各種教學軟件及資料存放在網絡教學平臺相應的模塊中，供學生下載。而個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實現，也可以通過網絡教學平臺在線交談來實時實現。

討論學習模式在網絡教學平臺上實現的方式很多，最簡單的就是利用電子布告牌系統，即BBS。這種系統具有用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言等諸多功能，很容易實現討論學習模式。

探索學習模式在網絡教學平臺上涵蓋范圍很廣，從簡單的電子郵件到大型復雜的學習系統都有。該模式一般都是由教師根據教學需求，設立一些適合學生來解決的問題，通過通知或向學生發布作業，要求學生解答。它有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。如果將這四個要素很好的組織和銜接起來，就可以在簡單的技術條件下，達到比較好的教學效果。

協作學習模式是網絡教學模式中的一種重要形式。協作學習與個別學習相比，有利于促進學生認知能力的發展，因此而受到了廣大教育工作者的關注。機遇網絡教學平臺的協作學習方式是指利用網絡等相關技術，多個學習者交互學習和合作學習。基于網絡教學平臺的協作學習系統具有非常好的發展前景，將人工智能與這種系統結合，將是它的未來發展方向。

2.2 局域網上的教學模式

高校局域網上的教學主要是基于多媒體教學模式上，多媒體教學模式又主要是應用于教室里的多媒體局域網，與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體教學網對學生進行授課，在整個教學過程中教師起到的都是主導作用，教師把多媒體課件放到服務器中，上課是隨時調用，這些課件在教學中起輔助作用，學生仍然是學習的主體。但是與傳統教學不同的是，基于網絡的多媒體教學平臺支持互動式教學，有利于大班教學。在教學中教師可以即時的將多媒體信息廣播給任意指定的個別、部分或全體學生，隨時可以與學生在計算機網絡上進行對話和可視化輔導。另外，傳統的大班教學的效果是不如小班教學的，隨著學生人數的增加，大班教學在所難免。在多媒體網絡教師，可以實現互動的教學活動，教師不需要憂慮傳統的大班教學的煩惱。

教師可以充分整合教學資源，根據教學目的和學生的學習水平，選擇或制作CAI課件，放在網絡上，供學生共享。雖然網絡教育取得了很多成果和經驗，但對于網絡教學平臺的教學還存在很多不盡人意的地方，主要表現在以下幾個方面：其一，對網絡教學平臺的重要性認識不足，傳統觀念往往只重視單獨一門課程或網絡課件的開發，忽視了教學平臺的作用。其二，教學模式單一，缺乏對教學活動的支持和管理，尤其教學活動過程的監控和管理。其三，網絡教學平臺教學的效能低下，利用網絡教學平臺教學，對習慣于傳統教學模式的教師是個很大的挑戰，在缺少網絡教學平臺教學管理經驗的基礎上，很不容易開展基于網絡的教學與管理。

3.網絡教學平臺的策略

基于網絡教學平臺的教學是以面向全體是學生、全面提高學生綜合素質為目的，實現教學各要素及組合最優化的教學實踐活動。網絡教學平臺教學不僅是現在最新的教學理念，更是一種新的教學實踐。

目前，網絡教學平臺教學過程中存在有以下幾個問題：

（1）教師的網絡教學平臺教學的意識和網絡教學平臺教學操作之間存在差距。教師往往對網絡教學平臺的要求比較了解，但對網絡教學平臺教學操作的學科化和個性化的體驗不夠。對網絡教學平臺教學中具體有效的進行教學管理的研究不夠。

（2）學生對網絡教學平臺學習的接受同教師對學生使用網絡教學平臺進行學習的依賴之間存在較大的差距。首先，生目前的對計算機網絡的使用水平較差，其次，對習慣于傳統教學模式的教師是個很大的挑戰，在缺少網絡教學平臺教學管理經驗的基礎上，很不容易開展基于網絡的教學與管理，這會給學生利用網絡教學平臺學習帶來消極影響。同時，學生很少把使用網絡和計算機應用于學習，對網絡學習的認識也不全面，對我們的教學管理平臺認識也模糊不清。

策略是人們為達到一定目的而采取的一系列相對系統的行為和活動的方式方法。教學平臺策略是充分發揮管理的功能作用，通過導向、服務、調控等方面的行為和活動的方式，調動學生的積極性和創造性，利用網絡完成教學任務。

3.1 課堂環境策略

積極的課堂環境與學生上課紀律之間有著密切的關系，很多課堂管理問題都與教師是否能夠創建積極的課堂環境來滿足學生的心理需要有關。教學實踐證明，創建積極課堂環境，滿足學生需求，應注意以下幾點：

（1）積極了解學生情況，分析學生需求及問題產生的原因。學生的行為，都是受他需求的驅動。因此，我們必須觀察、調查學生需求，深入分析學生問題行為的類型和原因，針對性的創建積極課堂環境。

（2）幫助學生樹立自信心，滿足學生的需要。教師的言行舉止對學生產生的影響是最大的，所以教師應該自己的言行舉止要對學生產生積極的影響，幫助學生樹立好的自我印象。

（3）接納學生。教師應該對學生一視同仁，接納每一個學生，讓每個學生都有歸屬感。這樣可以有效的提高學生的自尊。

3.2 分組策略

協作學習就是以小組為主要組織形式，小組成員可以共同參與，互相交流，協作完成任務，組與組之間還可以互相竟爭，促進大家的學習。同時，教師一開始也就要面隊分組的問題，如何分組才能達到最優效果是教師必須要解決的問題。

首先，小組規模的確定。一般兩人一組，也可以四人或者六人一組。但是一般來說，組規模越小越好，規模越小，成員之間交流的機會也越多，也越好管理。但是較大的小組對完成較大的任務更加合適。所以要根據具體的情況來進行分組。

其次，一個協作小組至少要保持4-8個星期的合作才能到達默契，才能形成小組認同和紐帶，保持小組的穩定，以到達最佳合作，共同解決合作中所出現的問題。

3.3 激勵策略

學生作為學習的主體，要充分調動和發揮他們的主動性和積極性，從而使他們主動積極的參與平臺上的教學活動，使其成為真正的學習主體，這才到達了教學的效果。要調動和發揮學生的積極性和主動性，教師應在教學活動中對學生進行有效的激勵，最大限度的發揮學生的潛能，保證學生在教學活動中處于最佳狀態。我們通常所用的激勵方式有：目標激勵，情感激勵，榜樣激勵，懲罰激勵，競爭激勵以及評價激勵。

4.結論

本文針對現階段高校教學現狀對教學平臺策略做出的研究，從實踐出發，在探討相關理論的基礎上，對目前高校教學平臺作了一些分析研究。高校應該依托教學改革的背景，積極創造條件，審慎選擇建設主體，逐步完善平臺功能。

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